提高小学古诗词教学效果的七种有效方法(全文)

精品文档-下载后可编辑提高小学古诗词教学效果的七种有效方法(全文)古典诗词是我国文学宝库中的瑰宝，也是我国民族文化的精髓。作为语文教师，如何提高小学古诗词教学的效果呢？根据多年的教学实践，我认为运用以下七种方法效果显著。

1.故事引趣法

好的导入，像一块磁铁，能牢牢地抓住学生的心，从而激发他们的学习兴趣，将他们引入知识的海洋。古诗词教学的导入方法很多，但是结合小学生爱听故事这一特点，我认为最好的方法是“故事引趣法”。每次备课时，我都积极查阅资料，掌握跟诗人有关的又比较有趣的故事，以便在上古诗词课时讲给学生听。比如，在教学《赠汪伦》时，适时介绍：一天，汪伦听说李白将来泾川，便写信邀请。信上说：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好饮乎？此地有万家酒店。”李白听后欣然前往。到后，汪伦告诉他说：“桃花者，潭水名也，并无桃花。万家者，店主人姓万也，并无万家酒店。”李白听后大笑。这个故事，学生听后也忍俊不禁。

2.诵读理解法

古人云：“读书百遍，其义自见。”《义务教学语文课程标准》也指出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”诵读方法通常分为教师范读、引读，学生自读、对读、齐读等。不管是五言诗，还是七言诗，其特点都是富有节奏美、韵律美和意境美，诵读起来朗朗上口。在教学过程中，想让学生对古诗词的感觉由陌生变为熟悉的有效办法就是诵读，进行诗词比较的有效办法也是诵读。比如，李白的《望庐山瀑布》和白居易的《暮江吟》都是描绘祖国秀丽河山的诗，但所写的内容就不相同。而其他的诗，有的写得宁静，有的写得雄伟……这一幅幅动人的风景画，都是极好的美育教材。学生只有通过多次、多方式、有感情的诵读，才能在把握诗词内在节奏的同时整体感知文章的内容，并在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

3.情感体验法

古诗词具有以诗传情这一特点，教学时必须让学生在主动积极的情感活动中，有所感悟和思考。文学总是以它具体细微的感性形象来打动人，因此读诗词就要感受形象。但是由于古诗词产生的年代久远，加上的人生经历独特，学生学习时会存在时空距离，教师教学时可合理运用多媒体课件。因为课件能营造与所诵读古诗词相应的特定意境，帮助学生快速进入所诵读作品的氛围，从而能对作品有一个准确的第一印象；同时，生动的形象、绚丽的色彩还能最大程度地调动学生的多种感官，引导他们深入诗人的内心世界，与他们融为一体，从而产生情感的共鸣和体验。

4.音乐引人法

为什么学习诗词时适合播放一些乐曲呢？因为乐曲的音与音之间联接或重叠，就产生了高低、疏密、强弱、浓淡、明暗、刚柔、起伏、断连等旋律，它与诗词的韵律和感情的起伏有一定的相似，因而对人的心理，会起着不能用言语所能形容的影响和作用。同时，音乐可以加强教师与学生、学生与学生、师生与文本的联系，不仅融洽了师生间的感情，而且让学生充分享受到美的愉悦，受到情感的陶冶。在新课伊始，播放与诗词内容及情感相应的乐曲，教师声情并茂地朗读诗歌，能很好地引导学生入情入境，自然就能拨动学生心弦，诱发学生情感，激发学生主动学习的欲望，达到“课伊始趣已生”的效果。在小学诗词教学中，朗读是必不可少的，有了音乐做背景，就能让学生在朗读中感受诗歌的节奏感、韵律美，使学生产生爱学诗歌、乐学诗歌的感情。

5.图画激趣法

“触景生情”是人的天赋和本能，在教学中还可以通过多媒体课件的形式，帮助学生把诗、画有机地结合起来，引导他们走进画中，融入诗中，体会古诗的诗情画意。还可以让学生根据插图来复述诗的内容，或根据诗的内容来画简笔画，使学生与诗中的人、景、物、情相通相融。例如，教学白居易的《赋得古原草送别》这首诗时，可让学生画一画草的枯荣，画一画藏在土里的草根，画一画春风一吹，小草又冒出地面的情景。学生充分调动已有生活经验，在画一画中理解了诗的意思，感悟到了小草顽强的生命力。

6.想象再现法

诗重感情，诗重想象，没有感情就没有艺术，没有想象就没有审美。古诗词教学中只有唤起学生情感体验，产生移情和共鸣，让学生通过想象，引起联想，由此及彼，调动自己的生活底蕴，来再现、丰富作品中的形象，才能入境悟情。如在《赠汪伦》教学过程中，我启发学生想象：汪伦为什么此时才来踏歌送行？学生有的说，是李白怕汪伦伤心，事先未告诉，所以汪伦得知消息后，匆匆赶来；有的说，汪伦正在家里准备美酒赠李白，所以姗姗来迟；有的说……我又启发学生想象：李白此时可能会做些什么？学生有的说，李白嗖的一声跳船上岸，与汪伦道别；有的说李白看着汪伦，想着汪伦这些日子对自己的款待，忍不住吟诗一首（即《赠汪伦》）；有的说……不难看出，学生对李白、汪伦之间的深情已有较为深刻的领悟，诗中之情也有了依附，这样悟情是真真切切的，扎实有效的。

7.角色扮演法

在古诗词的教学中，给学生一个戏剧舞台，让他们扮演课文中的人物角色。这不仅能活跃课堂气氛，使学生感到学习古诗是一件轻松愉快的事情，更能调动他们的学习积极性。他们能够在简单的叙述中把握诗人的思想性格，感受作品的意境，挖掘更深层的东西。比如，在教学古诗《回乡偶书》时，我请一个学生演诗人贺知章，又请几个学生当村上的孩子，表演当时的情形。这样，一方面就促使学生带着角色转换的真切感受理解诗文，对诗文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。另一方面通过表演的形式使诗文所描述的形象直接作用于学生的感官，加上表演的学生情绪热烈，给大家留下深刻的印象也就