教师资格证-（高中）生物-章节练习题-第三章-教学设计-第一节-教学设计基础知识

教师资格证-（高中）生物-章节练习题-第三章教学设计-第一节教学设计基础知识[单选题]1.教师在“练习使用显微镜（江南博哥）”教学时，通过介绍显微镜发明的过程，自然的导入新课。这种导人方式是()。A.复习导入B.故事导入C.直观导入D.事例导入参考答案：B参考解析：本题考查导入技能类型。复习导入是通过介绍与本节内容相关的旧知识进行导入，故A错误。故事导人是利用生物学科的发现史和科学史进行导入，故B正确。直观导入是在课前引导学生观察生物体标本、模型、图标、幻灯片、电视短片等形式导入，故C错误。事例导人是用学生生活中熟悉或关心的生物学事例来导入新课，故D错误。[单选题]2.在实验过程中，教师一边讲授教学内容，一边指导学生进行实验操作或引导学生观察教师的演示过程属于哪种实验教学?()A.探究性实验B.验证性实验C.伴随教授实验D.模仿式实验参考答案：C参考解析：本题考查的是实验教学的类型。[单选题]3.“形成人体结构与功能相适应的基本观点”是“蛋白质的结构和功能”一节课的教学目标之一，该教学目标属于()。A.知识目标B.能力目标C.过程与方法目标D.情感态度与价值观目标参考答案：A[单选题]4.教师在讲解“从生物圈到细胞”一节时.设计了如下板书，该板书属于()。第一节从生物圈到细胞一、生命活动离不开细胞1.非细胞生物的生命活动与细胞——病毒2.单细胞生物的生命活动与细胞——草履虫的运动和分裂3.多细胞生物的生殖和发育与细胞——人的生殖和发育4.多细胞生物生命活动的调节与细胞——反射的结构基础二、生命系统的结构层次细胞—组织—器官—系统—个体—种群—群落—生态系统—生物圈A.综合式B.提纲式C.问答式D.图示式参考答案：B参考解析：本题考查板书的类型。综合式的板书，或将教学中涉及的几方面的知识内容，综合地反映在板书里，或将零散孤立的知识“串联”和“并联”起来，形成系统化、简约化的知识网络。提纲式的板书.是对一节课的内容，经过分析和提炼，按顺序归纳出几个要点，提纲挈领地反映在板书里。问答式的板书在课堂教学中往往用于设置系列问题，组织学生回答或由学生经过讨论后回答。图示式的板书用文字、数字、线条和关系框图等来表达。根据定义可判断，题中的板书属于提纲式板书，故选B。[单选题]5.在光合作用的教学中，教师制订了教学目标：“阐明光合作用过程中物质与能量的变化”。该教学目标体现了教学目标应具备除以下哪项外的特征?()A.指向性B.准确性C.可测量性D.以教师为主体参考答案：D参考解析：三维教学目标的特征：①指向性，规定教学活动的目标方向。②准确性，在分析学生学习背景、学习需要的基础上.依据“课程标准”和教学内容设计教学目标。③可测量性，对学生的“行为结果”进行测量并作出客观判断。教学目标的行为主体是学生而不是教师，体现新课程以学生为主体的理念。故本题选D。[单选题]6.“增强学生的好奇心和求知欲。培养他们的探索精神和创新精神”是哪一方面的生物学课程目标?()A.知识方面的目标B.能力方面的目标C.情感态度价值观方面的目标D.方法方面的目标参考答案：C参考解析：本题考查的是生物学课程目标。题干中的内容属于情感态度价值观目标，故本题选C。[单选题]7.在课堂结束时，教师组织学生活动：请以一个人、一棵松树、一只草履虫为例，列出生命系统的不同层次，最后教师作出总结。这种属于结束技能类型中的()。A.悬念启下B.比较异同C.巩固练习D.拓展延伸参考答案：C参考解析：本题考查结束技能的类型。在结束部分，恰当地安排学生的实践活动，既可使学生的学习成果得到强化和运用，又使课堂教学效果及时得到反馈，获得调整下一个课时教案的信息。[单选题]8.教师在“细胞中的元素和化合物”一节的备课时，先通过与班主任和其他任课教师的交流，了解了授课班级的学习风气。这属于备课中的()。A.分析学生的认知水平B.分析了解学生的社会背景和班级课堂氛围C.分析教材内容D.分析学生的学科基础参考答案：B参考解析：生活环境和经历对他们学习中学生物学课程会产生不同的影响。因此，教师要熟知授课班级的学习风气.课堂交流的氛围和习惯。这属于分析了解学生的社会背景和班级的课堂氛围，故本题选B。[单选题]9.某教学班有45名学生，教师在进行“临时装片的制作过程”的实验教学时，不符合演示法规范的做法是()。A.课前录制临时装片制作的视频，在课上播放B.教师站在讲台上.口头讲解临时装片的制作过程C.教师边用实物展示台演示临时装片的制作过程边进行讲解D.教师在课前培训小组长，由他们在小组内演示，并辅导其他成员参考答案：B参考解析：演示法是教师进行实际表演和示范操作，运用实物、样品、标本、模型、图画、图表、幻灯片、影片和录像带等为学生提供直观材料，以及指导学生进行观察、分析和归纳的方式。B选项中教师只是站在讲台上口头讲解实验过程，属于讲授法(讲解法).而不是演示法。[单选题]10.下列不属于教学设计环节的是()。A.选择恰当的教学策略B.分析教学内容和学习者C.观摩有经验教师的课堂教学D.确定教学目标、重点和难点参考答案：C参考解析：教学设计环节包括分析教学内容、学习者，分析教学重点、难点，选择恰当的教学策略，设计教学过程及教学评价的方法。不包括观摩有经验教师的课堂教学。[单选题]11.下列哪项不属于生物教师备课时分析教材内容的正确做法?()A.严格按照教科书内容而不研读课程文件B.利用概念图法进行教学内容分析C.分析课时教学内容确定教学目标及重难点D.研读相关的文献，加深对生物学和生物学课程的理解参考答案：A参考解析：中学生物学课程的内容标准勾画了教学的内容范围，并以学生学习后可见的行为表现描述了教学深度的要求，可以提示教师理解、把握自己的教学任务及其底线要求。因此，教师要研读课程标准文件与教科书，并根据实际情况进行教学设计。A项做法错误，故本题选A。[单选题]12.根据《普通高中生物课程标准》(实验)的界定，下列行为动词用于表述能力目标的是()A.运用B.说出C.排列D.简述参考答案：A参考解析：说出、排列、简述属于知识性目标动词，选项中只有运用属于能力性目标动词，故选A。[单选题]13.合作学习的教学策略意在使学生认识到同伴间互助互利，及小组成员间资源共享，同伴问互相支持和鼓励的重要性。在“用样方法调查草地中某双子叶植物的种群密度”的实验中，教师在组织学生的探究活动时的以下安排不合理的是()。A.将学习成绩相差不多的学生分到一组B.指导学生合理分工，组内成员间分担不同的角色C.给每个小组布置具有相互依赖性的任务目标D.在分发资料时，只给每个学生部分资料，让学生相互交流资料参考答案：A参考解析：合作小组的人员搭配要遵循“组内异质、组间同质”的原则，即把不同特质、不同层次的学生分在一组，使不同小组水平相当，增加竞争性。故A项中将学习成绩相差不多的学生分到一组的安排不合理。合作学习时要促进成员间的相互依赖，增加成员间的互动交流。B、C、D三项的安排都可以有效促进小组成员间的互动，让小组成员负起各自的责任。[单选题]14.在进行“探索淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用”的实验教学时，教师与学生一起完成了下面的教学活动。这样的教学活动主要体现了课程理念中的()。(1)教师提出问题：淀粉和蔗糖是否都能被淀粉酶水解?(2)学生做出假设：淀粉酶只能水解淀粉(此时学生已具有“酶的专一性”知识)。(3)制订方案、实施计划：学生首先自己在课前查找有关资料，然后根据已有的知识设计实施方案。要证明实验假设，选定什么样的方法，采取哪些实验步骤，需要哪些器材、药品。最后根据自己的方案实施完成计划。