【幼儿园组织丰富多彩游戏活动时存在的问题及相关建议5800字（论文）】

幼儿园组织丰富多彩游戏活动时存在的问题及相关建议目录TOC\o"1-3"\h\u5175摘要 I16771第一章绪论 1165221.1研究意义 1169611.2研究目的 16819第二章幼儿园丰富多彩的游戏活动现状 1110352.1幼儿园游戏活动的基本状况 2220952.1.1不能引起幼儿兴趣的活动多于能引起幼儿感兴趣的活动 26512.1.2运动类游戏多于非运动类游戏 2269422.1.3非学习性游戏活动多于学习性游戏活动 3215362.2幼儿园教师在教学过程中组织游戏活动的行为 4212372.3幼儿在进行游戏教学活动时做出的反应 46932.3.1对老师组织的游戏感兴趣时做出的反应 4283282.3.2对老师组织的游戏不感兴趣时做出的反应 531080第三章幼儿园组织丰富多彩游戏活动时存在的问题 6278543.1游戏活动自由化 664933.2游戏活动模式化 6313233.3进行游戏活动的场地及材料的不足 729331第四章提高幼儿教育水平的相关建议 727584.1学校方面 721254.1.1对幼儿教师组织游戏活动的培训要加强 790294.1.2创造适宜的环境为教师组织游戏活动做基础 796984.2幼儿教师方面 8145684.2.1树立正确的游戏观 8120184.2.2积极进行反思 8113结语 928237参考文献： 10摘要在幼儿园的一日活动中，游戏活动是幼儿最喜爱的活动，也是他们接受新知识的重要手段，在幼儿园的教学活动中经常被教师运用。幼儿教师能够以游戏为基本的教育形式，寓教于乐在各项活动之中，幼儿也能更好的理解教师所要表达的意思，促进幼儿更好的发展。幼儿教师组织游戏存在以下不足：班级规模较大；游戏活动场地及材料额投放有限；幼儿教师对游戏活动组织认识不足。针对以上问题提出建议：幼儿教师应该学习正确的游戏观；幼儿园应该申请有关财政资金修建并合理布置游戏场地；幼儿园应该加强培训幼儿教师组织游戏活动的能力。关键词：幼儿园教师；游戏教学活动；能力第一章绪论1.1研究意义幼儿园的游戏活动是为了幼儿能够在游戏活动中轻松地学到新知识，是含有教育意义的游戏，并不是为了“游戏”而游戏，而是为了教育教学，为了帮助幼儿在玩中学，学中玩，更好的接受知识。本次研究是通过观察法以及访谈法对幼儿园教师组织游戏活动的现状进行了观察记录，并且记录了观察数据。通过对观察数据的研究，找出存在的问题，分析问题的原因，为幼儿园教师提出更建议，充分发挥游戏活动在幼儿园实践中的价值，促进幼儿的全面发展。1.2研究目的本次研究是以观察幼儿园教师组织游戏活动时的情况为基础，并参考与幼儿园游戏活动有关的文献，找出幼儿教师组织游戏活动时所存在的问题。并且与个别幼儿教师进行谈话的方式，分析在教师组织游戏活动时出现的问题，提出相关建议，完成对幼儿园游戏活动的研究。第二章幼儿园丰富多彩的游戏活动现状本研究中，把幼儿园教师日常教学评价行为首先分为感兴趣和不感兴趣两大维度。然后从运动和非运动，单一和多样化、有学习性教育和非学习性教育四个方面来对游戏活动进行观察。其次从教师游戏活动的组织还是自由化的形式、指导游戏时是对个人还是全部、在游戏过程中教师参与进去还是不参与三个方面进行观察记录。再观察幼儿对教师组织游戏的反应是怎么样的，分为对游戏活动感兴趣的反应和对游戏活动不感兴趣的反应。