“新基础教育”研究教学设计《王戎不取道旁李》教案

巩义市孝义里沟小学“新基础教育”研究教学设计学校学科语文授课日期12月15日章节第八单元年级四年级设计者课题25《王戎不取道旁李》课时第一课时课型文言文教学目标：1.认识“戎、诸”等4个生字，会写“戎、尝”等5个字。2.正确流利地朗读课文，背诵课文。3.理解课文内容，用自己的话讲述故事。4.能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因。二、制定依据：1．教材分析《王戎不取道旁李》是部编版四年级上册第八单元的第一篇课文，这是一篇语言精炼、富有趣味、蕴含深刻道理的小古文。本文讲述了魏晋时期“竹林七贤”之一的王戎幼时即善于思考、冷静推断的故事。王戎七岁的时候，曾经和一些小朋友出去游玩。他们看见路边有一棵李树，结了很多李子，枝条都被压弯了。那些小朋友争着跑去摘李子，只有王戎站着不动。有人问他为什么不去摘李子，王戎回答说:“这树长在大路边，还有这么多子，一定是苦李子。”大家摘来一尝，果然是苦的。（道旁苦李）这个成语就出于此文，也叫“道边苦李”。本文语言精炼，浅显易懂，古今异义、一字多义等语言现象比较丰富，故事情节描写清晰、生动，并留有想象空间，是学生运用学法阅读实践、朗读积累、想象体会和练讲故事的很好的例子。本文通过“道旁苦李”的故事突出了王戎小小年纪就能够根据环境进行分析推断，善于思考观察，沉着冷静、不盲从的良好品质。文章内容浅显、富有哲理，是一篇宜读宜诵的小古文。2．学情分析一是学有基础，学有兴趣四年级学生已多次接触过文言文的学习，从三上的历史故事《司马光》、三下的寓言故事《守株待兔》到四上第四单元的神话故事《精卫填海》，再加上从低年级就开始学习古诗，因此，学生学习不是零起点，已经初步习得了朗读、读懂文言文的一些阅读方法。其次，本文所讲述的故事虽在古代，但是主要人物是儿童，故事简短、生动、有趣，又有韵味，还有王戎所表现出来的善于观察、独立思考的个性特点也让学生喜欢、佩服，可以说紧贴学生年龄特点和阅读需求，很有新鲜感。二、学有梯度，学有难度其一,对于文言文的朗读有一定难度，特别是把握好语速和恰当的停顿方面，对于“之”等词的理解，要联系上下文，需要根据学情指导方法。其二,统编教科书复述要求的训练序列很清晰：二上第八单元“借助提示，复述课文”、二下第七单元“借助提示讲故事”、三下第八单元“了解故事的主要内容，复述故事”、四上第八单元“了解故事情节，简要复述课文”、五上第三单元“了解课文内容，创造性地复述故事”，根据学生语言能力发展的特点，循序渐进地让学生进行复述练习。单元统整视野下，可以发现每个年级复述能力的要求也是层层细化，螺旋上升。文言文的故事，与现代文故事不同，需要将文言词转化成现代的语言，再按一定顺序比较完整、清楚地讲述，要达成“用自己的话简要地讲讲这个故事”这一目标，需要教师依据学情，面向全体学生分层有梯度的实践训练。其三，能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因，但让学生一下子理解这其中王戎推理的思考过程有一定难度，在课堂教学中应分解推进，不要以指名个别学生的回答代替更多孩子的思考理解过程。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图课前活动一、导入新课，解题读题二、初读课文，读通读顺三、思读，读懂意思悟读，读出形象五、习字，静心夯基六、作业，巩固提升回顾诵读：历史故事《司马光》、寓言故事《守株待兔》、神话故事《精卫填海》。1.同学们，我们已经学过了《守株待兔》《精卫填海》《司马光》，这几篇文章都是文言文。今天咱们再来学习一篇文言文，《王戎不取道旁李》，一起来写写课题。2.谁来读读课题？读好停顿。3.“王戎不取道旁李”说的是什么意思呢？1.道路旁边的李子随手可摘，为什么王戎不摘呢？打开课本110页，自由读读课文，注意读准字音。2.