(4)根据实验结果，推断自己提出的假设的正确性，得出结论。(5)小组之间交流讨论：评定各自的设计方案是否科学，实验方法是否合理，实验操作是否严谨，有哪些心得体会等。A.提高生物科学素养B.面向全体学生C.倡导探究性学习D.注重与现实生活的联系参考答案：C参考解析：生物科学作为由众多生物学事实和理论组成的知识体系，是在人们不断探究的过程中逐步发展起来的。探究也是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一。生物课程倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养学生的创新精神和实践能力。题于中教师与学生一起完成了探究活动，体现了倡导探究性学习的课程理念。[单选题]15.某教师在设计“光合作用与能量转化”一课的教案的教学重点如下：在教学中，下列不能作为确定教学重点的依据的是()。A.教学内容的主次B.教学内容的难易程度C.学生的知识背景D.一些学生难以理解的概念参考答案：D参考解析：确定教学重点的依据：①教材内容的主次；②教材内容的难易程度；③学生的知识背景。D项所述可以作为确定教学难点的依据。[单选题]16.教师在讲解“从生物圈到细胞”一节时，设计了如下所示板书。该板书属于()。A.综合式B.提纲式C.问答式D.图示式参考答案：B参考解析：综合式的板书，或将教学中涉及的几方面的知识内容，综合地反映在板书里，或将零散孤立的知识“串联”和“并联”起来，形成系统化、简约化的知识网络。提纲式的板书，是对一节课的内容，经过分析和提炼，按顺序归纳出几个要点，提纲挈领地反映在板书里。问答式的板书在课堂教学中往往用于设置系列问题，组织学生回答或由学生经过讨论后回答。图示式的板书用文字、数字、线条和关系框图等来表达。根据定义可判断，题中的板书属于提纲式板书，故本题选B。[单选题]17.以下为某生物教师关于“检测生物组织中的还原糖、脂肪和蛋白质”实验的教学设计。下列对其评价有误的是()。A.本教学设计在验证性实验的基础上，为学生提供了更为丰富的实验材料，使原本的验证性实验具有了一定的探索空间B.在实验中，教师注重激发学生主动思考和探究的积极性，使其对实验原理、材料选择以及操作要求等有更深刻的理解C.这种设计安排，在加强学生动手技能、养成实验操作习惯、强化生物学概念的同时，也培养了学生的科学思维和科学探究能力D.该教学符合面向全体学生的教育理念B.C两项，教师在教学设计中，给学生提供了规范的实验操作方法，在实验过程中设计了不同层次的问题，引导学生进一步探索、发现。这样既加强了学生动手技能、培养了学生的操作习惯，同时也加深了学生对实验的理解、强化了生物学概念，培养了学生的科学思维和科学探究能力。参考答案：D参考解析：教学应面向全体学生，供学生自由选择的实验材料应为全班感兴趣的学生准备。材料中，教师“让部分优等生自主选择实验材料”的做法不符合面向全体学生的教育理念，D项错误。A项，该教学设计在教材建议的实验材料的基础上，提供了更加丰富的实验材料，使实验不拘泥于教材，更有探索性，能激起学生的好奇心和求知欲。[单选题]18.教师在对“DNA是主要的遗传物质”一节进行教学设计时，从多元智能理论的教学原则出发，下列哪一条应该是优先考虑的原则?()A.设计与日常活动关系密切的真实任务B.激励并给予学生自主解决问题的自主权C.强调教师的教学方法和手段的针对性D.鼓励学生在社会背景中检验自己的观点参考答案：B参考解析：多元智能理论注重每个人的八种智能的发展，强调培养学生解决实际问题的能力和创造产品的能力，要求教师鼓励和指导学生辨别和发展多种智能，在教学中给学生创造多样化的教学方式和教学环境，让学生自主选择自己喜欢的方式来解决问题。因此，“激励并给予学生自主解决问题的自主权”是优先考虑的原则。[单选题]19.在“细胞的多样性和统一性”的教学中，为了达成“比较真核细胞与原核细胞的结构和功能的差异”的教学目标，教师可采用下列哪种板书类型?()A.提纲式板书B.表格式板书C.综合式板书D.计算式和方程式板书参考答案：B参考解析：表格式板书适用于对概念、生物的特点、实验进行归类、对比，从而认识其异同和联系。为了达成“比较真核细胞与原核细胞的结构和功能的差异”这一教学目标，需要教师对真核细胞和原核细胞的概念、特点、异同等进行对比、分析，教师采用表格式板书更能将教学目的和教学内容联系起来，B项符合题意。A项，提纲式板书适用于将一节课的内容经过分析和提炼后，按顺序归纳出几个要点。C项，综合式板书能将教学中涉及的几个方面的知识内容，综合地反映在板书里；或将零散的知识“串联”和“并联”起来，形成系统化、简约化的知识网络。D项，计算式和方程式板书以数字运算公式表述，文字少，逻辑性强，常应用于讲解计算题。[问答题]1.材料：以下是某高中生物教师的授课过程。教学内容：《稳态与环境》第5章《生态系统及其稳定性》第5节《生态系统的稳定性》教学过程：过程一：设问：“人类能否在生物圈外建造一个适于人类长期生活的生态系统呢?”利用多媒体播放“美国的‘生物圈2号’实验”影像资料。(内容简介：为了人类离开地球能否生存的试验，美国花费2亿美元建造了完全封闭的“生物圈2号”实验基地……8名科学家和家人入住以后，科学家们一边从事科学研究，一边养鸡养鸭，耕种收获……1年以后，科学家们不得不提前搬出实验室……)过程二：提问：看完影像资料，你会联想到哪些有关的生物学知识?哪些问题有探讨的价值?把你认为有探讨价值的问题提出来。(学生可能提出这些问题，如①“生物圈2号”模拟的是什么?生物圈1号呢?②讨论“生物圈2号”与地球上的自然生态系统有什么不同?……)过程三：学生分组讨论过程四：教师进一步设疑：造成生态平衡失调的一系列原因是什么?会对人类造成怎样的后果?我们应怎样去解决这点问题?美国宇航局人类2030年移居月球有可能实现吗?……过程五：教师对学生在前面几个阶段中的表现进行评价。问题：(1)请分析该生物老师的教学运用了什么教学方法?(8分)(2)该高中生物教师教学过程的实施大致可分为几个阶段?(12分)参考答案：无参考解析：(1)该生物老师的教学运用了直观教学法、问题教学法、讨论教学法。(2)该高中生物教师教学过程的实施大致分为5个阶段：直观演示→设疑导入→探究学习→课堂小结→课堂反馈。①直观演示：通过多媒体演示，创设感性直观的课堂氛围，学生能够轻松愉快地掌握知识、提高能力、培养情感。②设疑导入一探究学习一课堂小结：通过设置疑问，采用“问题解决”的教学模式，由教师创设问题情境，以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲和主体意识，培养学生的实践和创新能力。学生通过亲身探究与讨论，参与了知识的发生、形成和发展的过程，体验了“像科学家一样”的学习，培养了创新精神，锻炼了思考能力。③课堂反馈：课堂中实时评价反馈与总结，既实现了教师在学生探究过程中的组织者与引导者的角色，同时直接或间接保证了学生教学中的主体地位，强化了主体意识。[问答题]2.材料：某教师为了讲解清楚细胞间期细胞核内染色质的变化，首先借助Flash动画演示分裂间期的动态画面，之后教师演示放大的一条染色质长丝在问期开始时和结束时的比较画面。之后提问：现在我们再看一看，细胞核内的一条染色质长丝经过间期发生了什么变化?谁能用两根细铁丝演示一下这个时期的主要变化?学生演示并回答。提示：将两根铁丝交叉后.用拳头握于中间。其拳头代表一个着丝点，这就是染色体的DNA复制。问题：(1)该教师在课堂教学中多处运用了演示，请说明该教师用到的演示类型并列举出其他类型的演示技能。(8分)(2)简述演示技能的应用原则和要点。