中考复习讲座zj

PAGEPAGE4如何提高学生练习质量——区复习研讨会讲稿沈家门一初郑静2010/4各位老师、同行：大家好！今天有幸与各位同行一起交流语文中考复习经验，探讨提高语文成绩的方法策略，我感到非常高兴。今天我讲座的内容是“如何提高学生的练习质量”，主要从教师编写选择练习和运用练习两方面来谈，如有不妥之处欢迎各位同行批评指正。A、练习的编写、选择一、确立编写、选择练习的标准及样本练习的标准及样本从何而来？《考试说明》中的例题，前两年的中考试题及复习研讨会的讲话内容。1、研读《考试说明》，做透中考说明中的例题《学业考试说明》是中考命题的直接依据，我们老师必须先认真解读《考试说明》，明确考试方向，洞察考试热点，同时引导学生学习《考试说明》中所列考项，明确目标，逐条学习《考试说明》中的考点，然后重点让学生做《考试说明》中的例题，在做题中随时照应前面的考点，明确本道题是在考哪个考点，对考点中的要求有直观、感性的认识（因为要求中的很多说法采取学科术语，学生不大能理解其中的区别和差异，像p3~），并且能举一反三，灵活运用。经过例题的操练，学生完全能够明确考试的范围，但是《考试说明》的例题不能把所有的考点、所有的题型都涵盖。这里要提醒的是教师必须时常关注热点，如世界气候大会，上海世博会，西南干旱，青海地震等，这些大事了解了，教师才有选择练习的敏锐眼光。2、分析中考试题，明确省卷的命题方向。纵观近两年的中考语文试题，不难发现命题者追求“稳中求变，逐步规范”的命题思想。那种“只顾低头拉车，不知抬头看路”的复习方法，无疑是不可取的。我们要认真研究每年中考试题的变化，遵循“抓住稳定的，关注变化的，研究发展的”复习原则，预测当年考试的命题方向。这样，复习才能明确目标，抓住关键，提高效益。建议老师把08年衢州卷、09年舟山卷拿来进行细细研读，分析比较，把握中考语文试题的模块组合及难度，确立选择练习的标准。有了依据，才能有针对性地选择、编写，才能有针对性地复习、提高。3、领会讲话精神，把握试题的调整方向3月30日，全市语文复习研讨会在在定海二中举行。会上，各位老师听取了省教研员蔡少军老师的讲话。应该说蔡老师还是很清楚地指出了今年试卷的调整方向和内容变化。比如说第一大块“语文知识积累和运用”部分，基本题型组合大致不变，但题数有可能增加，去年没考的标点符号、仿写改写今年不一定不考；“古诗词名句默写”去年该题的其中理解性默写是2分，今年可能还会加重这种题型的分值。针对以上的讲话内容，我们应该查漏补缺，比如像我在平时的教学中较弱化标点符号的用法，针对这种教学缺漏，在复习阶段一定要积极弥补，先讲点标点的基本用法，再讲透标点的常见错误，再辅之对应性极强的有效练习。还比如古诗词名句默写增加理解性默写这一点，我们在复习阶段就应该尽可能找这方面的练习，同时尽可能讲清那些名句的意思。二、贯彻编写、选择练习的原则1、适量：现在每位初三老师、学生的手头都有很多的资料，以我们普陀为例：一套初中学业考试—热点题库，一本语文中考总复习—精析巧练（有的学校是浙江中考），一本BBS总复习，再加上上学期未全部做完的SMJ，整整厚厚实实的4套练习。（这还不包括我们老师时不时自己出的各种油印练习。）身处如此深的题海，如果我们老师在编写、选择练习时，再不加以节制，那么我们的学生只能“窒息”了。我觉得老师们在编写、选择练习前，一定要再回顾、对照考试说明中的考点内容，精选精编，去繁删难；同时在使用前自己先把练习做一遍（题目只有做过才能对其难度、效度了然于心），再次筛选、修改练习。这样我们才能有效控制练习的数量，不致使学生迷失在多如牛毛的练习中。2、适度：这里的“度”主要指的是“难度”。我们舟山这几年中考的难度系数基本维持在0.75，试卷总体难度不大，像“诗歌赏析”等较难题型（难度系数0.6-0.5）只约占试卷的10%，而难度系数在0.75以上的容易题约占70%。针对这种现状，我们老师在选择、编写练习时，一定要掌握难度，切忌太难。但我们老师在很多时候选题时总有就难的倾向，好像太容易就不足以显示自己的水平；好像不难就不足以体现复习的成效。