校本研修活动案例

校本研修活动案例一、 校本研修活动背景如今推行“高效课堂”，在此模式下，如何引导学生学会观察、学会思考、学会学习，培养他们终身学习的能力是我们需要强调的，而非再像以往一样只注意“我们该教些什么”。一节课下来，使师生的生命有怎样的变化；收获了哪些知识与思考；获得了怎样的身心体验，是考量课堂教学有效性的三个重要指标。为什么有些课堂能对师生产生终生的影响，而有的课堂只给学生留下一些机械的记忆？这值得我们深思。二、 研修方向一） 部编版教材比人教版教材的教学难度要大许多，对教师自身的素质要求高很多，备课难度加大，但所给的时间是一样的，所以导致工作效率降低了，一堂堂课下来，学生到底掌握了多少？在课堂中究竟收获了多少？二） 到底如何凭借每篇课文的这一两课时来培训学生思考、学习的能力？三、 研究途径课例研究（由课内到课外，由白话文到小古文）四、 案例实施过程一）教师独立备课研修主题确定后，老师们开始查阅、收集相关资料并进行学习。学习资料后，老师们独立备课。二）集体备课，交流研讨教师们在完成教学设计后，我们利用集体教研的时候组织教师针对自己设计与设计意图进行说课，说课后，老师们就教学环节等方面进行集体交流研讨。讨论过程中，老师们各抒己见，有的老师发现问题，有的老师提出自己解决问题的见解。有时当场无法解决的问题，会后我们又找来有关的学习资料组织大家学习。三）教学实践，深入研讨教师上课，组员进行课堂教学观察，并在课后进行评价，提出相关建议后，上课教师再次修改教案，再次上课。如：对付品玉老师《长相思》最后的评价：金冬老师：今天听了付老师对古诗教学的做法，让我有很多的思考，让我认识到了小学生学古诗文最主要的方式是“读”，要一遍一遍地读，熟读成诵。要让学生一遍一遍地读，一遍比一遍读得好，最后能自然地背诵下来并不简单，如果老师自己底气不足是做不到的。让学生一遍又一遍地读，重复的只是文字，不同的是意境和感悟，如果没有意境的丰富，情感的内化，语言就失去了感染，就吸引不了学生，学生会失去持续学习的兴趣和内驱力，重复诵读就成了精神负担。所以在诵读过程中，既要让学生整体感知，不强调逐字逐句翻译解释，又要从儿童实际出发要求适当理解，并从中积累词句。教学中，要有充裕的时间让学生反复吟诵，最后达到背诵，以增加学生的古诗文内存，而终生受用。邹璐老师:古诗词教学，很重要的一点是要提高教师本身的诗词鉴赏水平。作为一名语文教师，首先自己要爱好诗词，才能教好诗词。教授诗词，我们要重视朗读，作为教师，我们不一定做到人人都能写诗，但至少要教会学生读好诗词的节奏、轻重、语速、语调和情感，诗人所要表达的情感，我们要引导学生在读诵中体会。那么要引导学生能悟情，介绍作者的生平，写作背景也是非常重要的。这些知识也许就能成为百花中的绿叶，教学过程中插入背景知识，与教学内容紧密结合，针对性强，有时就能起到画龙点晴的作用。再就是可以有针对性地拓展，积累更多的诗词。朱明画老师:古诗词教学应当强调美育在古诗词教学中的重要地位和作用，因为入选教材的古诗词可以说是自然美、社会美和艺术美的结晶和荟萃，教师在教学中如能引导学生通过正确的欣赏古诗词的语言美、声韵美去认识从中表达的意境美，进而体验、感悟诗人的心灵美，这不仅对于陶冶性情，发展观察力和想象力，丰富词汇很有好处。同时，还能使学生觉得学语文是一种美的欣赏，从而进一步调动学习的积极性和主动性。王凤杰老师：每次古诗讲解，我们老师讲的是最多的，却不知学生到底领会了多少美的意境，究竟得到多少语文基本能力的训练，也无从落实。其实，古诗的教学也应该以学生为主体，让学生掌握学习的方法，积极参与到学习过程中，发展他们的思维，锻炼他们的能力，让古诗教学也充分体现素质教育的特点。从整体入手，启发学生思维。教师在教学古诗时，一般从字词着手，逐词逐句理解，往往把一首完整的古诗弄得支离破碎，也使学生学习失去了新鲜感，失去了学习的主动探索性。我认为教师深入钻研教材，精心安排教学过程，从全篇着手，从整体出发，才能启发学生的思维，激发学生的探索积极性。