初中化学课题研究结题报告

初中化学课题研究结题报告一、课题的提出化学是一门以实验为基础的学科，实验被认为是能够帮助学生获得化学知识、掌握实验技能，激发学习兴趣、培养实验能力的一种教学手段，在初中化学教学中占有十分重要的位置。过去，初中化学实验以验证性实验为主，但新《化学课程标准》将探究性实验作为初中化学的基本教学要求。探究性实验是化学教学中比较常见的一种探究活动，能够帮助学生更好地理解化学知识。然而，当前面对《化学课程标准》的要求，原有的实验教学方式已逐渐显示出不足。统一的实验要求、实验教学模式，不利于学生的个性发展，单一的实验内容又脱离社会实际，学生丧失学习的主动性、能动性和独立性。因此，开展化学探究性实验的研究，是化学教学走素质教育之路的有效途径。在实践过程中，我们将新教材上的50多个实验分为学生探究实验、教师演示实验和学生家庭小实验等，并以学生探究实验为主。但是，我们发现学生在进行探究性实验时存在许多的问题，比如只习惯于思考老师向他们提出的问题，而不会主动地去发现问题、提出问题。当老师给学生设置了问题情景后，让他们能独立地设计实验去解决问题时，学生多半会到教材中找现成的实验方案，很少有学生能创造性地去设计新的实验方案。而提出问题，设计解决问题的方案恰恰是探究性实验最重要的两个环节。二、课题研究的理论探究性实验是在教师的引导下，学生根据化学教学的内容或日常生活、生产中遇到的问题，对自然界及研究的对象提出问题，从问题或任务出发，通过形式多样的探究实验活动，利用已知的、外加的因素去作用于研究对象，借助探究性化学实验，独自或合作加以探索，来认识研究对象的未知性质、组成、变化特征，以及与其他对象或现象的联系等的一种教学方式。其教学过程中一般围绕八个要素开展活动，分别是提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流。借助该形式，引导学生主动进行实验设计、现象观察，结果分析，从中发现科学概念或原理，达到获得知识，形成概念，掌握技能，优化思维，培养情感体验，提高综合能力的目的。在《化学课程标准》中，化学实验被强调为进行科学探究的主要方式。教师需要改进传统的实验教学，设计探究性实验，促使学生主动学习，逐步掌握探究的方法和过程。本课题的研究重点在于帮助学生了解探究性实验的基本过程和方法，培养学生初步的科学探究能力和态度，提高学生的科学素养。课题研究的目标包括提炼出有助于学生实施探究性实验的指导策略，让学生掌握探究性实验的学习方式，具有独立思考、自主探究、合作交流的意识和主动学习能力，进一步转变教师的教育观念和教学行为，培养学生自主实验、独立思考的学习习惯，开发学生潜能，促进学生的主动发展。课题研究的原则包括主题性原则、发展性原则、开放性原则、循序渐进原则。在研究准备阶段，需要学习教育理论、《化学课程标准》，制定研究方案，并根据教材内容确定探究实验的素材。在课堂实践阶段，需要分阶段进行，以教师演示为主的探究→学生尝试探究→学生合作探究→学生自主探究的渐进过程。总之，本课题的研究旨在帮助学生掌握探究性实验的方法和过程，培养学生的探索精神、创新思维、勇于实践的能力，提高学生的科学素养。方案三：向小烧杯中加入20mL稀硫酸铜溶液，取一根砂去铁锈的铁钉，将盛有硫酸铜溶液的烧杯和铁钉一起放在托盘天平上称量，记录质量W1。将铁钉浸泡在硫酸铜溶液中，观察反应现象，然后将烧杯和铁钉放在托盘天平上再次称量，记录质量W2，比较反应前后质量的变化。师生共同评价：学生对实验提出了以下想法：①蜡烛燃烧后质量减少是因为生成的气体没有被称量。②铁丝燃烧后质量增加是因为参与反应的氧气没有被称量。③铁与硫酸铜反应的质量不变，因为反应中没有气体参与反应，也没有气体生成。④研究蜡烛燃烧反应的质量变化，应该称量参与反应的氧气、生成的二氧化碳和水。⑤如果将蜡烛放在集气瓶中点燃，然后再塞上塞子再称量，质量可能不会变化。⑥在密闭容器中进行实验，反应前后物质质量不会发生变化。进行实验再探究：在采纳大家意见的基础上，同学们进行了几个实验来分析和验证，深入理解“质量守恒定律”的真正含义。