《陈涉世家》教案(十三篇)

第页共页《陈涉世家》教案(十三篇)作为一位无私奉献的人民老师，总归要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学才能。那么问题来了，教案应该怎么写？这里我给大家分享一些最新的教案范文，方便大家学习。《陈涉世家》教案篇一教学建议一、内容主旨本文以陈胜、吴广的活动为线索，以可靠的历史资料为根据，生动的再现了我国历史上第一次农民起义大泽乡起义的发生、开展过程，鲜明的提醒了它的本质一场得到广阔人民支持的、反对暴力统治的伟大____运动。文中的主要人物形象是陈胜，作者通过对典型历史环境的描写和人物语言、行动的刻画，栩栩如生的塑造出一位农民____运动领导者和组织者的光芒形象。二、段落构造本文节选自《史记·》，全文共三段：第一段：表达陈涉年轻时的佣耕生活，表现了他素怀大志，有对抗精神。第二段：写起义的筹划过程，表现了陈胜、吴广的斗争决心和政治远见。第三段：写陈胜、吴广发动起义，成功进军及建立政权的经过，昭示了农民起义的伟大力量和历史意义。三、课文分析^p本课节选自《史记·》的前一局部。陈涉，我国历史上第一次农民起义的领袖。《陈涉世家》是写陈涉的一篇传记，比拟完好地表达了陈涉起义的全部过程。本课所选内容，表达了陈涉、吴广领导大泽乡起义的原因、经过和浩大的声势，表现了我国历史上第一次农民起义的伟大力量，赞颂了陈涉、吴广的对抗精神及历史功绩。本文按事件开展过程，分三局部。第一局部〔第1段〕表达陈涉年轻时的佣耕生活，表现了他素怀大志，有对抗精神。开场，先交代陈胜、吴广的姓名、籍贯，然后重点介绍陈胜。尝与人佣耕，点明他雇农的身分。辍耕之垄上，怅恨久之，一个行动，一个神态及两句对话，表现陈涉年轻时，对压迫剥削的雇佣生活强烈不满，希望摆脱痛苦处境，有远大志向。这段表达，暗示了陈涉起义是有思想根底的。第二局部〔第2段〕写起义的筹划过程，表现了陈胜、吴广的斗争决心和政治远见。先交代征发贫民戍边的时间、人数和陈胜、吴广在队伍中的职务，然后表达起义原因。会天大雨，失期，法皆斩，既点出了起义的直接原因，也说明了秦王朝刑法的残酷，逼得农民走投无路。在亡〔逃跑〕与举大计同样是死的情况下，在束手待毙与奋起对抗斗争之间，他们做出了举大计的抉择。这里的表达，表现了他们斗争的决心和政治远见。往下，作者运用对话，详写陈、吴二人对当时形势的分析^p和制定策略。天下苦秦久矣一句，概括了秦王朝对人民压迫、剥削程度之深，这是起义根本原因，也是可以利用的有利条件。陈涉提出利用封建统治集团内部的矛盾，即假借扶苏、项燕的名义，为天下唱，以顺应民心，树立起义队伍的威信。他确信，只要义旗一举，宜多应者。显示了他有勇有谋。最后，表达了陈胜、吴广为了顺利发动起义，使用了问卜、念鬼、鱼腹藏书，篝火狐鸣等方法，制造言论，煽动人心，树立威信，让戍卒相信大楚兴，陈胜王的必然趋势。结果，在戍卒中很快得到反响。再次显示了陈、吴二人的斗争才智。第三局部〔第3段〕写陈胜、吴广发动起义，成功进军及建立政权的经过，昭示了农民起义的伟大力量和历史意义。头一句话先写吴广有良好的群众根底。再写陈胜、吴广抓住时机，采用激将法来激发群众的对抗情绪，并杀两尉，扫除了起义障碍，为下面发动、组织起义作了准备。文章对并杀两尉的描写极为简练、生动，用挺、起、夺、杀佐几个动词，生动的写出了一场剧烈的格杀场面，表现了陈胜、吴广的机智英勇和对抗斗争精神。