(12分)参考答案：无参考解析：【参考答案】(1)该教师播放动画用的是声像法，利用铁丝做成模型用的是展示法。除了这些类型外，演示技能还包括：①分析法：从分析实验现象人手，启发学生对感知到的现象进行系统分析，得出新概念，获得新结论。②归纳法：通过提出问题，观察若干个实验或几组实验，归纳总结出概念或规律。③质疑法：结合实验操作和变化，提出思考问题，让学生讨论回答，根据实验数据来发现规律.认识实验和微观本质。(2)应用原则和要点：①针对性和目的性。选择的演示要有利于突出教学内容的重点或讲清难点，选择的实验能为生物学概念、原理的教学服务。②适用性和鲜明性。选用的仪器要大小恰当，实验装置和操作简便易行，装置要高低适宜和美观。演示所用时间短。演示的实验现象鲜明，教师要及时指导学生观察现象。③示范性和可靠性。教师能给学生做规范的、正确的实验操作。④演示与讲授的统一性。演示与讲授密切结合，善于引导学生把各种感知转化为积极的思维活动。[问答题]3.材料：培养学生的探究能力是中学生物课程的重要目标之一，在教学过程中.教师应关注学生的探究活动，努力培养学生的科学能力。例如，案例“探究培养液中影响酵母菌种群数量变化的因素”的课题中基本程序是：（1）.分组分工：（2）.确定具体探究的因素：（3）.制订实验方案并实施：（4）.统计、分析：（5）.讨论并得出结论。问题：(1)教师可以从哪些方面对学生的科学能力进行评价?(10分)(2)在确立课堂教学组织形式时应考虑哪些问题?(10分)参考答案：无参考解析：【参考答案】(1)①能否根据生活经验或观察提出有价值的问题：②能否根据问题提出假设；③能否利用现有的材料设计相关的实验方案(如对比实验)；④能否按照实验计划准备实验材料，有步骤地进行实验；⑤完成实验过程中的实验操作是否规范；⑥能否安全地使用各种实验器具；⑦能否准确记录和收集有价值的相关数据；⑧能否有效地分析实验数据并得出相关结论；⑨能否在探究活动中与他人合作和交流等。(2)①教材特点，课程标准要求。确定教材内容的知识类型；分析教材内容的地位与作用；分析教材内容之间的联系；确定课堂教学目标。②学生的认知能力和思维特点，即学情。分析了解学生的前科学概念；分析了解学生的认知水平和学科基础。③教师自身的特点。发挥教师自身特长，根据自身特点选择组织形式。[问答题]4.材料：某教师在教学中绘制了如下概念图：问题：(1)材料利用了概念图教学，简要说明概念图的绘制规范。(i0分)(2)概念图在教学中有哪些应用?(10分)参考答案：无参考解析：【参考答案】(1)概念图的绘制规范：①每个概念在一个概念图中只出现一次；②连接两个概念间的联系词应尽可能选用意义表达明确的词：③连接概念的直线可以交错，连接默认的指向是由上向下，当由下向上或向两侧联系时需要加箭头；④概念名词要用方框或圆圈圈起来，联系词则不用。(2)概念图在教学中可以作为三种工具：①教的工具。概念图作为教的工具主要是用于组织课程内容，概念图能以简练的形式展示所要教的重要概念和原理。②学的工具。概念图可以用作课堂笔记或者用来整理笔记和组织学习过的内容，还可以帮助学生贯通整个课程内容以及整合跨学科的内容.③评价的工具。概念图既可以评测学生对概念理解的程度和范围的变化.也可以为教师或学生自己提供反馈信息。[问答题]5.材料：下面为某教师针对“细胞核的结构和功能”一节而设计的教学片段，据此回答问题。问题：(1)简要分析该教师的教学特色。(6分)(2)该堂课的结课过程并没有体现出来，请简述在实际教学中结课时应注意的要点。(14分)参考答案：无参考解析：(1)该教师设计了丰富多样、学生可参与的教学活动。这些活动一方面提高了学生分析思考、语言表述、构建模型的能力；同时使课堂氛围活跃、轻松和愉悦，避免枯燥平淡、乏味。①分组讨论，探究细胞核的功能。学生首先进行探究讨论，再用自己的语言描述实验设计过程、预测实验结果、得出实验结论。这样可以让学生真正自主思考和分析实验，避免了教师满堂灌的现象发生。②通过动手制作模型，探究细胞核的结构。利用橡皮泥、柚子、西瓜等身边触手可及的材料，学生自己动手参与。课堂上，学生通过分组介绍自己模型的特色，可以深刻掌握细胞核的结构。③通过塑料“彩虹圈”的变化，学生可以体会染色质和染色体的变化关系，使抽象的概念形象化、具体化。(2)结课技能的应用主要有以下要点：①在讲授新知识(尤其是讲授那些逻辑性很强的知识)接近尾声时，要及时小结和复习巩固。②课堂小结要结合教学目的、内容、重点和知识结构，针对学生知识掌握的情况以及课堂教学情景等，采用恰当方式，使学生把所学新知识及时归纳到已有的认知结构中。小结要精要，要有利于学生回忆、检索和运用。③授课结束时，应该概括本单元或本节知识的结构，深化重要事实、概念和规律。④要安排恰当的学生实践活动，如练习、口头回答和实验等。通过思维和实践活动，促进学生的思维发展，培养学生的抽象、概括能力和口头、书面表达能力。⑤课的结束包括封闭型和开放型。封闭型的结束，结论明确；开放型的结束，鼓励学生继续探索、运用发散思维，能培养学生丰富想象力。⑥布置作业应要求明确、数量恰当，使每位学生都能记录下来。⑦结课的时间要紧凑。[问答题]6.材料：案例一：“细胞的凋亡”的新课导入：教师通过视频播放胎儿的手慢慢出现五指及尾消失的过程，激发学生的学习兴趣。教师介绍这种现象就是细胞凋亡，其对生物个体的发育是有积极作用的。引入新课_______“细胞的凋亡”。案例二：“减数分裂”的新课导入：教师拿出两个鸡蛋，让学生分辨哪个鸡蛋能孵出小鸡。学生联系自己的生活实际，思考问题。教师给出答案，在光下照一照鸡蛋，如果有黑点，那就是受过精的，可以发育为小鸡。教师接着提问：这个黑点是怎么形成的呢?引导学生说出受精卵、精子和卵细胞等概念。教师再提问：精子和卵细胞又是如何形成的呢?引入“精子和卵细胞的形成过程”的学习。案例三：“植物细胞吸水和失水”的新课导入：教师将新采摘的萝卜切成相同大小的长条状，分别放入清水和质量分数为30％的盐水中，引导学生观察萝卜条形态的变化并分析产生变化的原因。问题：(1)分析案例，指出三个案例中的教师分别运用了哪种导入类型并做简要说明。(10分)(2)简述导入应用的原则与要求。(10分)参考答案：无参考解析：(1)案例一中的教师运用的是直观导入。教师通过视频，以人体发育的过程为例展示细胞凋亡的现象，使学生感知到细胞凋亡的存在及其意义。直观导入使学生期待解决直观感知中带来的疑问，产生学习新知识的强烈兴趣。案例二中的教师运用的是情境导入。教师首先联系生活实际，提出分辨未受精与受过精的鸡卵的方法，引导学生回忆受精卵、精子和卵细胞的概念，从而引入精子和卵细胞的形成过程即减数分裂的学习。教师通过设置具体、生动的情境，让学生在教学开始时就置身在与课堂教学内容相关的情境中，使学生的思想与教学内容发生联结。案例三中的教师运用的是实验导入。教师通过简短的实验，使学生感知了细胞吸水与失水的过程。实验导入使学生在学习之始便在感官上受到适当的刺激，获得大量的感性信息，有利于教学内容的开展。(2)各种不同的导入类型，在设计和实施中，均应遵循下列原则，才能导之有方。①导入的目的性与针对性要强。导入要有助于学生初步明确将学什么、怎样学、为什么要学，要针对教材内容和学生实际，采用适当的导入方法。②导入要有关联性。导入要善于以旧拓新、温故知新。导入的内容要与新课重点紧密相关，能揭示新旧知识的联系。③导入要有直观性和启发性。导入尽量以生动、具体的事例或实验为基础，引入新知识、新观念，设问或讲述才能达到“激其情、引其疑”的目的，发人深思。④导入要有趣味性，有一定艺术魅力，即能引人注目、颇有风趣、制造悬念、引人人胜。这个魅力很大程度上依赖于教师的语言和炽热的感情。[问答题]7.