新课程理念下高中地理课堂教学方式的转变的策略

PAGEPAGE1附件3编号：序号：贵阳市2011年（第七届）优秀教育科研成果和论文评选新课程背景下高中地理课堂教学方式转变的策略区（市、县）、直属校（园）：修文县修文中学学段（幼儿园、小学、初中、高中、职教、特教）：高中类别（个人、联名、集体成果或论文）：论文学科：地理联系电话果完成时间：2011.6

新课程背景下高中地理课堂教学方式转变的策略【论文摘要】实施地理新课程，课堂教学是主阵地，教师应当转变教学观念，改变教师角色，让学生学会自主、合作、探究学习、全面体现课程目标、有效促进学生的全面发展、并恰当的运用各种教育手段。【关键词】新课程教学方式转变策略新的世纪，在知识经济，信息化和全球化的冲击下，高中阶段课程改革受到前所未有的重视。我省是2010年秋季进入高中课程改革大潮中的，实施新课程，课堂教学是主阵地，地理课堂教学的基本理念“学习对生活有用的地理”与“学习对终身发展有用的地理”。课堂教学方式的变革成为新课程实施中不可缺少的重要环节，同时也影响着新课改的成败。在一年的新课程教学中，笔者认为地理课堂教学方式要转变可以从以下几个方面来进行。树立正确的教师观和学生观，使学生真正成为课堂的主人。“一切为了每一位学生的发展”是新课改的最高宗旨和核心理念，在此背景下，教师不再是一个课程知识的被动传递者，而是一个主动的调试者、研究者和创造者，不再是一个真理垄断者和宣传者，而是一个促进者、真理追求者和探索者。教学是一个信息和情感交流沟通、师生积极互动、共同发展的过程、“没有沟通就不可能有教学”。失去沟通的教学不可想象，教学是语言文化和沟通文化的创造过程，也是奠定每个学生学历成长与人格成长的基础。师生平等、民主合作。陶行知先生说：“只有民主才能解放大多数人的创造力，而且使最大多数人创造力发挥的最高峰。”而民主、和谐宽松、愉悦的课堂学习氛围，可唤起学生的学习热情，在课堂上，教师与学生是平等的交流者，教师要敢于蹲下来看学生，这是一种人文的关怀，有时一句亲切的问候，轻轻拍打肩头…会收到一种你意想不到的效果，不仅身体蹲下来，而且心灵也要蹲下来，全身心融入到学生中去，与学生一起合作、交流、共建有利于个性发展的课堂氛围，师生平等，才有利于师生合作，师生交流，使课堂真正成为交流的“沙龙”。学会倾听，赏识学生，善于发现学生的“闪光点”。地理学科是一门边缘学科，内容涉及面广，许多知识的交叉，综合和渗透。新课程要求教师要做综合型的教师，这对于学科型的教师而言，的确是一个挑战，这就要求教师要从一个育人者转化为学习者，真诚的学会倾听，鼓励学生以探索的态度对教师提出质疑争辩，使学生在快乐中学习，在成功中长大。同时教师又是一名成功的赏识者，要关注每一个学生，关注学生的每一件“小事“，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现，唯有如此，师生间才会相互尊重和理解，教师不再将自己的观念强塞给学生，更多的关注学生作为一个生命体的存在，充分发挥学生自己的聪明才智，切实提高自身的创新精神和实践能力。创设问题情境，激发学生学习地理的欲望。苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者、探索者，在青少年的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此在课堂中，要善于利用学生喜闻乐见的形式，努力为学生创设自主学习，主动探索的空间，首先要在充分理解利用教科书提供案例图表等知识材料的基础上，把眼睛投向与学生贴近的现实生活，从中寻找，补充生动、新鲜的地理案例。例如在讲述《人口的空间变化》这一节中，针对案例或学生感兴趣，并有能力思考和判断的事项，设计有思维价值及行为导向的问题，指导学生参与探究学习活动，让学生通过独立观察，合作交流，师生互动，得出正确结论促使学生完成由个别到一般，从感性到理性的认识过程。我们可设计这样一些题目，①你希望到哪座城市去上大学？为什么？②大学毕业以后，你希望到哪座城市去工作？你的愿望能实现吗？为什么？③你认为保持中国可持续发展合理的人口是多少？并说明理由。④读图：世界人口增长的历史发展大体可以划分几个阶段，你为什么这样划分？教师要重视课堂上的“生生互动”和“师生互动”，对新知识的生成作用，经常反问追问，不断让学生补充，并随时把握契机，提升学生的认识，使学生在知识、方法、情感、观念等方面都有所收获。