医药卫生科学数据共享网总中心电子教案课件

医药卫生科学数据共享网总中心电子教案医药卫生科学数据共享网总中心电子教案医药卫生科学数据共享网总中心电子教案国家科技基础条件平台医药卫生科学数据共享网资源体系建设与标准规范建设培训数据元标准化与数据元著录与管理软件胡凯资源体系建设课题组医药卫生科学数据共享网总中心标准规范建设课题组2008年11月30日北京提纲数据元与数据元标准化白数据元著录与管理软件开发概况数据元著录与管理软件功能数据元著录与管理软件流程引言教育部2007年修订的《大学英语课程教学要求》规定：各高等学校应参照《大学英语课程要求》，根据本校的实际情况，贯彻分类指导、因材施教的原则，制订科学、系统、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。[1]目前，绝大多数的研究所指的分层次教学，都是以《大学英语课程教学要求》中的一般要求、特殊要求等进行的年级显性分层，此种做法对于师资分配、课程资源配备、教材的选择、教室用地等有着较高的要求，对于很多硬件设施不足的学校以及一些特殊的高等院校很难推行，而且对于自然班级的分层次教学的研究涉及较少。笔者所在的体育院校就面临着这样的一个局面，面对这一现实而迫切的需求，笔者在体育学院的大学英语课堂的各种教学活动中做了初步的尝试，取得了一定的成效。一、分层次教学的理论依据（一）教育理论分层教学法的理论依据在中国早已有之，我国著名的思想家和教育家孔子，提出教书育人要做到因材施教。在国外也有一些代表性的学者，如教育家B.S.Bloom提出了“掌握学习理论”，他主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的刻苦努力，应该都可以掌握学习内容”[2]。前苏联著名教育家巴班斯基的“教学最优化理论”说明教学过程的最优化，不是某种特殊教学方法或方式，而是要进行科学合理组织教学，并且采取合理的教学形式，是选择一种能使教师和学生花费最少的时间和精力下获得最好的教学效果。[3]（二）语言理论著名的美国应用语言学家S.D.Krashen，提出了第二语言习得“输入假说”的重要理论。该理论提出了“i+1”的概念。“i”表示语言学习者目前的知识水平，“1”是指学习者可接受的语言输入量。如果语言输入量过多或过少，则会超过或不能满足语言学习者的需求。因而，在语言教学中，学生们要有适当与学生现有水平相符的语言输入。[4]二、分层次教学活动在体育院校大学英语大班课堂上的应用针对我校大班英语课堂，体育院校学生英语底子薄，并且所使用的教材《大学英语》难度较大等客观现实，笔者尽可能使每一个教学活动做到分层次教学，关注全体，让每一名学生有事可做，有知识可掌握，有目标可实现。（一）学生分层次大一学生入学后，由最初的两周学习，通过课堂观察、课后沟通了解以及参考学生入学成绩等因素综合全面考核，将学生按学习水平由高到低划分为A、B、C三个层次。但这种学生分层次，只需要教师做到心中有数即可，不需要让学生知道，以免学生心中存在自卑感，以及在英语学习中心理的障碍。（二）教学内容分层次1.课前复习提问分层次。对于上节课所讲授的内容，教师所提问的内容由难到易应分为相应的三个层次A、B、C，学生回答哪个层次的问题就会得到相应的A、B、C的评定。2.课上新授知识分层次。比如头脑风暴环节中，同学们想出或查出或与同学互相学习说出、背出，或拼写出三个相关的英文单词，对此三个不同层次表现给出三个层次A、B、C的评定。3.测试内容分层次。比如在囗语测试中，限时三分钟的时间内，允许学生们可以根据自习的实际英语水平来准备内容。根据内容的难度，教师给予相应的三个层次A、B、C的评定。（三）教学评价分层次每个学期结束时，对学生在平时各个教学活动中的表现进行综合、总结，如下表：根据表内统计，如果A层次学生获得B或C较多，那么，教师在本学期最后的学生成绩中，相应降低一个层次来评定学生本学期的表现；如果C学生获得A或B较多，那么，教师在本学期最后的学生成绩中，可以相应提高一个层次来评定学生本学期的表现。