材料：问题：(1)根据材料内容，设计“还原糖的鉴定”的实验方案并说明实验中的关键步骤及原因。(2)结合材料，分析该教师在设计实验教学时所采用的教学策略。参考答案：无参考解析：(1)实验方案：①制备苹果的组织样液。将苹果去皮、切块、研磨、过滤。②取一支试管，向试管内注入2mL的组织样液。③向试管内注入1mL新制的斐林试剂，振荡(此时试管内的颜色应为浅蓝色)。④将试管放在盛有50—60℃温水的大烧杯中，加热约2min，观察试管中的颜色变化。关键步骤及原因：①材料的选取。实验材料应为浅色，最好无色，不能用绿色叶片、西瓜、血液等材料，防止颜色的干扰。实验材料的还原糖含量要高，这样可以看到明显的砖红色沉淀的产生。不能用马铃薯(含淀粉)、甘蔗(含蔗糖)、甜菜(含蔗糖)作为实验材料。淀粉和蔗糖都是非还原糖，不会与斐林试剂反应产生砖红色沉淀。②斐林试剂的配制。斐林试剂不稳定，易分解，因此斐林试剂的甲液和乙液必须现配现用。③斐林试剂的使用。斐林试剂的甲液、乙液必须先混合后再与组织样液混合。因为该反应的实质是还原糖与新制的Cu(OH)2(由甲液NaOH与乙液CuSO4反应生成)反应生成砖红色氧化亚铜(Cu2O)。④水浴加热。用其他热源加热不易控制温度，很容易导致实验失败，而且斐林试剂里的蓝色氢氧化铜沉淀热稳定性较差，受热(80℃以上)很容易分解生成黑色的氧化铜沉淀和水，不能生成砖红色氧化亚铜沉淀。因此还原糖的鉴定必须水浴加热。(2)该教师主要采用了以下教学策略。①合作学习的教学策略。合作学习是将学生分成小组，按小组接受任务，然后小组成员一起分工合作共同完成任务的过程。教师将班级25名同学分为5组，并让小组成员自行选出组长，明确小组内成员的分工，合作完成“还原糖的鉴定”的实验。小组中的每个人都承担部分责任，对实验的完成具有至关重要的作用。合作学习的方式不但能培养学生集体的责任感，同时还能提高学生的表达交流能力及与他人合作学习的能力。②探究学习的教学策略。探究学习是学生积极主动地获取生物科学知识，领悟科学研究方法而进行的各种活动。其通常包括提出问题、做出假设、制订计划、实施计划、得出结论及表达与交流。该教师引导学生自主设计实验、实施实验、得出结论。该实验是由学生独立设计完成的，学生通过自己的努力解决问题，锻炼了其独立思考及科学探究能力。③科学性与思想性相结合的教育方式。教学不仅要重视学生知识的积累，还要关注其综合素质的发展，培养学生的个性。在本教学过程中，教师通过分析学生错误的实验操作，使学生意识到实验操作必须规范，从而培养学生科学、严谨的实验态度。④设计与实验相关的问题串。实验过程中的问题可以帮助学生重视实验中易出现错误的操作，从而保证实验的顺利进行。该教师在学生设计实验之前，提出的一系列问题具有很强的针对性，可以帮助学生在设计实验时规避错误的观念及操作，加深学生对实验操作的理解。[问答题]8.材料：问题：(1)根据内容，分析教师应该将该实验的教学安排在学习有丝分裂的概念和过程之前，还是之后，并阐明理由。(2)根据该实验的教学内容，分析教师在进行该实验教学时的注意事项。参考答案：无参考解析：(1)教师应该将这一实验教学安排在学习有丝分裂的概念和过程之后。其原因主要有以下几点。①有丝分裂的过程较抽象。有丝分裂的内容对学生来说较陌生，而且有一定的难度。先进行实验教学的话，学生没有一定的知识储备，不知道应该观察哪里、注意哪些事项，会给实验操作带来困难，学生也无法从观察实验中系统地学到新知识，无法发挥实验的教学效果。②符合学生的认知习惯。学生先学习有丝分裂的概念及过程，再观看有丝分裂过程各时期的模型图，可以帮助学生构建基础生物知识；然后再进行有丝分裂过程的观察，符合学生的认知习惯。一方面可以帮助学生构建完整的知识体系，观察到有丝分裂真正的图像，从而加深对有丝分裂概念及过程的理解。另一方面便于进行学习成果的检验。教师可以通过学生的实验操作，了解学生对该部分内容的学习情况；学生也可以在观察实验中检验自己的学习效果。(2)在本实验教学中，结合其教学内容，教师应注意以下几点。①准备实验材料及药剂。学生要在课堂上直接进行有丝分裂的观察，因此洋葱根尖材料的优劣直接关系到实验效果，关系到本节课的成败。试剂要掌握一定的浓度和纯度，药剂浓度不够、纯度不够或存放时间过长都会影响实验效果和实验速度。因此，教师要特别注意实验材料及试剂的合理使用，保证良好的实验准备工作。②强调实验安全。该实验教学中需要用到盐酸、酒精、甲紫等溶液，这些试剂都具有一定的危险性。教师要强调实验的安全及规范的实验操作，并时刻监督学生的行为，防止实验意外的发生。③培养实验小助手。该观察实验的难度较大，实验细节较多，学生很可能会因为不良的操作而观察不到有丝分裂各个时期的图像。因此教师在该实验课之前，可培养实验小助手。上课时，充分发挥小助手的积极性，由小助手指导组内成员实验，帮助解难，带领本组学生达到实验的目的和要求。④考虑实验的环境条件。依据学校实验的条件，考虑实验材料的合理性，实验步骤的可操作性，实验整体的可行性，从而考虑设计的实验教学是否可行，保证实验教学的顺利开展。[问答题]9.材料：问题：(1)根据实验的作用来看，本实验属于哪种类型的学生实验?简要说明这种实验教学的一般步骤和方法。(2)概述这种实验教学方法的优点。参考答案：无参考解析：(1)本实验属于探究性实验。探究性实验教学的一般步骤和方法：①教师根据教学内容或教学目的要求，从生产生活中提出(或启发学生提出)有关的探究课题，生物学课程刚开始时应选一些容易观察、操作简单、结论明显的探究内容，以后逐步提高探究要求；②使学生明确实验的目的、方法和步骤；③学生在教师的指导下实验，观察实验的现象，记录数据；④整理数据，得出结论；⑤教师引导学生进一步思考，通过实验结论概括出生物学的概念、规律和定理。(2)探究性实验教学的优点包括以下几个方面：①探究性实验教学符合“实践→认识→再实践→再认识”的认识规律。学生是在亲自动手的实验过程中获取知识的，因此大大提高了学生对知识的理解程度和巩固率。②这种实验教学方法能很好地培养学生的思维能力、分析综合能力和解决实际问题能力，对培养学生实事求是的科学态度，训练科学探究的基本方法等方面，都有很大作用。③这种实验教学还为学生创设了一种情境，能使学生进入积极的动脑、动手状态，从而激起学生学习的内在动机，促进学生对现象的观察、问题的探究，以及概念的形成，使知识的理解、结论的检验和思维的发展融为一体，非常有利于学生掌握科学的逻辑思维方法和提高解决问题的能力。[问答题]10.材料：问题：(1)请写出环节(1)的导人类型与设计意图。(2)针对学情分析中的“学生对于实验设计、变量的控制、定量实验等了解不够”的情况，材料中的教师是采用哪种教学策略以促进学生发展的?参考答案：无参考解析：1)环节(1)的导入类型为悬念导入。悬念导入是指提出带有悬念性的问题来导入新课的方法。设计意图：设计“小魔术”来导入新课，情境新颖又留下了悬念，这样能够激起学生的兴趣和求知欲，在悬、念中既巧妙地提出了学习任务，又创造出探求知识的良好情境。(2)该教学设计运用了探究学习的教学策略。生物课程中的探究学习是指学生积极主动地获取生物科学知识，领悟科学研究方法而进行的各种活动。探究学习通常包括提出问题，做出假设，制订计划，实施计划，得出结论以及表达、交流。材料中，教师首先通过导入环节提出要探究的问题，然后根据问题确定探究的目的，再引导学生根据目的展开两个探究实验，帮助学生在理解酶的作用的基础上，进而学会控制变量、设置对照等实验探究方法，领悟控制变量的实验思想。[问答题]11.材料：问题：(1)简要分析评价该教师对教学过程的设计。(2)在教学过程的不同环节，教师设计了不同的问题。简要分析提问时应注意哪些问题。