教育学原理文献综述

教育学原理发展历程回顾摘要：教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，归纳总结人类教育活动的科学理论与实践，探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题，从而揭示出一般教育规律的一门社会科学。教育学经过长时间的发展在系统化、理论化上已趋于完善，但在教育本质问题，教育、社会、人三者关系问题，教育目的、内容、教育实施的途径、方法、形式以及它们的相互关系问题，教育过程问题，教育主体问题，教育制度、教育管理问题，以及反映中国特色的各种教育理论和教育实践问题等方面仍有许多发展空间。教育学原理可以说是随着教育学的发展而发展的，它的发展贯穿于教育学发展始末。关键词：教育学原理教育学一、教育学原理发展历程回顾（一）教育学的萌芽时期教育学的萌芽阶段是指一些哲学家、思想家开始对教育实践经验进行总结和概括，对教育问题进行研究，并在他们的政治、哲学等思想中有了对教育问题的论述和说明。如中国古代的孔子、孟子、荀子、朱熹，西方古代的柏拉图、亚里士多德、昆体良等人，他们在阐述各种社会现象时同时阐述了教育现象，他们在提出其哲学、政治观点的同时，也提出了一些教育观点。《论语》是孔子弟子对孔子与其弟子相互问答的记录，对孔子教育思想有很具体的记载。《学记》是中国乃至世界最早的一部教育专著。它大约出现在战国末期，是儒家思孟学派撰写的，它是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括。遥望同时代的西方历史，在欧洲古希腊和古罗马的文化遗产中，也有着丰富的教育思想和教育经验，如柏拉图的《理想国》，昆体良的《论演说家的教育》，都是欧洲古代教育思想的代表作。（二）独立形态教育学产生时期培根是最早提出教育学这一概念的。培根在1623年在《论科学的价值和发展》一书中，他把教育学作为一门独立科学开列出来，认为是关于“指导阅读”的学问。从此教育学的发展进入了一个新的历史阶段。这个时期是教育学发展的时期，涌现了一大批著名教育家。1632年，捷克著名教育家夸美纽斯撰写了《大教学论》，这是西方教育思想史上第一部教育学著作。教育学形成时期的一些重要著作：英国洛克的《教育漫话》，法国卢梭的《爱弥儿》，法国爱尔维修的《论人及其智力和教育》，瑞士裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》，德国福录倍尔的《人的教育》，英国斯宾塞的《教育论》等。完整教育学体系的创立者是德国教育理论家赫尔巴特。1806年出版的《普通教育学》标志教育学成为独立学科的代表著。因为在这本书中，不仅包括了管理、教学和训练等几个部分，较全面地论述了教育中德、智、体各育的一些根本问题，体系比较完整；而且从其理论基础来看，还包括了心理学和伦理学。（三）科学教育学建立时期马克思主义的诞生使教育学有了一个新的开端，使教育学走向科学化发展的新阶段。马克思主义创始人还亲自对教育学的基本理论，如教育和生产力、生产关系的关系，人的全面发展，教育与生产劳动相结合，综合技术教育等问题进行了深刻的论述。克鲁普斯卡娅编著的《国民教育与民主主义》，被认为是运用马克思主义观点阐述教育学和教育史的第一本书。马卡连柯，前苏联教育家。他以共产主义思想为指导，重点总结了集体教育、劳动教育和纪律教育的实践经验，提出了“平等影响,，原则。凯洛夫，前苏联教育家，他主编了《教育学》。该书以马克思列宁主义为指导，总结当时苏联社会主义学校教育经验，并吸收了历史上进步教育家的思想，对教育基本原理、教学论、德育论、学校管理四方面进行了全面的论述，成为社会主义国家培养人民教师的基本教材。他在教育学科学化的历史上作出了可贵的贡献。二、教育学原理的几大基本理论（―）形式教育论与实质教育论形式教育论起源于古希腊，纵贯整个中世纪，形成于17世纪，盛行于18-19世纪，衰落于20世纪，主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐。主要观点是：教育的目的在于发展学生的各种官能或能力；形式学科（如希腊文、拉丁文、数学、逻辑学等）或古典人文课程最有发展价值；教学原则、方法以学生心理官能的内在发展秩序为依据。实质教育论起源于古希腊和古罗马，在中世纪受压制，形成于18世纪，兴盛于19世纪，20世纪初衰落，主要代表人物是赫尔巴特和斯宾塞。主要观点是：教育的目的是向学生传授与生活相关的广泛知识内容；与人类的世俗生活密切相关的实质学科（如物理、化学、天文、地理、法律）或实科课程最有价值；教学原则与方法应适应儿童身心发展规律，是愉快的和有效的。形式教育论和实质教育论各有自己的哲学、心理学及社会基础，因而各有合理与偏颇之处。（二）自然主义教育和国家主义教育自然主义教育思想源于古希腊的亚里士多德，形成于文艺复兴时期。主要代表人物是拉特克、夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐等。