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[课后反省做到“四个有效”]课后反省怎样有效[课后反省做到“四个有效”]课后反省怎样有效//[课后反省做到“四个有效”]课后反省怎样有效[课后反省做到“四个有效”]课后反省怎样有效“谁在努力剖析自己的课的长处和弊端，剖析自己跟学生的相互关系中的问题，那他就已经获得了一半的成功”。这是有名教育家苏霍姆林斯基对我们的忠告与希望。反省自己的教课行为，用身心去感悟讲堂教课的思想的尊严和乐趣，总结教课的得失与成败，对整个教课过程进行回首、剖析和审察，才能形成自我反省的意识和自我监控的能力，才能不停丰富自我修养，提高自我发展能力。?教课行为能否有效地完成了三维目标新课标要求我们在拟订每节课（或活动）的教课目的时，一定从知识与能力、过程与方法、感情态度与价值观三个维度来考量教课目的。让学生经历知识产生和发展的过程，意会学科的主要思想方法，是形成自主学习的能力、体验学科知识的价值、激发主动学习的感情的主要渠道；而学生踊跃主动的学习态度，必定推进学生的进一步发展。所以，感情、态度、价值观一定有机融入到课程教课内容中去，并存心识地贯串于教课过程中，成为教课过程的灵魂。?教课过程能否有效地实行了因材施教成功的教育者，一定依据学生的个性、秉赋，因材施教，因人施教，充散发挥学生的专长，让性格各异的学生争奇斗艳，让每一个学生都有发挥才能的天地与时机，都有不一样层次地发展。成功的讲堂教课，应让基础好的学生“吃得饱”、跑得快，让中等生“吃得好”、跑得动，让学困生“吃得了”、不落伍。所以，不论是情境的创建仍是内容的体现，不论是问题的设置，仍是释疑解惑，均应“为了全部学生”，多层次、多维度、多渠道地展开教育活动。?学习过程能否有效地进行了合作研究有的研究性学习只表此刻问题的研究上，只需教师抛出一个问题，几个学生立刻围成一团分组议论，也不论小构成员的组合能否合理，问题的价值能否有议论的必需；待几分钟后，教师一声击掌，学生的议论戛但是止；再由小组中的“老面貌”（优等生）讲话。至于其余学生，特别是学习有困难的学生，在议论时能否真实心到神到力到？能否真实学会了应当学会的方法、技术、知识？就不得而知。“无心义的研究”掩饰了个性之间的差别，甚至会剥夺部分学生的独立思虑、怀疑、讲话的权益。?学习成就能否有效地进行了展现和沟通展现沟通既是对自学过程的一个小结，同时也是师生、学生之间共同学习和沟通的时机，是学生发现自我、赏识他人的过程。教师应当有针对性地指导和评论，并指引学生相互怀疑、增补、评论等，在整个过程中教师应宏观掌控讲堂，时刻关注表现异样需要帮助的学生，做好幕后指引引领的工作。?作为一名教师，不单应在讲堂上实时将表露出来的信息捕获、加以重组整合，并借机引起学生展开议论，给讲堂带来一份出色，给学生带来几分自信。更应

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