其中，对感兴趣的反应包括愉悦、积极、启发、创新四种。对不感兴趣的反应包括失落、停止、不理、捣乱四种。2.1幼儿园游戏活动的基本状况2.1.1不能引起幼儿兴趣的活动多于能引起幼儿感兴趣的活动在本研究中，能够引起幼儿兴趣是指幼儿对于教师组织的活动积极地参与其中。不能引起幼儿兴趣行为是指幼儿对于教师组织的活动无视、不给回应。表SEQ表\*ARABIC1幼儿园游戏活动感兴趣、不感兴趣统计百分比感兴趣36%不感兴趣64%由表1我们可以看出，在幼儿园游戏活动中，能够引起幼儿兴趣的活动所占比例仅为36%，远小于不能引起幼儿兴趣所占比例。因此，教师应该根据幼儿的特点来组织幼儿进行游戏活动，针对于幼儿兴趣来设计游戏，这样有利于幼儿在玩中学，学中玩，对教学活动有很大的提升。2.1.2运动类游戏多于非运动类游戏在本研究中，运动类游戏是指幼儿通过利用自己的身体机能使自己的肌肉，骨骼得到活动。比如单双脚跳、拍球等。非运动游戏是指不用做大幅度动作的活动，比如手指游戏等。表SEQ表\*ARABIC2幼儿园游戏活动运动、非运动统计（人/次）感兴趣不感兴趣百分比运动7370%非运动3730%由表2可以得知，在幼儿园游戏活动中，运动类游戏比例为70%，远超过非运动类游戏。运动游戏又称为练习性游戏，它是幼儿最早出现的一种游戏形式，是一种通过身体运动产生快感的游戏。这类游戏主要是简单的重复动作组成，幼儿通过自己的身体作为游戏的中心，慢慢地操作物体，并且不断地反复练习，从中发现新的动作，使自身获得发展以及愉快的体验。2.1.3非学习性游戏活动多于学习性游戏活动在本研究中，学习性游戏活动是指幼儿教师将五大领域的教学活动与游戏相结合传授给幼儿。非学习游戏活动是指幼儿教师让幼儿自由活动，没有学习目标。表3幼儿园游戏活动学习性活动、非学习性活动统计次数百分比学习性活动330%非学习性活动770%幼儿教师在课堂上使用传统的教学方式已经不对了，课后依然没有组织幼儿一起活动，认识放任幼儿并且给了许多限制。过多的非学习性游戏活动会不仅对教学没有任何效果，也会影响幼儿的成长发育。由表4可以得知，在幼儿园游戏活动中，教师组织的非学习性游戏活动为70%，多于学习性的游戏活动。由此我们可以看出，教师对组织幼儿学习性游戏活动没有那么重视。2.2幼儿园教师在教学过程中组织游戏活动的行为在研究中，将幼儿园教师在教学过程中组织游戏活动中的行为分为三个方面来观察记录，分别为是否组织幼儿一起进行游戏活动、指导时是对个人还是全部幼儿的活动、活动中教师参与还是不参与。表4幼儿园教师在游戏活动中的行为统计百分比自由/组织组织37%自由63%对个人/全部个人66%全部34%教师参与/不参与参与30%不参与70%由表5我们了解到，在教学游戏活动中教师对于组织幼儿们一起游戏的行为比较少，组织一起游戏仅占37%。活动对象是个体的较多，达到66%。教师的参与度较少，只有30%。以上三个维度中，不进行组织游戏活动占的比例较多，说明幼儿教师在游戏活动中放任幼儿自由随意玩耍较多，没有认真组织。幼儿教师不参与游戏的行为要远多于参与游戏的行为，这可能是出于幼儿教师觉得参与到里面会影响到幼儿活动的自由性。2.3幼儿在进行游戏教学活动时做出的反应2.3.1对老师组织的游戏感兴趣时做出的反应表5对老师组织的游戏感兴趣时做出的反应感兴趣时的反应百分比喜悦31%积极23%启发14%创新12%其中喜悦是指幼儿由内心发出高兴、愉快的表情。