接着，写发动群众。陈、吴二人抓紧群众激怒之后的时机，召令徒属，进展宣传发动，号召起义。他们指出大家的处境，分析^p了利害分析^p，又指明了斗争方向〔不死即已，死即举大名，也就是要为国而死〕，结果徒属皆敬授命，点燃了对抗斗争的怒火。往下，用简练的语句，交代了起义军的名义－－树扶苏、项燕的旗号；标志－－袒右；号称－－大楚；誓师－－为坛而盟、祭以尉首；组织领导－－陈涉为将军，吴广为都尉。这样，一场轰轰烈烈的农民起义爆发了。最后，写起义军在陈涉、吴广领导下成功进军及迅速壮大的形势。起义军势如破竹，地方守令闻风而逃。终于，陈涉乃立为王，号为张楚，得到广阔群众的拥护、响应和支持，证实了陈涉宜多应者的预见，显示了农民____战争的伟大力量。四、写作手法1．选材有详有略，详略得当作者选材有详有略。从全篇来看，详写的是起义的准备和发动的过程，略写的是陈胜少时与人佣耕、赵义军的进攻道路、农民政权的建立等，至于各地的反秦斗争那么仅用一句话带过。在详写的那一局部里，重点是写陈胜的谋画，其余如大泽乡遇雨、问卜、士卒惊慌、为坛而盟等，都写得比拟简单。这样有详有略的写来，才能突出的表现陈胜的非凡才略。从这里也可以看出史家对人物的态度。2．通过对话描写来刻画人物全文共写了三次话：第一段陈胜与同伴们的对话，表现了他远大的志向和对抗意识；第二段陈胜同吴广的对话，反映了他们擅长斗争的智慧和才能；第三段陈胜同戍卒的对话，表现出陈胜对抗阶级压迫的英雄气概。3．根据人物不同身分和处境，写出对话的语气如假设为佣耕，何富贵也？与等死，死国可乎？两句皆为疑问句，但语气表达方式同中有异，前句也相当于啊，表达的语气肯定意味强些，表现了佣耕者对陈胜的话根本不相信；后句乎表达的语气委婉些，含有征询的意味。从而生动地刻画出人物性格，使人物形象栩栩如生。五、重点语段研读语段：二世元年七月，发闾左適戍渔阳900人，屯大泽乡。陈胜、吴广皆次当行，为屯长。会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。陈胜、吴广乃谋曰：今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？陈胜曰：天下苦秦久矣。吾闻二世少子也，不当立，当立者乃公子扶苏。扶苏以数谏故，上使外将兵。今或闻无罪，二世杀之。百姓多闻其贤，未知其死也。项燕为楚将，数有功，爱士卒，楚人怜之。或以为死，或以为亡。今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者。吴广以为然。乃行卜。卜者知其指意，曰：足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎！陈胜、吴广喜，念鬼，曰：此教我先威众耳。乃丹书帛曰陈胜王，置人所罾鱼腹中。卒买鱼烹食，得鱼腹中书，固以怪之矣。又间令吴广之次所旁丛祠中，夜篝火，狐鸣呼曰大楚兴，陈胜王。卒皆夜惊慌。旦日，卒中往往语，皆指目陈胜。研读：本段可以分为三层,第一层,从开头到失期,法皆斩，写起义背景。屯大泽乡介绍了起义的地点，为屯长，是号召徒众的有利条件。失期,法皆斩是起义的导火线。第二层，从陈胜、吴广乃谋曰到吴广以为然，写陈胜、吴广谋划起义。