参考答案：无参考解析：(1)①在选取教学内容上，教师注意到了不同学习内容的处理。如“探究影响光合作用速率的环境因素”是由师生共同讨论、探索完成的，“提高栽培作物产量的具体措施”是通过安排学生课内自主合作探究完成的。因此能将教学内容安排得错落有致、张弛相宜，使该教学内容能够顺利进行。②该教学贯彻了学生自主学习的教学理念。在课堂中，教师融入“以学生发展为本”的教育理念，围绕“呈现问题一分析问题一解决问题”这一主线不断深入提问，引导学生思考。在解决问题的过程中，学生能将之前学到的光合作用的相关知识学以致用，这一过程也深化了学生对所学知识的理解，在探究过程中促进了学生的发展。(2)①提问应明确问题的重点，语言简明易懂，结合教学内容合理设计。材料中，该教师以通俗易懂的语言进行提问，围绕重点问题进行设计。②提问应依照教学的进展和学生的思维发展进程进行提问，把握提问时机。材料中，“你将从哪些方面入手进行分析”“问题的关键是光合速率的大小受哪些因素的影响”“如何从光照强度、二氧化碳浓度、氧气浓度、温度、矿质营养等方面去提高光合速率”等问题，是教师在教学的不同环节，根据不同的教学目的提出的，能使教学过程环环相扣。③能给予学生适当的启发和引导。材料中，对“问题的关键是光合速率的大小受哪些因素的影响”这一学生回答有困难的问题，教师能给予适当的引导，使学生学会思考，培养其思维能力。此外，在教学过程中，教师也要重视理答。对于学生的回答，教师要给出合理的回应。例如，对于答对问题的学生，要给予肯定，激励其自信心、调动其学习的积极性。同时，教师在教学活动中，要能够根据学生的回答情况进行追问，帮助学生理清知识脉络。[问答题]12.《普通高中生物课程标准(实验)》关于“免疫调节”的具体要求是：要知道免疫系统的组成以及其在维持稳态中的作用。某教材首先介绍了免疫系统的组成，其次从免疫系统的防卫功能及监控和清除功能介绍，最后提出了免疫学的应用。依据上述内容，确定本节的教学目标，并对于教材第一部分“免疫系统的组成”的学习，构思一系列问题串。设计一个能够体现学生为主体，引导学生讨论学习的活动环节。参考答案：无参考解析：【参考设计】(1)教学目标知识与技能：能够概述免疫系统的组成及人体免疫系统在维持稳态中的作用。过程与方法：通过自主学习和小组问的合作交流，提高自学能力和分析、判断等思维能力。情感态度与价值观：通过学习本节知识，提高关注自身健康的意识，进一步确定积极的生活态度和健康的生活方式。(2)免疫系统组成环节教学：定标自学，讨论互评。让学生自学教材P35—36部分内容，思考以下问题：①什么是免疫器官?它包括哪些器官?②什么是免疫细胞?包括哪些细胞?它们有什么不同?③什么是免疫活性物质?包括哪些?④当我们体内有炎症时，扁桃体会肿大，有时颌下等部位还出现淋巴结肿大。你知道这是为什么吗?⑤学生阅读教材，自主思考.小组讨论交流并展示讨论结果。⑥教师分别进行点评，最后总结出该部分内容。设问：甲型H1N1病毒轻易就可以侵入你的机体吗?为什么?学生讨论、交流，各抒己见。提示：不能，因为人体有三道防线。[问答题]13.“细胞膜——系统的边界”主要介绍细胞膜的成分和细胞膜功能两方面的内容。关于细胞膜是如何提取的以及其成分是如何分析出来的.教材安排了“体验制备细胞膜的方法”的实验。让学生体验实验材料的正确选择对于科学研究的重要性，以及制备细胞膜的方法中所蕴涵的科学原理。关于细胞膜的组成成分，教材只述及了分析结果，要求学生记住结论即可。细胞膜作为细胞系统的边界，具有多种多样的功能，教材用学生能够理解的语言，采用类比、打比方等手法，深入浅出地介绍了“将细胞与外界环境分隔开”“控制物质进出细胞”“进行细胞间的信息交流”等几种主要功能。在介绍完细胞膜之后，还提到了植物细胞壁的化学组成和生理功能。依据以上内容，确定本节课的教学重难点，并为本节内容设计一个导入。参考答案：无参考解析：【参考设计】(1)教学重点：①细胞膜的成分和功能②细胞膜对于细胞这个生命系统的重要意义。教学难点：①用哺乳动物红细胞制备细胞膜的方法②细胞膜对于细胞这个生命系统的重要意义(2)创设情境，引入新课[问答题]14.“DNA是主要的遗传物质”是人民教育出版社高中《生物》必修2第三章第一节的内容。请依据所给的部分教科书内容，设计一份能体现生物新课程理念的教学方案(1课时)。(材料见P118～P119)肺炎双球菌的转化实验通过确凿的实验证据向遗传物质是蛋白质的观点提出挑战的，首先是美国科学家艾弗里(0.Avery，1877--1955)，而艾弗里的实验又是在英国科学家格里菲思(F.Griffith.1877—1941)的实验基础上进行的。1928年，格里菲思以小鼠为实验材料.研究肺炎双球菌是如何使人患肺炎的。他用两种不同类型的肺炎双球菌去感染小鼠。一种细菌的菌体有多糖类的荚膜，在培养基上形成的菌落表面光滑(smooth)，叫做S型细菌；另一种细菌的菌体没有多糖类的荚膜，在培养基上形成的菌落表面粗糙(rough)，叫做R型细菌。在这两种细菌中，S型细菌可以使人患肺炎或小鼠患败血症，因此是有毒性的：R型细菌不能够引发上述症状.因此是无毒性的。格里菲思的实验过程如入3—2所示。格里菲思从第四组实验的小鼠尸体上分离出了有毒性的S型活细菌.而且这些S型活细菌的后代也是有毒性的S型细菌.这表明无毒性的R型活细菌在与被加热杀死的S型细菌混合后，转化为有毒性的S型活细菌，而且这种性状的转化是可遗传的。于是，格里菲思推论：在第四组实验中，已经被加热杀死的S型细菌中，必然含有某种促成这一转化的活性物质——“转化因子”.这种转化因子将无毒性的R型活细菌转化为有毒性的S型活细菌。这种转化因子究竟是什么物质呢?为了弄清楚转化因子.艾弗里及其同事对S型细菌中的物质进行了提纯和鉴定。他们将提纯的DNA、蛋白质和多糖等物质分别加入到培养了R型细菌的培养基中，结果发现：只有加入DNA，R型细菌才能够转化为S型细菌，并且DNA的纯度越高，转化就越有效：如果用DNA酶分解从S型活细菌中提取的DNA.就不能使R型细菌发生转化(图3—3)。、参考答案：无参考解析：【参考设计】《DNA是主要的遗传物质》教案一、教学目标知识与技能：说出证明DNA是遗传物质的两个实验的过程和原理，理解DNA是主要的遗传物质。过程与方法：通过经历科学家发现DNA是主要遗传物质的过程.学会科学研究的方法和实验设计的基本步骤。情感态度和价值观：认同科学认识是不断深化、不断完善的过程：认识到科学技术的进步对科学发展的推动作用。二、教学重难点教学重点：肺炎双球菌转化实验和噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。教学难点：肺炎双球菌转化实验的原理和过程。三、教学过程(一)刨设情境，设疑导入多媒体展示一则有关亲子鉴定的新闻案例，引出遗传物质是DNA。启发学生思考：虽然DNA作为遗传物质的应用已经非常广泛了，但是DNA是遗传物质的探究却是一个艰辛而有趣的过程，从而引出证明“DNA是遗传物质”的经典实验。(二)合作探究、精讲点拨探究1：对遗传物质的早期推测教师设问：(1)在20世纪早期人们普遍认为遗传物质是DNA还是蛋白质?(2)为什么会有这种认识?限于当时的认识水平，认为蛋白质是遗传物质的观点处于主导地位。探究2：肺炎双球菌的转化实验(1)演示F1ash：格里菲思——体内转化实验，总结实验过程和结果。教师设问：为什么加热杀死的S型菌和活的R型菌混合可以导致小鼠死亡?导致小鼠死亡的直接原因是什么?促进活的R型菌转变为S型菌的因素是什么?是否有可能是蛋白质?本实验蕴含了哪些科学实验方法?能得出什么结论?学生交流讨论，得出：加热杀死的S型菌能够促使活的R型菌转变为活的S型菌，即加热杀死的S型菌中含有促使这一转化的活性物质——转化因子。