师生得出结论：经过实验探究，大家达成共识，即“参与化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和”。我们把这一规律称为质量守恒定律。第四阶段：拓展课外探究实验，提升学生独立探究能力。随着学生对探究性实验学习能力的逐步提高，在研究过程中，我采取了边学习课本中的探究性实验，边增加家庭小实验和对生活中一些化学现象探究的学习。探究“铁生锈的条件”是一个实验课题，学生在家中完成实验，并在课堂上进行了交流。在实验中，学生用玻璃杯代替试管，用保鲜膜代替橡皮塞，从各种干燥剂中寻找材料进行实验。这样的实验不仅让学生亲身体验到铁在什么条件下会生锈，还学会了如何设计、运用对比实验，提高了大家学习化学的兴趣。在教学中，老师采用先让学生独立思考设计方案，然后小组讨论、组内修改方案，再由老师对大家共性的问题提出参考意见的指导策略。同时，课外探究实验为学生提供了更广阔的舞台，让学生尝试各种素材，如家庭小实验、食品充气包装里面的气体、食品包装中的干燥剂、可乐饮料中的气体、糖块在水中溶解总体积是否变化、河水是否纯净等等。在四年的实践与研究中，老师总结出了一些不同的指导策略，如教师示范策略、边讲边实验策略、合作实验策略、变演示实验为探究性实验策略、自主独立的探究策略等等，针对不同阶段学生对探究性实验的实施水平，针对不同特点的探究性实验。通过实践与研究，老师成功地转变了学生的学习方式，促进了学生的主动发展。在最初的探究性实验学习中，学生一般只习惯于思考老师向他们提出的问题，而不会主动地去发现问题、提出问题。当老师设置了问题情境，让学生通过探究实验来解决问题时，学生多半会到教材中找现成的实验方案，很少有学生能创造性地去设计新的实验方案。学生在热热闹闹地完成实验后，对实验现象、实验结果进行分析的意识很薄弱。而这些恰恰是探究性实验的重要环节，也是促进学生科学探究能力、提高科学素质的基本途径。在今天的探究性实验课堂上，学生不仅能够独立进行猜测和设计实验方案，还能够以独立或小组合作的形式进行探究性实验来论证或否定自己的猜测，并且能够交流、分析和得出问题的答案。课堂上弥漫着积极探究的气氛，学生在收集资料、学会思考以及创新精神和实践能力方面都得到了提高，并且更加学会了与人交往和增强团队精神。这种学习方式的转变促进了学生的主动发展，近四年市中考中均有学生获得满分，这些成绩的取得充分说明课题研究取得的成效是显而易见的。在教师面对多年的教科书突然之间变得陌生的情况下，以及面对新教材中五颜六色精美的图片和所谓的“活动与探究”教学单元时，曾经茫然过:这样的化学该怎样上?探究性实验该怎样教?然而，在一步步的摸索和尝试中，化学实验课堂中教师的“教”不断让位于学生的“学”，教师的“演示实验”不断让位于学生的“主动探究”，教师的“总结结论”不断让位于学生的“交流讨论”，从而师生双方相互交流、相互沟通、相互启发，分享彼此的思考、交流彼此的情感体验，从而达到教学相长和共同发展。通过课题研究的开展，学生形成了科学探究的意识，养成了严谨、科学的学习态度，提高了科学探究的能力，并且培养了学生热爱科学的情感。教师从不知怎样从事探究性实验的教学，到逐渐熟悉探究性实验的一般过程和教学方法，特别在课题研究的过程中，通过一节节的课题研究课，总结出了一些有效的探究实验指导策略，例如教师示范策略，边讲边实验策略，小组合作、师生合作实验的策略，变演示实验为探究性实验的策略，动画模拟演示实验的策略，自主探究策略等。这些教学策略在探究性实验指导过程中的有效性是显然的。课题研究的开展取得了良好的教学效果，中考教学成绩始终列全县前列，06年获县《教学教研成果一等奖》。同时，教科研水平也得到相应的提高，07年论文《让科学探究走进化学课堂》获市一等奖，探究论文《哪支蜡烛先熄灭?》在06年《中学生理化报》上发表，09年实验创新设计《水中礼花绽放》在湖北省教育厅主办的《中小学实验与装备》杂志上发表，09年论文《蜡烛虽小学问不少