积极是指幼儿的行为表现更加配合，气氛也更加的活跃。启发是指幼儿在教师的引导下有新的想法。创新是指幼儿在老师的引导下改变游戏规则创造出新的游戏。幼儿对老师组织的游戏感兴趣时是可以调动幼儿的积极性，营造良好的活动氛围，促进幼儿创造力的发展。由表6了解到，幼儿对老师组织的游戏感兴趣时做出的反应，其中高兴、愉快是最多的。然后慢慢会变得积极，受到启发，最后进行创新。2.3.2对老师组织的游戏不感兴趣时做出的反应表6对老师组织的游戏不感兴趣时做出的反应不感兴趣时的反应百分比失落38%停止58%不理3%捣乱1%本研究中，把幼儿对教师组织游戏活动不感兴趣的反应分为失落、停止、不理和捣乱四种。其中失落是指幼儿在心情愉悦的情况下准备进行游戏后发现是自己不喜欢的游戏时表现出不开心的表情。停止是指幼儿在发现本次游戏是自己不喜欢的类型时去做其他事情时的行为。不理是指幼儿在不感兴趣的情况下表现出没有听到或者看到的行为。捣乱是指幼儿在不感兴趣的情况下做出扰乱其他幼儿的行为。幼儿教师如果没有考虑到幼儿的接受能力，也没有及时的改变动作。导致幼儿注意力分散，不认真学习，开始做小动作，幼儿周围活跃的氛围也消失了。由表7了解到，幼儿对老师组织的游戏不感兴趣时做出的反应中，其中直接停止活动占有最多比例。然后慢慢的不理，最后捣乱。第三章幼儿园组织丰富多彩游戏活动时存在的问题3.1游戏活动自由化有多半的教师没有认识到教师应该适当进行的指导幼儿游戏，没有认识到对幼儿游戏价值有着十分重要的作用，把游戏等同于自由活动，常常是让幼儿围着桌子坐好，玩具往桌子上面倒好，让幼儿自己玩，然后告诉幼儿一些“规定”，随后就不闻不问。没有教师的参与，没有教师的指导，游戏活动就成为了真正的一种“游戏”。通过查阅资料发现，在建构区角玩耍时，老师常常就是把积木或者雪花片往桌子上面一放，然后让幼儿自己坐桌子旁边玩耍。教师的表现是在旁边漫无目的的看有没有幼儿抢别人的玩具，有没有幼儿争吵。不及时给于幼儿意见，也没有幼儿合理的目标安排。幼儿教师给与幼儿过于大的自由空间，没有及时的参与进去，给出建议或者指导，游戏就成为了“游戏”。这样虽然幼儿可以自由发挥想象力，但是大多数幼儿就是“瞎玩”，玩不了多长时间幼儿的注意力就会分散，会做一些与游戏无关的举动，其他幼儿会受到影响，最后纪律就变得特别混乱。3.2游戏活动模式化教师在游戏中“导”得过多，使得幼儿选择游戏的自由度极小，游戏的内容也极为单调。教师过于注意游戏的结果而忽视游戏的过程，为了使孩子们的游戏更“逼真”、“有趣”、“有教育意义”，往往亲自设计，亲自指挥幼儿游戏，一心将游戏导向自己心中的模式，幼儿则在教师的“精心”安排下机械地消极模仿。开展游戏活动的思考。比如：教师在艺术活动《小拖鞋》上，组织幼儿动手装饰、制作。教师拿上提前准备好的小拖鞋，请小朋友们欣赏，然后分给小朋友们没人2张有拖鞋鞋底轮廓的纸，请小朋友们进行装饰。在活动进行时，教师观察、指导。发现有的小朋友装饰的不好看，没有按照他的模型进行装饰。教师为了作品能够美观，能够在作品区更完美的展现出来，强制性的让个别做的不好的幼儿按照他的模型装饰。通过案例我们可以看出，小朋友的作品虽然没有老师的美观，但是也是幼儿发挥想象力自己创造出来的，在幼儿的眼中就是最完美的。