《分数的简单应用》说课稿

破尔后立：从“量”到“率”的有效转变——“分数的简单应用”教课思虑与设计一、寻根究底、掌握起点（一）经纬着眼析教材为了更好地理解教材的编排特色，我研究了人教版、北师大版、苏教版等有关教材，剖析发现：经度：教材前后编排：“分数的简单应用”是新增的学习内容，原人教版安排在五下，现人教版提早到三上，是在学生学习了分数的初步认识和分数的简单计算后进行学习。后续的例2是用分数来解决简单的生活问题，五六年级还将持续学习分数的意义和性质、以及用分数来解决实质问题。纬度：不一样版本教材横向比较经过不一样版本教材横向比较发现，人教版和北师大版均安排在三年级，苏教版没有安排近似的内容。本课知识构造：例1的第（1）小题，调用学生学习几分之一的经验，经过剪一剪的活动，打破一个物体当作单位1的原有见解，成立一个物体或多个物体都可作单位1的观点。第（2）小题，过渡到把6个苹果均匀分红3份，这样的一份或几份也能够用分数来表示，打破了一个为一份的原有见解，成立一个或几个都可作为一份的观点，来理解“部分”与“整体”的关系。（二）前测着手析学生对刚接触分数的三年级学生来说，在认知上能否存在着必定的困难？有如何的困难？我感觉有必需对学生进行一次学前检查，以便找准教课的起点和认知的疑惑，以达到事半功倍的教课成效。因为学生还没有进行分数初步认识的学习，没法经过前测来认识学生的起点，所以我参照《小学教课研究》2017年第9期中萧山区李国良老师的前测数据剖析，发现学生难以把多个物体当作一个整体来理解，部分占整体的几分之一（几）仍是比较模糊的，但假如在图形外面加圈（框）对正确理解一个整体有必定的帮助。鉴于对教材和学情的剖析，我发现有本课知识对学生来说有三难：第一难：应用知识大幅前移第二难：多个物体当作整体第三难：数目到分率的转变二、合理弃取、确定走向依据以上剖析，我确定了本节课的教课目的：1、经过剪一剪、分一分、涂一涂、说一说等活动，让学生经历整体由“一个”到“多个”的过程，知道能够把多个物体当作一个整体。2、借助多种直观模型，理解分数的含义，分数能够表示部分和整体的关系，发展学生的抽象归纳和类比推理能力，发展数感。3、在理解分数的意义上，能用分数描绘一些生活现象，感觉分数与生活的联系，体验数学学习的乐趣，累积数学活动经验。要点：知道能够把多个物体当作一个整体；难点：分数能够表示部分和整体的关系。三、破尔后立、完成转变本节课的教课流程为三个环节：（一）破整为零，立零为整1.课件（板贴）出示图1发问：涂色部分能够用哪个分数来表示？为何？这样不单复习了把一个物体均匀分红4份，1份是他的1/4。也让学生回想了分数产生的缘故，由此引入新课。2.随后课件（板贴）出示剪开的右图2，设疑：此刻这幅图的涂色部分还可以用分数来表示吗？你是怎么想的？经过议论，发现能够把4个小正方形当作一个整体（板书上圈一圈），均匀分红4份，涂色部分也是总数的1/4。【设计企图】把一个大正方形剪成四个小正方形，详细数目从一到多，可是涂色部分仍旧能够用1/4来表示，其原由就是把四个小正方形当作一个整体，打破了学生把一个物体当作整体的原有见解，成立一个物体或多个物体都可作整体的观点。（二）破一为多，立多为一1.随后课件（板书）出示图3发问：涂色部分能用如何的分数来表示？为何？此时学生能比较迅速、正确地说出涂色部分是整体的1/4。（板书：把8个正方形均匀分红4份，1份是总数的1/4）而后对二、三两幅图进行比较：相同是1/4，为何第二幅的涂色部分是1个,而第三幅的涂色部分是2个，经过议论理解了固然整体的个数不一样，但只需把一个整体均匀分红4份，一份都是总数的1/4，让学生领会到能够一个为一份，也能够多个为一份。发问：那么空白部分能够用几分之几表示呢？为何？经过议论得出空白部分有3份，就是总数的3/4。（板书：3份是总数的3/4）【设计企图】本来的例题是6个苹果均匀分红三份，个人感觉用图3这个学习资料，比率题图更直观，而且与第（1）小题联系更密切，更为便于学生察看、比较和思虑，同时又做到了一材多用，提升了资料的利用率和教课成效。此处打破了一个为一份的原有见解，成立一个或几个都可作为一份的观点。再从几分之一延长到几分之几，更深入地理解了“部分”与“整体”的关系。（三）从一到多，从多到一填一填、说一说分一分、涂一涂：在每幅图里分别表示出它的三分之二。选一选、比一比【设计企图】从第1题到第3题分别是基础练习、深入练习、扩展练习，形式多样，有条有理。第1题填一填、说一说，稳固了本节课的要点，把多个物体当作一个整体，能够一个为一份也能够多个为一份。第2题分一分、涂一涂，用不一样的图来表示同一个分数，感知总个数和每份的个数都不一样，但相同的都是把总数均匀分红了3份，这样的2份就能够用三分之二表示，深入了部分与整体的关系。第3题选一选、比一比，从详细事物抽象到矩形图和线段图，扩展了分数的表征，为学生全面理解分数的含义供给多种直观支持，进而促使了学生抽象思维的发展。四、讲课总结经过一破一立，