切忌在学生归纳自己对问题的理解时硬拽着学生去找教科书的概念或知识点，把学生变成书本的“发音喇叭”，教师的传话工具，剥夺学生的独立自主表达的权利，使学生封闭于书本之中。生活融入地理，体味学习地理的乐趣新课标提出：“学习对学生终生有用的地理”的理念，就是要求学生明白教学给学习和生活带来的实际意义，因此，在教学时要关注课标，设计与其生活有关的问题，培养学生的地理应用意识，使他们体验到用地理知识解决现实问题的成功和快乐。例如：在讲《冷热不均引起的大气运动》这一节可以设计以下与生活相关的问题：⑴按照你的理解，将山谷风或海陆风的示意图画在下列方框中：山风谷风山风谷风⑵假如海边或山谷中布局了城区或工厂，从环境因素考虑，居民区或厂区布局在何处较合理？⑶如果该山区是农业种植区，山谷风对该地的农业种植有什么影响？这组题充满生活气息，第一题培养学生的阅读分析问题、作图能力。第二、三题把山谷风或海陆风与城市或工业区布局相结合，与农业生产相联系，这些与生产、生活中密切联系的地理知识，让学生感受的不再是枯燥的地理概念、深奥的地理规律，难懂的地理原理。而是富有生活情趣的实际问题，学生乐于训练，并在愉快的心境中体验学习的乐趣。使用多种教学方法，为学生创造参与探究的空间新课改下的地理教学赋予了新的教学理念，宽泛的教学空间，使教师从传统的教学模式得以解放，不断探索新的教学模式，积极利用各种媒体资源，并开展探究性地理教学尝试。读图法、图文转化法与启发式诱导法相结合。地理学科的特点是地理学习突出图像的观察和应用，多种类型图不仅是学习内容的载体，也是学习地理必不可少的拐杖，在学习新的内容时，先鼓励学生自己看图，再看文字，然后再把文字落实到图上。在图中、书中，学会发现问题，提出问题、并思索解决问题的方法，以此来激活地理思维，在这一过程中，学生不仅学会自己看图，而且知道自己才是学习的主人。在地理教学中，启发式诱导法贯穿始终，教师提问要特别注意以下几个方面：要充分利用地图，图像创设情境诱导学生积极思维。直观性一直是地理教学所遵循的一条基本原则。新教材中，每一页至少都有一幅地图，还有很多图片图像，因为几乎所有地理教学内容都需要借助图像方能表述完整，怎样充分有效地发挥地图和图像教学在地理教学中的作用呢？要综合运用教学资源，充分运用好板书、版图、版画，并利用多媒体等现代教育手段，两者相得益彰，提高课堂教学效率。学会图文相互转化：①将文字转化为图像，特别是有关光照图的判读，就可以迎刃而解了。②化繁为简，将世界地图转化为几何图形。③变死图为活图，如利用多媒体讲解地球的运动。善于变化提问的方式在教学中，注意灵活多变的提问方式，以培养学生的创造性思维，在学习洋流的分布规律时，如果教师每讲一种洋流，都按分布、成因、特点千篇一律，就显得山谷、十分枯燥，我在引导这一节课时，教学思路是：创设情境思考：展示哥伦布两次去美洲航线图，第二次去美洲时，绕了一个大圈，时间却比第一次少用了17天，这究竟是怎么回事呢？（与洋流有关）什么叫洋流？有何分布规律？是怎样形成的？紧接着设计了几条旅游线路，然后边走边看，边思考，比如设计中低纬度的大洋环流时：设计一条从赤道附近的旅游线路，我们沿着赤道附近以北，在游船牵引力相同情况下，船由东向西和由西向东航行，沿哪个方向航行的时间短，在此过程中，你是否发现东西两岸的洋流冷暖性质一样吗？这样一边走，一边看，一边问，如果顺着洋流的方向，我们会发现这个环流有什么特点？教师提问的方式不停的改变，学生思维十分活跃，有利于学生的终生发展。比赛或辩论法。在学习必修一第一章后，根据本章节内容，设计问题，组织学生分组比赛，或者对有争议的问题组织学生进行辩论，如可围绕“火星上是否有生命存在”进行辩论。问题包括：“火星上是否有昼夜交替现象？如果有，其周期是多少？是否有适宜生命繁衍的温度？是否有水？”通过辩论活动激发学生学习地理的兴趣和探索未知领域的好奇心，同时也巩固和发展所学知识。（三）问题讨论法和谈话法相结合在新教材中，安排许多活动题，可以通过分组讨论，难度较大的，教师可以通过谈话创设情境，多阶段不同层次提出问题，引导学生主动思维，解决问题。从而达到教学目标。例如：在讲必修二《城市与城市化》可设计以下问题及看法：“城市是不是越大越好？在大城市过程中，怎样确定城市发展规模的问题？总之，学生是学习的主人，我们在课堂教学中，要认真研究教育教学规律和教学原则，不断探索新的授课形式，通过联系学生生活实际，激