这位教师不但没有鼓励幼儿继续创造，反而强制性的让幼儿按照他的做。这样没有做到让幼儿自主自愿的进行游戏，而且还使幼儿失去了发挥想象力的机会。3.3进行游戏活动的场地及材料的不足进行游戏活动的场地、环境与游戏材料的投放对于幼儿很重要，为幼儿创设良好的游戏环境可以有效的促进游戏活动的顺利开展。在分别观察城市幼儿园和农村幼儿园后，对于游戏活动的环境、场地以及游戏材料的投放相比较而言，城市幼儿园的工作准备的很完善，而农村幼儿园在这一方面准备的不全面。第四章提高幼儿教育水平的相关建议4.1学校方面4.1.1对幼儿教师组织游戏活动的培训要加强幼儿园方面应该增加有关游戏活动方面的教研活动，大家一起讨论应对办法；也可以请其他幼儿园有经验的教师来本幼儿园进行讲解培训；如果有外出学习的机会要抓紧时间组织教师去学习、汲取经验等方式提高园内老师对于日常组织幼儿游戏活动的认识，再结合实际情况在教学中发挥游戏活动寓教于乐的作用。4.1.2创造适宜的环境为教师组织游戏活动做基础（1）适当的调整每个教室的人数。幼儿每个教室规定是25人，有的幼儿园可能因为有特殊原因使得教室里的人数超出规定人数。但是，人数过多，容易出现安全事故，并且极大的消耗老师的精神力，对于组织游戏活动的效果也没有帮助，反而会降低活动的效果，影响幼儿的发展。因此，合理的控制人数可以使老师更好的开展游戏活动，提高游戏活动的价值。（2）合理开发游戏场地，加大完善游戏材料。户外游戏活动对于幼儿来言，意味着有更大的活动空间，有益于培养幼儿的合作精神、探索精神，是幼儿对于外部环境体验、探索、认识的重要方式，也是幼儿园活动不可缺少的内容。户内游戏主要指的是室内。室内游戏主要是以游戏为基础的教育活动，在室内开展游戏活动可以更好的观察到幼儿的情况，方便给予幼儿正确的指导，可以有效促进幼儿的全面发展。幼儿园可以向上级部门申请相关资金补助，用于布置游戏场地以及增加幼儿园游戏的材料，使游戏教学更加完善，有效的促进游戏活动的顺利开展，促进幼儿的全面发展。4.2幼儿教师方面4.2.1树立正确的游戏观（1）教师多观察，少干涉通过观察幼儿在游戏活动中的表现，教师可以了解到幼儿感知到幼儿在协调和理解等各方面的发展程度，为游戏教学、游戏指导提供依据。在观察的过程中尽量不要干涉幼儿的活动，让幼儿自由发挥。教师只有多观察，才能决定是否给予指导以及应该给予怎样指导来帮助幼儿更好的发展进步。（2）教师适当的参与并指导在游戏活动中，教师可以作为参与者和幼儿一起做游戏，这样做的效果会非常棒，能够更好的帮助幼儿，而且游戏的分为会更加强烈。因为，幼儿园的小朋友年龄是3-6岁，他们对于社会性的知识了解的还没有那么的透彻，加上他们身体各个技能还没有发展好，动手能力弱，老师如果参与到游戏中可以帮助幼儿将游戏情节完成的更加完美。再游戏活动中难免会出现一些不能预料的小摩擦，影响到活动的进程，这个时候，老师就需要给出正确的指导。4.2.2积极进行反思幼儿教师应该在游戏活动结束后，通过反思，总结自己本次活动值得学习的地方在下一次研讨会上分享给其他老师，做的不好的地方想办法改正并吸取教训，以便在下次组织活动的时候取得更好的效果。也应经常与其他老师交流探讨，将理论与实际相结合，将游戏活动的作用与价值发挥到最好的效果，对幼儿的全面发展更有效的促进。结语游戏活动是幼儿园教育工作的基础活动，也是教育活动的重要组成部分，游戏活动是幼儿园教师进行教学的主要方