当前中小学德育评价现状与思考

当前中小学德育评价现实状况与思索构建德育评价体系提升德育工作实效——当前中小学德育评价现实状况与思索

舒翔吕冰

（浙江省慈溪试验高级中学）

一、当前中小学德育评价现实状况

学校德育作为学校教育主要组成部分，对人发展具备不容无视作用，几乎全部学校都把德育工作放在学校工作首要位置，但实际效果却不尽如人意，学校最终归因多半是：社会家庭教育负面影响盖过学校真善美教育，"辛辛劳苦教五天，还不如回家混两天".诚然，学生道德规范缺失，当然也有社会道德失范、家庭教育失当原因，但笔者认为当前学校教育失误还是最主要，详细表现在以下两个方面：

1.德育工作浮于表面，缺乏深入

大多数学校未能按《中小学德育纲要》要求科学合理地设计教育目标和教育内容，不分年级高低，不论个性差异，脱离实际，抽象教条，教育形式单一，对学生缺乏吸引力。很多学校对德育教育似乎是很重视，不过德育教育大多以说教为主，重知识传授和空洞说教。比如，什么该做什么不该做，什么是善什么是恶，全由教师口中说出，极难落到实处，同时也缺乏有效监督机制而使之内化为学生实际行动。

2.重智育，轻德育

在教育质量大行其道今天，社会评价学校，上级考评学校主要看升学率，学校考评教师主要看学科成绩，"一好遮百丑"现象频现。因为应试教育，德育时间和空间受到很大程度挤压，智育和德育百分比严重失衡，德育工作只有雷声，不见雨点，过多强调共性，忽略个体差异，这些都是学校德育工作弱化根本原因。

针对当前中小学德育评价现实状况，思索如今学校德育工作实效性为何如此不强？说到底还是德育教育评价缺失造成。当前德育评价过分强调甄别与选拔功效，无视其德育评价中最主要诊疗、激励与抑制功效。一个学生犯了错，大多老师会说："你怎么又犯错？"或"怎么又是你？"……学生极难有说话机会，老师也往往不会听学生任何解释。这么话不但伤了学生自尊，更脱离了德育评价真正目标。

二、对当前中小学德育评价思索

德育评价是德育工作主要组成部分，它对德育工作起着导向性作用。新课改提倡"立足过程，促进发展"评价方式，提倡由以往重视甄别、选拔转向重视个体生命发展，以培养学生健全个性和完整人格。那么怎样评价？怎样执行？这便成了当前中小学校德育工作亟待处理关键问题。

构建多元、开放德育评价体系：

1.让学生成为德育评价主体

德育评价往往是由教师一手操办，大多凭经验、印象给出，存在很大主观性。教师能够大胆尝试让学生以评价主体身份参加到学校德育教育评价之中，既接收我之外世界评价，也评价我之内世界；既接收我之内世界评价，也接收我之外评价。让学生成为品德教育真正评价者，可采取自评与互评相结合方式，让他们学会在对自己、对他人评价中取得最真实体验。让他们拥有心碰触，最终受到良好品德教育。当然，在确保学生主体性同时我们也应注意到：所谓给他们充分自评机会还是以达成学生德育为最终目标，是对学生品德进行激励或抑制，并不是所谓让他们进行自我夸耀。

2.让教师成为德育评价引导者

德育评价有了学生参加，当然也离不开教师引导。曾有些人做过调查，一位教师在一天工作中与学生交往次数达1500次，在这么多师生交往中，教师对学生教育和影响是怎样呢？可见，教师在学校德育教育中主要性也就不言而喻了。教师应抓住每一次德育教育机会，关注过程性评价，及时发觉学生发展中需要，帮助学生认识自我，建立自信，激发其内在发展动力，从而真正促进学生思想意识不停提升，给学生以正确引导。当然，教师也并非是传统德育评价中"掌握者",而是以一名组织者、引导者或是激励者甚至是学生亲密搭档这么身份出现。作为一名引导者、组织者，教师引导学生德育评价最主要就是以激励方式来做好正确引导，调动起他们主动性。

3.让家长成为德育评价参加者

学生德育评价除了有其本身投入与教师引导之外，更应有家长参加。家庭熏陶是不可无视，毕竟家长是孩子成长第一见证人，孩子一步步成长甚至孩子一言一行都是反应在家长眼里。因而，家长评价对学生影响力不可低估。如，对学生勤俭节约、孝敬长辈、热爱劳动等习惯培养方面，家长也能够参加到对学生评价中。当然，因为不一样家长人生观、价值观不一样，对学生德育评价也不一样。何况现在通常家庭都是独生儿女，家长们过分"疼爱",对学生德育评价也往往是褒扬胜过批评，他们有些评价甚至可能会对学生发展产生不利影响，这么参加，将会造成孩子不良品德形成。所以，正确引导家长对孩子德育评价也很主要。

总而言之，笔者认为，要把德育工作抓实抓好并不是一朝一夕事，需要我们坚持不懈地去研究，不