部编版三年级语文下册《荷花》说课稿

部编版三年级语文下册《荷花》说课稿《荷花》是一篇描述作者在公园荷花池边观赏荷花并展开想象的文章。文章赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。这篇课文适合三年级的孩子，因为他们思维活跃，接受新事物较快，但由于生活在城镇，对荷花并不十分了解。因此，在教学过程中，我会巧妙地运用多媒体技术引导学生认识和欣赏荷花那不同寻常的美。（二）多媒体展示，深入感知（在观察画面和创设情景中——动情）在这一环节中，我会通过多媒体的直观演示，让学生更好地感知荷花的美丽。同时，我会引导学生创设情景，深入感知课文，培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情。（三）有感情地朗读，背诵课文（在朗读和背诵中——移情）在这一环节中，我会让学生有感情地朗读课文，并背诵课文。通过这样的方式，学生能更好地理解和感受到文章所表达的情感。（四）探究性学习，互动合作（在探究和互动中——抒情）在这一环节中，我会采用探究性学习方法，让学生在阅读后自主探究合作，从而达到感受荷花之美，培养学生审美情趣和热爱大自然的情感。同时，我也会引导学生学习作者观察事物、展开合理想象的方法。叶圣陶先生曾说：“入境始于亲。”当新课开始时，教师应该让孩子们的情感河流荡漾起来，以形成一种期盼的欲望和关注的心理。为此，我设计了以下环节来导入新课：首先，我给孩子们出了一个谜语：“一个花姑娘，开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。”这么美丽的荷花，大家都喜欢吗？让我们一起欣赏。我利用多媒体创造了一个情景，将孩子们带到荷花池边。这样激情导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象等多个方面都被调动起来，形成了一个良好的课堂基调。因为生动的入情，教学也进入了积极的状态。接下来，我直接引导孩子们去学习课文的第二、三自然段，以品味其中的美丽描写。由于学生的个性品质存在着诸多差异，同一种方法不一定适合每一个学生。因此，我提供了三种方法供学生选择：朗读法、画图法和讨论法。学生可以根据自己的爱好和特长自由组合进行自主、合作、探究学习。这样设计教学，将使学生的自主性真正加强，学生的头脑不再是储藏知识的容器，而是被点燃的火把，闪烁出智慧的光芒和个性的亮点。在学习后，我将引导孩子们通过找出自己觉得美的句子，说出美在哪里，并讲出理由来交流学习体会。例如，“荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬，有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”借助图画，通过自主学习，孩子们一定能自由地表达自己的观点，从“挨挨挤挤”体会荷叶的茂盛之美，从“碧绿、嫩黄”体会颜色之美，从“冒、饱胀、破裂”体会荷花的生长之美，从“有的……有的……有的……”体会一池荷花千姿百态的美。为了深刻理解“冒”这个词，我将采用以下步骤：首先，换词体会“冒”的妙处；其次，读课文体会怎样长才叫“冒”，选一个自己喜欢的词填到这句话中，大声朗读、用心体会；最后，引导学生从不同角度、不同层面解读“冒”，以领悟“冒”字的内涵。在领悟课文的神韵中，我们也可以移情于文中的美景，从中感受到更多的美好。精读时要让学生情感投射到课文描写的对象上，以深化情感。我通过三个方法来实现这个目标：1.通过比较和对比；2.通过想象；3.通过语言媒介。在第三自然段中，作者没有具体描写荷花的“姿势”，因此我设计了以下环节：1.展示图片，引导学生想象和讨论荷花的姿势；2.引导学生讨论作者为什么把这幅画看作是“活的画”，以及表达了什么感情。这种设计不仅锻炼了学生的想象力和表达能力，还加深了他们对荷花美的认识，让他们更深刻地感受到作者对荷花的喜爱之情。在表情朗读和语言训练中，我采用了抒情的方式。表情朗读是一种常用的形式，它不仅包含了作者的语言，还包含了学生的主观感受。在第二和第三自然段中，我安排了表情朗读和背诵训练。这种训练不仅加深了学生对语言文字美的品味，