这一转化因子不可能是蛋白质，因为蛋白质经过高温作用会变性失活。蕴含的实验方法有：分组对照和对变量进行一定的控制，结论是加热杀死的S型细菌中含有转化因子，将无毒的R型活菌转化为有毒的S型细菌。(2)介绍艾弗里——体外转化实验。教师设问：蕴含了哪些实验设计原则?能得出什么结论?明确：体现了控制变量原则和对照性原则，证明了DNA是转化因子。探究3：噬菌体侵染细菌的实验教师引导：噬菌体侵染细菌的实验与艾弗里的肺炎双球菌的转化实验的思路有很大相似之处。学生自主探究学习，由学生代表讲述实验过程和结果，教师适时进行补充：这个实验比肺炎双球菌的转化实验进步在哪里?运用了哪些新的实验技术?学生认识到人类对遗传物质的认识是不断深化、不断完善的过程，认同科学的发展离不开技术的支持。探究4：DNA是主要的遗传物质教师启发学生思考：是不是所有生物的遗传物质都是DNA呢?投影展示几种常见的RNA病毒，指出由于这些病毒仅由RNA和蛋白质构成，所以这类病毒的遗传物质是RNA而不是DNA。学生总结得出：DNA是主要的遗传物质，有些病毒的遗传物质是RNA。(三)总结提升结合板书带领学生进行本节课知识的归纳，引导学生自主绘制知识概念图。(四)巩固练习组织学生思考讨论：艾弗里和赫尔希等人的实验方法不同，但实验的设计思路却有共同之处，他们最关键的实验设计思路是什么?学生交流讨论：关键是把DNA和蛋白质分离开。(五)课外拓展教师展示材料：1997年美国科学家Prusiner发现了一种新型生物——朊病毒，是一组至今没有查到任何核酸的蛋白质颗粒，它是导致疯牛病和人的克雅氏病的病原体。让学生推测该病毒的遗传物质是什么。学生课后查阅相关资料，自行探究。四、板书设计DNA是主要的遗传物质格里菲思——体内转化实验：R+转化因子=S艾弗里——体外转化实验：DNA是转化因子噬菌体侵染细菌的实验：进一步证明DNA是转化因子DNA是主要的遗传物质，有些病毒的遗传物质是RNA。五、教学反思[问答题]15.“细胞增殖”是人教版高中生物必修一第六章第一节的内容。《普通高中生物课程标准》(实验)对其要求为：“简述细胞的生长和增殖的周期性；描述细胞的无丝分裂；观察细胞的有丝分裂并概述其过程”。左图为教材中“问题探讨”栏目的图片，右图为教材中“本节聚焦”栏目中的内容。请以此作为参考。要求：(1)设计一个新课导入环节。(12分)(2)确定本节课的教学目标以及教学重难点。(18分)参考答案：无参考解析：(1)导入环节的教学设计教师投影展示象与鼠的形体对比图片，提问：象与鼠的形体差距悬殊，象的体细胞是否比鼠的体细胞大?二者形体差距的主要原因是什么?学生思考并回答：象与鼠相应器官或组织的细胞大小相似。生物体的生长是细胞分裂和细胞生长的结果，但主要因素是细胞数目的增加。顺势导入新课——细胞增殖。教师评价学生的回答，并出示幻灯片展示动植物细胞的直径大都在20～30微米之间，引导学生思考：为什么生物体大都是由许多体积很小的细胞组成的，而且细胞生长到一定程度会发生细胞分裂或者不再继续生长呢?细胞为什么不能一直生长形成大型的单细胞生物呢?(2)教学目标以及教学重难点教学目标：①知识目标A.说明细胞不能无限长大的原因。B.说出真核细胞增殖的方式和意义。C.掌握细胞周期的概念，能准确描述细胞有丝分裂各阶段的重要特征。比较动、植物细胞有丝分裂过程的异同。D.阐明有丝分裂的过程、特征和意义，尤其是有丝分裂过程中染色体、DNA的变化规律。②能力目标A.尝试通过模拟实验进行科学研究，进一步提高合作探究的能力，提高利用数学、物理方法处理和分析实验数据的能力。B.通过学习有丝分裂的过程以及用曲线图描述染色体、DNA的变化规律，提高观察、分析、解读图像以及绘图的能力。③情感态度与价值观目标A.形成结构与功能、局部与整体相统一的生物学思想。B.形成实事求是的科学态度和一丝不苟的科学精神。教学重点：细胞周期及细胞有丝分裂的过程。教学难点：细胞有丝分裂各个时期DNA、染色体的变化规律。[问答题]16.“DNA分子的结构”是人教版高中生物必修2第3章第2节的内容，请为此教材内容设计三维目标。参考答案：无参考解析：“DNA分子的结构”三维教学目标：(1)知识目标①讨论DNA双螺旋结构模型的构建历程。②用自己的语言说出DNA分子的结构特点。③学会利用碱基互补配对原则分析问题。(2)能力目标①通过观察DNA结构模型及尝试制作DNA双螺旋结构模型来提高观察能力、分析和理解能力。②培养创造性思维的能力，通过探索求知、制作模型、讨论交流激发独立思考、主动获取新知识的能力。(3)情感态度与价值观目标①通过对DNA结构的学习，探索生物界丰富多彩的奥秘，从而激发学生学科学、用科学、爱科学的求知欲。②认同与人合作在科学研究中的重要性，讨论技术进步在探索遗传物质奥秘中的重要作用。[问答题]17.以下为“酶的特性”的内容要点。要求：(1)设计“酶的特性”的教学目标。(10分)(2)若本节课以实验课的形式开展，分析本节课中实验的重难点。(10分)(3)假设让你设计“淀粉酶对淀粉和蔗糖的水解作用”的实验帮助学生理解“酶具有专一性”，分析实验中的自变量、无关变量及实验中应注意遵循的原则，并以表格的形式呈现实验步骤及可能出现的实验结果。(10分)参考答案：无参考解析：(1)知识目标：说明酶的特性。能力目标：①通过进行“影响酶活性的条件”的探究，发展科学探究能力，初步学会：通过观察提出问题、分析问题、解决问题；控制自变量；观察和检测因变量的变化；设计可行的实验方案；实施实验方案；设置对照组和重复实验。②正确使用和处理实验器具、实验材料，进行生物学实验操作。情感态度与价值观目标：通过对酶的生物活性及其特性的探究活动，培养崇尚科学的态度和实事求是的精神，培养知难而进、锲而不舍的意志品质和勇于探索未知世界、勇于创新的精神。(2)实验重点：①合理利用实验器具和材料，针对小组讨论后提出的问题，进行可行的实验方案的设计；②实验结果的分析、讨论及实验报告的撰写；③小组汇报，教师评价。实验难点：①实验变量的控制；②影响酶的特性的因素的控制。(3)自变量：淀粉酶的水解底物(淀粉和蔗糖)；无关变量：温度、溶液的量、反应时间等。实验中应遵循的原则：对照原则、单一变量原则、重复原则。[问答题]18.在学习完“细胞的结构”后，教师组织学生制作真核细胞的三维模型。授课前，教师的教学设计思路如下。新课改把“科学探究”作为基本理念的核心，提倡学生在“做中学”，需要学生通过在“做中学”“学中做”的实践，达到“学做统一”，使“活动教学”与“讲授教学”相互融合，彼此促进。由于“细胞学”内容描述的都是电子显微镜下才能看到的微细胞结构，因而学生缺乏感性认识。因此，亲身体验模拟制作“细胞”的立体结构模型，有助于在现有的实验条件下让细胞变“微观”为宏观，从而更好地构建完整的知识体系，激发他们的求知欲，真正实现在“做中学”。要求：(1)请写出本次教学的教学目标。(10分)(2)请设计出本次课的教学过程。(20分)参考答案：无参考解析：(1)教学目标①知识目标：通过模型制作实践活动，进一步探究细胞的结构及功能，把握细胞结构的完整性以及与其功能相适应的结构特点。②能力目标：尝试设计及制作真核细胞模型。③情感态度与价值观目标：通过分组活动，认识到学生之间分工合作、积极思维、互相帮助、互相促进和提高的重要性；体验亲身实践的乐趣。(2)教学过程【导入】多媒体展示几种生活中常见的汽车模型、飞机模型、手机模型的图片，请同学观察。教师讲解，引导兴趣：模型是人们为了某种特定目的而对认识对象所作的一种简化的概括性的描述，这种描述可以是定性的，也可以是定量的。它们有的借助于具体的实物或者其他形象化的手段，有的则通过抽象的形式来表达。