课文中有5个生字，谁能带领着大家读一读？3.生字的读音读准了，那谁来读读课文？注意要读准字音。4.读文言文既要读准字音又要注意停顿。出示相同节奏的句子，引导学生读好停顿。5.课文中的其他句子该怎么停顿呢？6.指导难读句的正确停顿：看道边李树多子折枝。引导学生结合插图，初步理解。7.难读句：树在道边而多子。说说自己停顿的理由。8.难读句：尝与诸小儿游。理解“尝”的意思来读好停顿。8.看来读文言文，咱们要根据意思来判断词语间的停顿。通过停顿把意思读清楚。现在完整地读一下整篇课文，注意读准字音，读准停顿，声音响亮。9.在100多年前，文言文可是这样子呈现的，谁来挑战？10.在古书当中，文言文还是没有标点的。这下，谁还会读？1.《王戎不取道旁李》是一个有趣的故事，如果你们能用自己的话讲出这个故事那该多好呀？现在请大家借助注释，尝试理解词句的意思，不理解的字词做上记号，与同桌交流。然后再用自己的话讲出这个故事吧！2.理解“诸”和三个“之”的意思。3.同学们，现在意思都弄明白了，我们要讲故事了。讲故事之前我们先捋一捋故事的脉络。谁能说说故事的起因、经过和结果？4.现在我们用自己的话来讲讲这个故事，要求意思准确，内容清楚、过程完整。自己先练一练。5.学生讲故事。1.同学们，课文读通顺了，故事也明白了，当看到“多子折枝”时，诸儿和王戎的表现截然不同的，谁能快速地从文章里找出来？（生答，师板书：竞走取之，唯戎不动）多么鲜明的对比呀！人们问他，王戎回答——（树在道边而多子，此必苦李）2.王戎怎么那么肯定，这一定是苦李？3.相机梳理：当看到“多子折枝”时，王戎就开始思考了，如果这李子是甜的，人们就去抢着摘了，那树上早就——，可是如今——，这说明，人们——，由此断定李子是苦的。4.现在谁能够加上连接词把王戎思考过程讲清楚，说明白？5.听了王戎这么一解释，同学们你想对王戎说什么？6.同学们，请带着对王戎的敬佩之情，再来读一读课文。7.同学们，“信然”的仅仅是王戎的这一句话吗？幼时的王戎不取道旁李的故事代代相传，时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰。他们智慧的故事影响着一代又一代人，今天老师给这个智慧的故事找了几幅插图，哪位同学能结合插图把课文背一背？1.书写课文中带有生字的两个句子。注意要正确、工整地抄写，还要提高书写的速度！展开想象讲故事，要求把故事讲生动。推荐阅读：《世说新语》。1.学生书空课题。2.学生说课题意思。1.学生自由读课文。2.学生领读生字。3.学生读课文。4.学生读相关句子。学生自由读课文。生尝试读竖版课文。1.学生借助注释，用自己的话讲故事。学生谈对词句的理解。学生回答故事的起因、经过和结果。学生练习讲故事。学生回答相关问题。学生谈自己的理解。3.学生谈感受。4.学生有感情读课文。学生看图背课文。1.学生书写句子。此环节，通过回顾诵读、揭示主题、解题读题，引导学生在温故中实践，培养语感。从学生课前预学的实际学情出发，聚焦学生普遍认为难读的句子进行指导，体现学为中心，以学定教的理念。本文中“之”出现了3次，以三处“之”的短句成组集中呈现，利于指导学生在语境中理解，并有效习得通过联系上下文读懂文言文的这种方法。引导学生走进王戎内心，想象体会王戎“不动”的原因和断定“苦李”的分析依据，引导学生跟着王戎透过观察的现象，经过一步步思考分析看到现象的本质，从而进一步感受王戎的神童形象。板书设计25王戎不取道旁李竞走取之唯戎不动善于观察独立思考准确判断教学反思教学这节课的时候，我先让学生重温以前学过的文言文，唤起学生对学习文言文的回忆。接着让学生充分朗读，读正确读流利，读好停顿，有意识地让学生在诵读过程中逐步积累、感悟，再引导学生借助注释、联系上下文等理解课文内容，然后在理解的基础上熟读成诵，让学生练习用自己的话讲故事，并引导学生理解“树在道边而多子，此必苦李”的原因，最后说说对王戎的感受，体会文章的内容。反思这节课，环节设计过于全面，显得臃肿繁琐。过于看重教