三、结语分层次教学活动在我校过去近一年的大学英语教学中，极大提高了学生参与性，避免了多年来师生课堂教学活动中缺乏交流、无法沟通的尴尬。因此，在体育院校大学英语教学活动中，班级隐性分层次无论对教师或是学生都是有益的。通过有效的组织好各层次学生的教学，并且灵活安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控和随机应变的能力，同时，分层教学引出的思考有利于全面提升教师的能力。【一、利用多媒体的特点，优化教学环境，激发学生学习英语的兴趣。多媒体集文字、声音、图像、动画、影像于一体，所创造的环境有利于语言的教学，营造了良好的教学氛围，使师生之间的信息交流系统变得丰富而生动。多媒体教学这种新颖活泼的形式易激发学生，特别是农村中学学生的学习兴趣和热情，使他们更加积极地投入学习中，从而取得较好的学习效果。反过来，学习上的成功，又会使学生感到学习过程的愉快，从而提高学习兴趣，增强动力，引导其主动学习，形成一个良性循环的学习过程。二、运用多媒体进行英语教学，加大了课堂容量，使课堂内容更加充实。在传统的教学模式下，由于时间、空间的限制，教学内容难以一一呈现。而利用多媒体教学不仅可以最大限度地展现教学的背景材料和教学内容，使学生置身于所创造的语言环境之中，而且可以针对学生的个体差异，设计不同形式的任务与练习，既有直观形象的又有客观抽象的，以满足学生不同的需求，使不同学生在英语学习过程中都找到自己所喜欢的方式。三、运用多媒体教学可以突破教学难点，帮助学生理解和掌握重点。多媒体教学可以从不同角度展示教学内容，把抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的、动态的内容，使一些抽象的难懂的概念变成具体的、可观察的画面，可以动态地演示一些过程，这使教学重点、难点得以突破，有助于学生对重、难点的理解和掌握。四、农村地区条件有限，主要在阅读和语法教学中利用多媒体教学。阅读部分是高中英语教学的重点，读是最为便捷的信息输入的方式，使用多媒体进行教学，更能激发学生读英语的兴趣，使用阅读的策略，培养阅读的技能。因此，笔者以教学高中英语必修二Unit2TheOlympicGames为例，谈谈自己利用多媒体进行阅读教学的方式。1.热身阶段（Warming-up）。首先由一首歌Youandme开头，使学生进入北京奥运会的场景。展示完音频、视频后，设计12个有关奥运会小知识的测试，快速检测学生对奥运会的了解，在回答时，采用小组比赛得分的形式，激发学生的学习兴趣。旨在激活学生脑海中对这个话题已有知识的回顾，建立与阅读材料之间的关系。2.准备阅读阶段（Pre-reading）。展现文章的标题与插图，引导学生预测课文的内容。随后提出问题：“WhatquestionsdoyouthinkPaussiniawouldaskLiYan？”呈现思维导图（如下图），让学生进行头脑风暴，启发学生思考，就此图提出不同问题，充分调动学习的主动性和小组合作精神，然后对课文进行寻读（skimming），检测自己预测的结果，从而导入阅读的主体内容，为阅读的顺利进行做好铺垫。3.阅读阶段（Reading）。首先设计了查读训练（scanning），设计下列表格比较古代和现代奥运会的不同之处。Differences4.细读阶段（Readingforthoroughunderstanding）。通过设计8道问答题引导学生全面理解课文。因采用多媒体教学，首先把这几个问题全部呈现给学生，有利于学生理解。然后就每个问题对课文进行细读，每操练完一项技能，通过提交答案、得到反馈、修正错误后可进入下一个技能的训练。为了检测学生对课文的理解，设计了一个Summary填空任务，既复习了课文的内容，又巩固了学生对课文的理解。5.读后阶段（Afterreading）。设计了一个访谈活动和一个讨论活动。在进行访谈活动时，教师先把有礼貌地提出采访要求及采访结束时应该感谢对方的用语一一用多媒体呈现出来。