模型的形式很多，包括物理模型、概念模型、数学模型等(媒体展示不同的模型)。应该说我们对“模型”这个概念其实并不陌生，生活中我们看到过各种各样的精美模型，但你们有没有亲自尝试去做模型呢?我们今天就是通过制作模型对真核细胞进行有趣的模拟活动——制作真核细胞的结构模型。下面我们就来动手实践一下吧!【新授】一、提出目标要求1.尝试制作真核细胞的三维结构模型。2.体验建构模型的过程。二、选择材料用具展示兴趣小组的同学课前预实验制作的各种细胞模型，介绍各种制作细胞模型的材料。通过观察，可以选择哪些材料来构建细胞的实物结构模型呢?因很多材料是学生自己准备的，因此表格的填写应根据各组的实际的情况。例如制作细胞壁可用薄的纸、橡皮泥，或者用一个自带的萝卜的横切面最外的萝卜皮。三、明确任务教师把学生分为8个小组(分组竞赛)，要求均完成两个内容：动、植物细胞模型的制作。教师在此过程中加以引导、辅助、评价，使学生能够形成比较完善的方案。四、学生制作提供细胞器大小参考数据，引导学生制作的各种细胞结构的大小成比例(据测量，大多数动植物细胞直径约100μm)。细胞器的大小如表所示。要求学生在制作模型的过程中边制作边思考：1.在你所制作的模型中，有哪些结构有双层膜，哪些有单层膜，哪些无膜?2.细胞各结构在细胞内的空间分布是怎样的，具有什么功能，它们之间有联系吗?教师围绕各组巡视，时时参与讨论，指导制作，及时指出各组在制作过程中存在的问题。五、模型展示制作完成后，选择部分组的作品用投影仪展示出来，并让该组成员介绍所制作的各种结构的名称，回答制作过程中要求思考的问题。六、评价交流过渡语：各个小组制作的模型都很有创意也有一定的科学性，现在它们都放在讲台上，同学们可以从科学性、准确性、艺术性、材料的廉价性、环保性等方面来进行评价!评价表格如下所示。教师引导学生评价，要求总结在制作过程中所应注意的事项以及改进措施。七、展示本节课的重要内容：本次活动我的收获是_______，我最感兴趣的是_______。我还没有弄懂的是_______。与本组同学合作是否愉快?_______。我还想继续探究的是_______。八、观察小组制作的模型。【结课】在我们制作的细胞模型中，细胞核占据了细胞中央的位置，那么作为细胞中非常重要的一个结构，它的作用是什么呢?请同学们预习下节课的内容。[问答题]19.以下是某教师关于“基因突变与基因重组”一节的教学思路。一、创设情境，导入新课。教师展示整容及杂交水稻的实例。提问：整容后的美丽能遗传给后代吗?杂交水稻的高产能够遗传给后代吗?通过两种变异的对比，得出变异的类型分为可遗传变异(遗传物质改变引起的)和不可遗传变异(单纯由环境引起的)。可遗传的变异包括基因突变、基因重组和染色体变异。今天我们来学习基因突变和基因重组。二、通过活动及材料分析，构建基因突变的概念。1.设计游戏活动，帮助学生初步理解基因突变。进行首尾“传话”游戏。教师向每组的第一位同学展示一句英文(只有第一个同学能看到这句话)，第一位同学书写该句子并向该组的第二位同学传递这句话(每次传递只有一个人能看到句子)。按照顺序，同学之间依次传递这句英文。但是每个小组的最后一位学生汇报的结果千奇百怪。教师将该游戏中的句子比作DNA片段，英文字母比作碱基对，从而引导学生初步认识基因突变。2.案例分析，进一步理解基因突变。教师依次展示镰刀型细胞贫血症、囊性纤维病及白化病的案例，引导学生自主分析三种疾病的形成原因。通过三种病的案例分析，学生明确基因突变的概念及基因突变导致基因结构的改变。3.消除概念误区，深化理解。教师提问：基因突变后，基因的数目变化了吗?基因突变的结果是什么?基因突变一定会引起生物性状的改变吗?基因突变一定会遗传给后代吗?通过一系列问题，帮助学生消除概念上的误区，从而深入理解基因突变。4.联系社会热点问题，拓展知识广度。教师指导学生自主阅读教材，以结肠癌发生的原因为例，思考探讨细胞癌变与基因突变的关系，帮助学生形成完整的知识体系。通过社会热点问题的讨论，对学生进行情感态度与价值观方面的教育，使学生形成关爱生命、珍爱生命的态度。三、联系生活实际，分析基因突变的原因及特点。课件展示有关基因突变的生活情境，如强烈的日光下涂抹防晒霜、做x射线透视的医务人员要穿防护衣、化疗患者的头发脱落等。通过生活情境的展示，引导学生分析总结基因突变的原因。指导学生阅读教材，自主总结基因突变的特点。教师进行纠正补充。四、分析基因重组的概念及意义。图片展示基因重组的实例，引导学生理解其概念，分析其意义。(具体过程略)五、通过表格将基因突变与基因重组进行对比。要求：(1)根据材料，写出本节课的知识目标。并分析教师为达成该教学目标，采用了哪些教学方法?(15分)(2)根据该教师的教学思路，为本节课“基因突变与基因重组”设计一个提纲式的板书，并简要说明板书设计的要点。(15分)参考答案：无参考解析：(1)知识目标：举例说明基因突变的特点和原因；举例说出基因重组的类型；概述基因突变和基因重组的区别及意义。为达成教学目标，本节课主要采用了以下教学方法：①设置情境导入，引导学生探究。本课从科学发现切入，分析变异的两种类型，引导学生思考只有遗传物质改变的变异才能遗传给后代，激发学生探究学习的欲望。②讲述法和指导读书法。教师充分利用媒体资源，展示一系列图片，同时利用讲授法讲解基因突变及基因重组的概念与意义；在教学中指导学生阅读教材，自主发现问题、解决问题，发挥学生的主动性，培养其独立思考及抽象思维能力的发展。③比较法。在课的末尾，运用比较法将基因突变与基因重组从各个方面进行对比，指导学生填表，分析两者的不同。这种教法既归纳了本节课的知识点，也加强了学生对两者的记忆与理解。④通过具体事例理解抽象概念。基因突变和基因重组的概念较为抽象，学生无法直接观察到，因此教师展示一系列的实例帮助学生理解。在学习基因突变的概念时，教师运用镰刀型细胞贫血症、囊性纤维病、白化病等实例；在学习基因突变的原因及特点时，介绍生活中的常见情境等。(2)提纲式板书是对一节课的内容经过分析和提炼，按顺序归纳出几个要点，提纲挈领地反映在板书里。本节课提纲式板书如下所示：第1节基因突变和基因重组一、基因突变1.基础知识概念：DNA分子中发生碱基对的替换、增添、缺失时间：DNA复制时期结果：产生等位基因2.原因外因：物理、化学、生物因素内因：DNA复制时发生错误3.特点：普遍性、随机性、不定向性、低频性、少利多害性4.意义：新基因产生的途径，变异的根本来源，生物进化的原始材料二、基因重组1.概念：有性生殖的过程中，控制不同性状的基因的重新组合2.类型：交叉互换、自由结合3.意义：生物变异的来源之一三、基因突变与基因重组的对比类型、发生的时间、结果、特点、实例、意义板书的应用原则和要点如下：①根据生物学课程内容标准的要求，并与教学目的和教学内容联系起来设计板书。②设计板书要注意启发性、条理性、简洁性。③设计板书还要注意文字、语言的示范性。以字为例：字形要正确，不能写错字；字体要端正；写字的笔顺要正确。除文字之外，板书的言语也要规范，书写的形式要工整，不能潦草、马虎。④教师在备课时要设计板书，并把设计好的板书作为一项重要的内容写在教案上。[问答题]20.以下为某版本教材“特异性免疫”一节中的部分内容，请根据要求完成教学设计。要求：(1)根据以上材料，设计落实重点、突破难点的方法。(2)根据问题(1)中所设计的方法，写出体液免疫和细胞免疫的教学过程。参考答案：无参考解析：(1)“特异性免疫”的重点是第三道防线，即体液免疫和细胞免疫。首先通过资料分析活动，即以艾滋病为例，说明人体内主要的免疫细胞——T细胞在免疫中的重要作用，进而说明第三道防线的重要性，提出问题：第三道防线是怎样起作用的?然后通过体液免疫和细胞免疫的学习来解决之前的问题。