基本观点是：反对中世纪宗教教育或封建教育对儿童个性的压抑，主张教育要遵循儿童的自然本性；教育的目的在于培养适应资本主义生产关系和社会关系需要的身心和谐发展的人；学校应使儿童愉快地生活和学习；根据儿童不同年龄阶段身心特征进行教育；教育原则和方法应“模仿自然”，反对体罚，初步建立了现代教育原则和方法体系等。自然主义教育思想提出了现代教育的一些基本理念，突出了儿童在教育生活中的价值，其不足之处是忽视社会文化因素在儿童发展中的重要价值以及教育对社会发展的巨大作用。国家主义教育思想源于古希腊的柏拉图，伴随着近代欧美国家的出现而产生。其代表人物为孔多塞、爱尔维修、费希特、杰斐逊等人。基本观点为：教育权归属于民族国家而不是教会，国家应当承担起教育民众的责任，进行教育立法；教育是造成民族国家的利器；教育的目的是培养合格的国民；由国家建立国民教育制度。国家主义教育思潮对近代欧美国民教育制度的建立和普及教育的发展起到了重要的作用，不足之处是使教育过分地依赖于某一时期的国家政权。三、我国教育学原理的发展历程虽然早在春秋战国时代，古代中国的先哲们就已经阐述了零星的教育学思想，但其真正的发展却始于近代。我国教育学原理的发展可分为五个阶段。（一）第一阶段（1900—1919）当时的教育学是通过日本引进西方，主要是赫尔巴特学派的教育学。当然，各种版本的教育学陆续出现。它们主要凭藉两条途径。一是翻译。翻译日本的教育学可以说是当年的一大时尚，包括翻译日本的教育学教师的讲义。例如立花铣三郎讲述、王国维译：《教育学》，牧濑五一郎著、王国维译：《教育学教科书》。加纳友市、上田仲之助的《实用新教育学》，吉田熊次的《新教育学释义》，《兰因氏之教育学》，熊谷五郎的《大教育学等。二是自己编著。在大量翻译的过程中，我国教育学研究者对原作推敲、变通，多少结合当时国情而编著。例如王国维的《教育学》，缪文功的《最新教育学教科书》，张继煦的《教育学》和金祝华的《教育学教科书》，季新益的《教育学教科书》，侯鸿鉴的《教育学》，秦敏均的《教育学》（沈恩孚、顾倬校订），蒋维乔的《教育学》，吴馨的《简明实用教育学》，张继煦的《教育学讲义》，周维城、林壬的《实用教育学》，张毓聪的《教育学》，宋嘉钊、张沂的《教育学教科书》，周维成、林壬编的《实用教育学讲义》等等不下20余种版本。当年日本学者和中国学者编著的教育学在结构的主旨上多循赫尔巴特教育学由目的而手段的思路，尤其是赫尔巴特学派的“教学的形式步骤”，通常称为“五段教授法”（后来叫“五段教学法”），更是吸收无遗。（二）第二阶段（1919—1949）这一阶段主要是杜威的实验主义占据主流，因此这一阶段主要是围绕杜威及其教育思想的译作及著作。其实杜威的实验主义教育学早在20世纪初期,就开始在我国传播了。1919年，杜威应北京大学、江苏省教育会、南京高师等五单位之邀访华。随着杜威来华讲学，实验主义教育学在我国的传播达到了高峰。杜威的重要教育著作，在我国20-40年代陆续翻译出版。如《我的教育学信条》、《杜威氏之教育主义》、《学校与社会》、《儿童与课程》、《儿童与教材》、《我们怎样思维》、《思维与教学》、《明日之学校》、《民主主义与教育》、《民本主义与教育》、《教育科学之源泉》、《经验与教育》等。此外，杜威的一些弟子和进步教育派代表人物的一些著作，也在这个时期陆续传入，并移译出版。受杜威的实验主义影响，我国教育界也出现了相关著作。如王炽昌编的《教育学》、孟宪承编的《教育概论》、吴俊升王西征编著的《教育概论》。（三）第三阶段（1949—1956）1949年9月30日，《共同纲领》指出：“中华人民共和国的文化教育为新民主主义的，即民族的、科学的、大众的文化教育。”10月1日，中华人民共和国宣告成立。新中国成立后，把重心转于苏联的教育经验和思想。教育界迅速掀起了学习原苏联的教育学热，翻译了大批苏联教育著作。如冈察（查）洛夫著《教育学原理》，叶希波夫、冈察（查）洛夫编《教育学》，斯米尔诺夫《教育学初级读本》，申比廖夫、奥哥洛德尼柯夫著《教育学》，凯洛夫总主编，凯洛夫、冈察（查）洛夫、叶希波夫、赞科夫主编的《教育学》等。（四）第四阶段（1957-1976）这个阶段可分为两个时期，前十年及后十年。1956年，中苏关系开始发生变化。凯洛夫的《教育学》在我国1958年“教育大革命”中开始受到批判，这迫使我国拿出自己的教育学。如1960年印出了的《教育学（初稿）》。1966年一1976年的文化大革命，是国家的一场灾难，也是学术的灾难。（五）第五阶段（1976至今）在这个阶段，一批教育学专著陆续出版。例如厉以贤主编的《现代教育原理》、张诗亚和王伟廉的《教育科学学初探》、成有信主编的《现代教育引论》、陈桂生的《教育原理》、孙喜亭的《教育原理》、方展画的《教育科学论稿》、黄济和王策三主编的《现代教育论》、陈桂生的《“教育学视界”辨析》等。到了当代，我国教育学原理的发展可说是大步向前，一批著名的教育学家编著了繁多的书籍。如：叶澜著，《教育概论》，人民教育出版社；陈桂生著，《教育原理》，华东师大出版社；袁振国主编，《当代教育学》，教育科学出版社；柳海民著，《现代教育原理》，中央广播电视大学出版社；郑金洲著，《教育通论》华东师范大学出版社等。纵观世界与我们的教育学原理发展历程，可以得出这样一个结论，它的发展与教育学自身的发展是不可分割的。教育学原理作为教育学中最基础最理论最核心的部分，它的发展无时无刻不在推动着世界