陈胜首先对形势进展了精辟的分析^p，今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者，表达了陈胜高人一筹的谋略。第三层，从乃行卜到段末，写陈胜、吴广的威众之策。为起义作言论准备而置书鱼腹和故作狐鸣，显示了陈胜、吴广的智慧，也反映了我国农民起义发动时期的某些特点。教学目的一、理解陈涉起义的原因及起义后的主要情况二、理解记事详略得直的剪裁方法。三、体会小说与史传的异同。教学设想一、安排三课时二、采用整体入手的方法，每一循环都做到完好地阅读、朗读、讲述、分析^p。三、重点地突出一些字、词、句，防止逐字、逐句、逐段平均地讲解。凡有注解的，不讲，由学生利用注解读懂课文。用一个不同断句的例子扩大视野，积累知识。四、介绍阅读与课文有关的文学作品，培养阅读兴趣．进步阅读程度。第一课时教学要点一、理解《史记》的一般情况。二、读通课文，理解词语，明确层次。教学内容和步骤一、导入新课〔结合检查预习中看阅读提示和注解自读课文的效果〕，教读。提问：1．《史记》的作者是谁？他是哪个时代的人？2．《史记》的世家局部是记什么人的？作者为什么把陈涉列入世家中？3．课文中记述陈涉起义的经过，同时又记了哪些有关的人物？这些人物中与陈涉关系最亲密的是谁？要求：学生不看课本能简答，并能板演吴广、葛婴，字形笔画无误。随后，引导看阅读提示和题目注解，既加深印象，又从注文他用毕生精力著成我国第一部纪传体通史一句引发求知要求，介绍《史记》。讲述：关于《史记》汉朝司马迁的父亲司马议做过太史令，死后．司马迁继任这个官职。太史令是管天文、历法、国家典籍、编写史册的官。司马迁46岁时，因李陵事件牵连〔只宜简介，作最低限度的说明，不必多讲〕，下了大狱，受至沉重的刑罚。后来，汉武帝因司马迁很有才能，赦了他，任命他为中书今〔管皇帝的文书诏令人受刑后的司马迁，决心继续父亲的事业，编写史书。最后，终于写成立起自传说中的黄帝直至当代为止约三千年左右的中国通史。全书包括12纪〔记帝王事迹〕，30世家〔记诸侯世系〕，70列传〔记个人和少数民族事迹〕，8书〔记经济、天文、历法等情况〕，10表〔用表格形式编排史料〕。其中，列传的最后一篇为《太史公自序》，是自传。《史记》创始了以人物传记为中心来记载历史这一纪传体的体裁。〔联络旧课：我国第一部编年体的历史著作是《左传》〕讲述时，学生简要笔记；讲述后，学生〔邻座〕互对笔记。指名复述笔记内容，师生共同订正。朗读：指名〔程度属于中等的学生〕通读全文，读时如个别字、词有障碍，要及时帮助过关，以保持课堂良好气氛。要求：在预习初读的根底上，再次加深对课文的印象2读后，理解有什么疑难，及时解答，并由此导向课文后的习题，解决比拟·辨析的第三题〔口头〕、第五题〔书面〕。〔可多看《老师教学用书》，此处不重复抄录〕两题解决后，即提出新的练习内容。二、练习提示：词有本身的词义，但要理解还须把它们放在句中、文中。下边所举的词，在不同组合时有不同的解释。之1．之垄上：去、往。2惟恨久之：是虚指的，无实义，在白话中不必译出。3．鸿鹅之志：相当于的。4二世杀之：格代人或物，他或它。应说二世杀了他。他，指扶苏，不可说二世杀了扶苏，之不等于扶苏。提问：楚人怜之，卜之鬼乎，杀之以应陈涉，这三个语句中的之的解释与上举1－4例中哪一个一样？〔答案：4〕这里的练习，作用是：〔1〕统观全文，前后对照，易于分辨。