资艳老师:付老师的分享，使我进一步了解了古诗词教学存在的问题以及解决问题的策略，感谢付老师［玫瑰］［玫瑰］［玫瑰］初中、小学共选优秀古诗文124篇，占所有选篇的30%，比老教材增加55篇，增幅高达80%，小学6年占81篇，古诗文的重要性不言而喻，因此古诗文教学的重要性更是。首先，老师对古诗文的理解直接关系到学生对古诗文的感受，所以提升自己的古诗词专业素养迫在眉睫。第二，古诗词的教学，不同年段侧重点不一样。低年级阶段重诵读，感受诗歌韵律；中年级阶段重在意境中体会情感；高年级阶段应拓展涉猎，累积文化。又如：资老师《虫儿飞》（课外、整本书导读）金冬老师：第一次很认真很严肃的听资老师上课，您的课堂是那么的轻松自在，那么的令人向往（好想成为资老师的学生，那将是一件多么开心的事情）。通过资老师的课，我感受很多：课堂中老师的提问特别重要，怎样的提问让学生能够理解，让学生有话可说，有感而发是一门艺术，资老师的课让我有了思考的方向！提问既要指向语文素养，又要指向学生学情。教师要向40分钟的课堂要质量，资老师做到了。好课堂的设计能够激发学生的学习激情，资老师利用游戏，朗读，情景再现让学生没有想走神念头。孩子们是发自内心的想学，愿意跟着老师的节拍走，而我们平时就是用纪律来一次又一次的提醒学生学习，是不自愿的，被迫的，这一点值得我好好反思。一堂课只有学生愿意去学，学到了，那就是成功的课！感谢资老师，向你学习！曾雅骥老师：艳老师的导读课太棒了！“读进去”又“读出来”，读懂文本而又读懂写作方法，继而引导孩子去探索自然去感知生命美。这样的课堂，不仅适合成长中的学生，同样还适合共伴成长的教师。与书本同行，享受生活汲取智慧。王凤杰老师：资老师的教学设计、备课都非常用心、细致，很有趣味性。选取的片段文字也很有趣，而且有的反差很大，激发了学生的学习兴趣。甚至到后面我都很想去读这本《虫子旁》的书了。板书设计也挺有心的，层层引出。如果时间够用的话，可尝试出示《微观世界》里蜣螂推粪球的视频，现场写的话应该会很精彩。方紫燕老师：资老师气质甜美，声音超级有亲和力，能紧紧抓住孩子们的心，让包括学困生在内的所有同学跟随资老师在阅读的“海洋”里遨游。资老师的教学设计很有层次。从“认虫，学习写法”到“聆听，猜测想象”，条理清晰地，层层递进地教学，让学生渐入佳境，从而真正感受昆虫界的奥妙，感受到《虫子旁》的魅力。资老师的课堂把控能力很强。遇到课堂上的生成问题，能及时地，智慧地解决，从容不迫地应对（比如陈凯同学没回答对问题。）整堂导读课，既引导学生了解了文本内容，又激发了学生的阅读兴趣，轻松地达到了教学目标，给了我以后整本书导读教学的思路。但是如果作为写作课，我感觉写作方法都只是点到为止，没有渗透。个人一点小小的愚见:课堂的最后环节，不妨将文中的一两种动物选取出来，让学生运用本堂课所学的方法练练笔，孩子们说不定会文思泉涌哦！而资老师在与老师们交流后也提出：这堂课我的教学重点是什么:是导读课，还是写作课？我最初的想法是导读课，但是后来发现又像写作课［偷笑］，包括板书的更改，刚开始就是《虫子旁》导读课，磨了一次后，巧巧也提出了这个疑问，于是就改成了今天的导读、写作课［愉快］。重点是想通过听读、自读、猜测，激发孩子自主阅读《虫子旁》的兴趣；品味语言，揣摩观虫笔记的写法,引导孩子体会生命平等的观点。第二点还没有突破。同时，资老师也向同组的老师们推荐了吉老师的《从整本书精读到群书阅读》，里面的整本书的导读教案值得大家学习。我很遗憾，因为开会没有现场听到资老师的课，但通过老师们的交流研讨，我也觉得自己收获很多。我自己也上了一篇小古文，六下的《学弈》，也是经过几番集体教研，教案就修改了三四版，课也在不同的班级上了三四次，感觉大家的力量是巨大的；同组胡灿月老师上了一篇《手指》。四）及时总结，改进课堂老师们围绕发挥学生学习主动性、充分调动学生学习积极性原则，进行再次备课，再次上课。而上面这些课堂的共同点就在于，课堂中老师投入，即使不是自己熟悉的孩子，学生的配合度也相当高，使听课的老师再次感受到语文教学情感态度价值观目标的魅力。它来自教师真情实感的自然流露，它来自教师对语文教学内容的钻研和领悟，它来自教师尊重学生遵循教学规律贯穿