对体液免疫的教学，让学生结合体液免疫的示意图阅读教材进行问题讨论，然后用图解的形式画出体液免疫的过程。细胞免疫的过程利用课件动态演示的辅助手段，使学生形成直观印象，再层层深入探讨相关问题，最后用图表表现出简单过程。在艾滋病病因的基础上，引导学生思考T细胞在免疫中的作用，从而理解体液免疫和细胞免疫之间的关系。(2)教学过程：教师根据教材上的“体液免疫基本过程示意图”，对体液免疫过程进行具体的分析，并指导学生在示意图的箭头上标注过程名称。教师：请同学们用图表的形式画出体液免疫的过程，然后相互交流，进行解说。(学生在草稿纸上画图，小组间进行交流)教师把构建较好的图片进行投影展示，请相应小组代表进行解说。(在此活动中，应及时了解各小组情况，确认差异，及时纠正错误，激励参与，注重过程评价。本活动意在训练学生归纳、表达交流的能力；培养资源共享、欣赏他人、提高自己的意识)教师：通过体液免疫，机体只能?肖灭体液中的病原体。如果病原体侵入了细胞，抗体就无能为力了。机体消灭这些病原体要通过什么途径呢?学生思考，教师明确这就要靠细胞免疫。教师：下面我们来观看细胞免疫过程的动态演示，观看的时候请同学们仔细分析，比较细胞免疫和体液免疫的异同点。(演示多媒体——细胞免疫的过程，学生通过观察，比较细胞免疫和体液免疫的异同点)教师提示：①细胞毒性T细胞有没有接触抗原?②你能说出记忆细胞的作用吗?③细胞免疫的结果是什么?最后抗原是如何被消灭的?教师根据教材上“细胞免疫示意图”，对细胞免疫过程进行具体的分析，并指导学生把相应过程补充完整。教师：请同学们用图表的形式画出细胞免疫的过程，然后相互交流，进行解说。(学生在草稿纸上画图，小组间进行交流)教师把构建较好的图片进行投影展示，请小组代表进行解说。组织学生讨论：切除小鼠的胸腺，小鼠的免疫功能会受到哪些影响?教师强调：机体通过细胞免疫，使侵入细胞内的抗原失去藏身之处，暴露在体液中，抗体可与之结合，或被其他细胞吞噬掉。由此可见，细胞免疫与体液免疫相互协助，共同抵抗侵入机体的病原体。[问答题]21.以下是某教师关于“基因突变与基因重组”一节的教学过程设计。要求：(1)根据材料写出本节课的生命观念维度的教学目标，并分析教师为达成该教学目标采用了哪些教学方法。(2)根据该教师的教学过程设计，为本节课“基因突变与基因重组”设计一个提纲式的板书，并简要说明板书设计的要点。参考答案：无参考解析：(1)教学目标：阐述基因突变和基因重组的特点及原因；举例说出基因突变和基因重组的类型；概述基因突变和基因重组的区别及意义。通过班级游戏活动及对案例的分析，理解基因突变与基因重组对遗传信息传递的影响，认同生命是物质、能量、信息的统一体。为达成教学目标，本节课主要采用了以下教学方法。①设置情境导入，引导学生探究。本课从科学发现切入，分析变异的两种类型，引导学生认识到变异的类型及特点，激发学生探究学习的欲望。②讲述法和指导读书法。教师充分利用媒体资源，展示一系列图片，同时利用讲授法讲解基因突变及基因重组的概念与意义；在教学中指导学生阅读教材，自主发现问题、解决问题，发挥学生的主动性，培养其独立思考及抽象思维能力的发展。③比较法。在课的末尾，运用比较法将基因突变与基因重组从各个方面进行对比，指导学生填表，分析两者的不同。这种教法既归纳了本节课的知识点，也加强了学生对两者的记忆与理解。④通过具体事例理解抽象概念。基因突变和基因重组的概念较为抽象，学生无法直接观察到，因此教师展示一系列的实例帮助学生理解。在学习基因突变的概念时，教师运用镰刀型细胞贫血症、囊性纤维病、白化病等实例；在学习基因突变的原因及特点时，介绍生活中的常见情境等。(2)提纲式板书是对一节课的内容经过分析和提炼，按顺序归纳出几个要点，提纲挈领地反映在板书里。本节课提纲式板书如下所示。第一节基因突变和基因重组一、基因突变（1）.基础知识概念：DNA分子中发生碱基对的替换、增添、缺失时间：DNA复制时期（2）.原因外因：物理、化学、生物因素内因：DNA复制时发生错误（3）.特点：普遍性、随机性、不定向性、低频性、少利多害性（4）.意义：新基因产生的途径，变异的根本来源，生物进化的原始材料二、基因重组（1）.概念：有性生殖的过程中，控制不同性状的基因的重新组合（2）.类型：交叉互换、自由结合（3）.意义：生物变异的来源之一三、基因突变与基因重组的对比类型、发生的时间、结果、特点、实例、意义板书的应用原则和要点如下。①将生物学课程内容标准的要求与教学目的、教学内容联系起来设计板书。②设计板书要注意启发性、条理性、简洁性。③设计板书还要注意文字、语言的示范性。以字为例：字形要正确，不能写错字；字体要端正；写字的笔顺要正确。除文字之外，板书的言语也要规范，书写的形式要工整，不能潦草、马虎。④教师在备课时要设计板书，并把设计好的板书作为一项重要的内容写在教案上。[问答题]22.“能量流动的过程”是“生态系统的能量流动”一节的教学重点，也是教学难点。某版本教材这部分的内容如下。要求：(1)为突破重难点，设计一个具体示例用于讲解能量流动的过程。(2)为检测教学目标的达成情况，设计2道备选项为四项的单项选择题和1道问答题，并给出答案。参考答案：无参考解析：(1)创设情境：假如我们在一次自然灾难中被困在一个小山村中，食物只剩下一些玉米和几只饲养的鸡，面对这种情况，你将怎么利用这些食物以使自己生存更长的时间来等待救援?预设回答：学生A回答先吃鸡，再吃玉米；学生B回答先吃玉米，同时用玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。教师明确：毫无疑问，人获得的能量越多，生存的时间就会越长。哪个策略更合理呢?为了进行比较说明，请同学们利用上节课所学的知识把这两个策略中所蕴含的食物关系表示出来。我们就以食物链为线索研究生态系统能量流动的过程。教师：这两组策略中食物链较长的是玉米一鸡一人。玉米、鸡和人属于生态系统中的哪种成分?首先我们来研究生产者能量的输入和输出。大家可以展开联想，在你面前有一片绿油油的玉米地，对于玉米而言，它的能量来自哪里?这些能量如何输入到玉米体内?这些能量的去向有哪些?最终去向是哪里?(学生思考，请学生代表到讲台上说出答案并进行讲解，充分发挥学生的独立思考能力和语言表达能力)教师：我们继续联想，玉米成熟了，晒谷场上晒着金黄的玉米粒，养鸡场的鸡悠闲地啄着玉米粒。思考问题：鸡获取能量的来源是什么?鸡体内能量的去路有哪些?请同学们在思考、小组讨论后，完成上述问题。教师在辅助学生完成上述问题的探究之后，总结流向每一个营养级的能量的去向都大体相同：在呼吸作用中以热能的形式散失；枯枝败叶或者遗体被分解者分解；进入下一营养级(最高营养级除外)以及未利用的能量。最后让学生以小组为单位初步构建生态系统能量流动模型。(说明：预先创设的情境中的策略选择，在讲解完下一个内容——能量流动的特点后可得出结论)(2)测验题设计：①流经一个生态系统的总能量是()。A.生产者用于生长、发育和繁殖的总能量B.流经各个营养级的能量总和C.各个营养级生物同化的能量总和D.生产者固定的太阳能的总量【答案】D。②在一定的时间内，某生态系统中的全部生产者固定的太阳能为a，全部消费者所同化的能量为b，全部分解者获得的能量为c，则a、b、c之间的关系是()。A.a=b+cB.a>b+cC.aD.a>b=c【答案】B。③消费者摄入的食物中的能量能否全部被该营养级同化?为什么?【答案】不能。因为消费者摄人的食物一部分以粪便的形式排出体外，被分解者分解。这部分能量不属于其同化的能量，而是上一营养级的能量。[问答题]23.某版本教材“减数分裂和受精作用”一节的部分内容如下。要求：(1)根据所提供的材料