比如在这次初三复习调研中，我就明显地犯了这种错误。我这次上课的内容是病句修改，自己在课前选练习时也基本做过，似乎觉得难度也不大，但是吴老师听课后的一句话令我沉思良久“这些练习2、练习的批改我们谁都知道语文练习批改的繁重性和复杂性，作文，阅读，基础题中的仿写、综合性练习，哪一样都不是轻松的活儿。到了初三，那么多的课要上，那么多的练习要做，批改练习的时间更难腾出来。但我们知道很多题目光是学生做，然后集体讲，其效果非常之差。所以我们必须采取一定的措施，抽出一定的时间进行批改。首先把练习分成几类，然后分别采取不同的批改形式。客观题的字词拼写、古诗句填空，我们可采取同桌对批或教师批组长、组长批改组员的形式，然后教师统计总结；像作文、仿句最好采取面批的形式，尤其是对班中的重点学生，只有个别改、个别讲，才能切实提高学生品味、表达语言的能力；像课外文言文，教师可采取抽取部分学生批改的形式，了解学生掌握的情况，为接下来的反馈、讲解做好准备。（当然这种抽取的对象要定期更换，不能只局限于最好的那群学生，否则这就变成成绩歧视了，不利于调动全体学生的学习积极性。）批改阶段要强调的问题是：及时、真诚，有问题随时交流，有进步及时鼓励。如果实在抽不出时间，我们可把表扬的话语或表扬的符号留在练习上。3、练习的反馈练习的反馈与练习的批改紧紧联系在一起。平时练习的反馈我们用的最普遍的方式就是集体讲解。集体讲解本身无可厚非，但我们在这最常用的方式上也得动动脑筋，搞些变化，使它的有效性不断提高。比如在讲评过程中多总结一些规律性的东西，把答案结构化。如综合性学习中活动设计（开场白、活动设计方案……），口语表达（颁奖词、欢迎语、邀请语……）；现代文阅读（修辞的作用、加点词赏析……）。=1\*GB3①“开场白”:为了加强子女与父母的沟通，班委会决定举办两项活动。邀请家长与同学们一起参加“沟通，从心开始”的座谈会。如果你是主持人，请你为这次座谈会设计一段不超过60字的开场白。示例：大家好！欢迎参加今天的聚会。许多时候，我们相互埋怨，父母子女之间产生了距离。今天，让我们敞开心扉，来一次心灵的交流。（此题为开放性的，只要称呼恰当、有欢迎语、能说明这次座谈会的目的并表达简明得体的即可。）答题技巧称呼＋欢迎语（可无）＋活动目的＋活动内容＋结束语=2\*GB3②邀请别人：答题技巧：称呼＋目的＋时间，地点＋邀请内容＋客套语=3\*GB3③采访别人：答题技巧：称呼＋问候语＋自我介绍＋采访目的＋征求对方意见（是否同意）=4\*GB3④比喻、拟人修辞手法的作用：运用一修辞手法，形象生动的写出了—的—特点，表达了作者——的情感。总结出了规律，如能把规律口诀化，则锦上添花。如在讲阅读筛选的要求时，我们可归纳出口诀：“不多不少不偏”。在讲结合语境理解词语时，我们可归纳出“审一审，找一找，代一代，猜一猜”的方法。在反馈阶段，不一定教师一讲到底。有些题目让做得好的学生来讲，不但鼓动讲解学生的学习积极性，而且也让其他听讲的学生有一种新鲜感，效果可能会出人意料的好。还有讲解时不一定从正面入手，专讲正确的答案该如何如何，教师也可口述错误答案或把不够完美的答案提早做在幻灯片上，课上让学生来分析评判，或者就让他们当一回批卷老师，模拟着打分。这些形式对于调动课堂气氛、缓解身体疲倦、集中学生注意力应该是大有裨益的。反馈除了讲正确答案，还有重要的一个任务就是小结鼓励。尽管是初三了，但是必要的精神安慰、物质刺激还是不可少。桃花中心有一个学业常规制度。作业做得好发个作业章，测验成绩突出的发个考试章，10个作业章+1个考试章换一张学业优秀奖状，外加奖品（一本笔记本）。我原本以为这种小儿科的东西，我们初三学生绝对不屑一顾。谁知事实完全不是这样。偶尔我忘发了，我们的学生追着我讨要这些小奖章；有时离发放奖章的标准有点小距离，他们也会苦苦恳请。总而言之，进入复习阶段，如果仅仅是教师在讲台上不厌其烦地讲知识要点、答题要领，必会导致语文课的枯燥乏味，导致复习效率的低下。我们教师必须在课外多动脑筋，多反思总结，不断提高练习的质量。当然提高学生练习质量的方法有很多，比如开展“我来出题，你来