启发学生模仿课文中的访谈形式，但把访谈的方向转变成LiYan采访Paussinia，学生站在现代人的角度，想出至少5个问题，通过Paussinia提问了解古代奥运会的精神。讨论活动让学生讨论举办奥运会的利弊，教师首先呈现要点，限定讨论话题的范围，降低讨论话题的难度，有利于学生在讨论时有话可说。最后播放2012伦敦奥运会的主题曲，结束本节课。总之，利用多媒体进行阅读教学，不仅扩大了课堂的容量，促进了师生的互动，而且激发了学生学习的兴趣。医药卫生科学数据共享网总中心电子教案医药卫生科学数据共享网总1国家科技基础条件平台医药卫生科学数据共享网资源体系建设与标准规范建设培训数据元标准化与数据元著录与管理软件胡凯资源体系建设课题组医药卫生科学数据共享网总中心标准规范建设课题组2008年11月30日北京国家科技基础条件平台2提纲数据元与数据元标准化白数据元著录与管理软件开发概况数据元著录与管理软件功能数据元著录与管理软件流程提纲3医药卫生科学数据共享网总中心电子教案课件41基本内容概述地吧可[P死分类体系。Ada分类编码编码体系将相同主题数据集归并在一起不同主题数据集区分开Metadata元数据内部元素外部特征组织方式规范描述规范描述对数据集外部特征的描述包括标识、内容、质量等信息.按主题DataSchema数据模式按活动对数据集组织方式的描述,包括主题域、类关系和实体属性等按实体属性数据元对数据集内部基本元素的规范数据集化描述,包括标识、定义等1基本内容概述5、数据元与数据元标准化2、数据元标准要解决的问题名称表示不一致况…数据不一致Aphacode3-Aiphacde3-NsmerkcCad会计科目统计报告语境不一致医疗毛收入核算科目统计报告病历科目统计报告、数据元与数据元标准化6数据元与数据元标准化2、数据元标准要解决的问题数据共享中,数据集之间存在的主要问题数据不一致数据名称的数据表示的数据长度的数据含义的不一致不一致不一致不一致数据元与数据元标准化7数据元与数据元标准化3、什么是数据元(以前培训过,今天简单说明)定义:用一组属性规定其定义、标识、表示和允许值的数据单元。数据元概念数据元对象类对象类特性待性表从数据元的模型,我们可以看出数据元由对象类、特性类和表示三部分构成(下面举例说明)数据元与数据元标准化8、数据元与数据元标准化3、什么是数据元例如:患者出院诊断代码对象:患者特性:出院诊断表示:代码例如:婴儿体重测量值对象:婴儿特性:体重表示:测量值有时,对象词会省略,例如,调查者姓名等、数据元与数据元标准化9、数据元与数据元标准化4、数据元属性「快数据元属性名称名称M标识符注册机构义名称个数据元由一组相关环境属性定义,右图是定义类分类模式数据元的国标属性关系类关键字(词)相关数据参照关系类型表示类别cOCMOOOCMMM表示形式数据元值的数据类型表示类数据元值的最大长度数据元值的最小长度表示格式数据元允许值责任机构CMO管理类注册状态提交机构备注、数据元与数据元标准化10数据元与数据元标准化4、数据元属性备注数据元国标属性模型表示类型主管机构据元值的数据类型11提交机构数据元值的最大长度数据元值的最小长度注册机构数据元表示格式注册状态名称分类模式数据元允许值N0N相关数据参照关系类型同义名称相关环境关键字1、数据元属性与数据元之间的数量对应关系2、一些条件可选的数据元属性之间,互相的依存关系数据元与数据元标准化11医药卫生科学数据共享网总中心电子教案课件12医药卫生科学数据共享网总中心电子教案课件13医药卫生科学数据共享网总中心电子教案课件14医药卫生科学数据共享网总中心电子教案课件15医药卫生科学数据共享网总中心电子教案课件16医药卫生科学数据共享网总中心电子教案课件17医药卫生科学数据共享网总中心电子教案课件18医药卫生科学数据共享网总中心电子教案课件19医药卫生科学数据共享网总中心电子教案课件20医药卫生科学数据共享网总中心电子教案课件21医药卫生科学数据共享网总中心电子教案课件22医药卫生科学数据共享网总中心电子教案课件23医药卫生