〔2〕全面掌握，突出个别，有助稳固。作练习时，不仅答案由学生说，举例语句的解释，也可鼓励学生说。应注意的是，把字放在句中、文中，防止多讲古汉语语法的倾向。虚词乃也可用同样方法。乃1．乃入据陈：才进入〔占有〕了陈县2．乃行卜：于是去问卜3．乃公子扶苏：是公子扶苏4．〔家祭毋忘告〕乃翁：你的父亲列出乃谋曰、乃诈称公子扶苏、乃令符离人慕婴，乃字义与上例中2同。除以上的之、乃之外，理解文中的数也可用这个方式来到达稳固的目的。比拟了数有功、数万人音义的不同，就可找到以效谏故、数言欲亡的数与数有功的数同一音义。三、再次导向课文，教读。提示：原文不分段，如今，编入课本，分了段，对阅读理解有帮助。要求：提摄出每段主要内容。默读，速度可较快，发言，明确本文层次：1．用内心动态、对话、动作写出陈涉情态，表现传主陈涉的大志。〔说明；本篇不是合传，传主只是陈涉一人，因吴广与陈涉起义和后来行事的关系亲密，所以也在开头叙及里籍〕2．以对话为主，详写起义前的准备，包括所处环境、分析^p形势、共同谋划、制造言论等。3．用对话和表达的方法，写起义的经过和起义后的大好形势。叙事真切、生动，有条理，是《史记》的特色，所以，人们不仅把它视为不朽的历史著作，而且评价它是有高度文学价值的作品。分散快速默读，体会层次和叙事生动性，并注意字音。四、讨论〔此内容适用于程度较高的班〕。文中二世元年七月，发闾左適戍渔阳九百人，屯大泽乡。据中华版二十四史是这样断句的：二世元年七月，发闾左適戍渔阳，九百人屯大泽乡。比拟一下，哪一种断句文意更明确？考虑、议论、发言、结论：后者较好。据历史，秦兴德役，发民滴戍，民不堪命，电大泽乡的九百人只是其中的一局部。把九百人三字连下读较能明确当时史实。假如九百人三字属上，可以理解为当时只征发九百人到渔阳去而已。由此可见，读古籍断句，要反复考虑斟酌，要结合历史事实。这是阅读中应当懂得的门径。五、布置作业参考课文后第四题，试作填充，并准备讲述课文主要内容。讲时要注意序，即弄清课文段落和段落内部各层次，以表达作者安排材料的恰当。第二课时教学要点一、锻炼口述才能。二、理解选材详略。教学内容和步骤一、导入新课〔结合检查作业〕提问：检查课文和填充第四题第1小题情况，明确填充答案〔参见《老师教学用书〕〕，在此根底上口头讲述。二、新课内容1．讲述训练：指名一人以《大泽乡》为题讲陈涉起义的故事。要求：明条理，有重点，合史实，不夸饰，事件开展过程层次清楚。讲后，学生评论，老师总结。评论标准：过程有序，事实明白，口齿清楚，语言通畅，能把起义的准备、行动作为重点，其他只作略讲。2朗读训练：分散读全文，然后指名朗读，要求：注意第二段和第三段前半〔吴广亲爱人至收而攻蕲〕，用语调、语气、语速，吸引听者。3．小结〔讲述与提问结合〕：〔1〕写法上；剪裁得当。详写起义前的商议和言论准备，起义的详细经过。其他如佣耕、徇地、战谯门、刑秦吏等等那么略写。这样写，表现出作者的史才，擅长剪裁史料，突出了起义的主要内容。〔2〕描写生动：文中详写的是人物的心理、说话、动作；其他略写的，只作一般表达。这样写，表现出作者擅长突出重点，写得生动，有文学才能。〔3〕条理清楚：燕雀安知鸿鸽之志哉一句人物自己说明内心的话，贯串全篇。起义前，失期，是导火线。谋划时，从苦秦而确定大计，是擅长分析^p形势。准备时，青火狐鸣和帛书，是擅长制造言论。起义时，吴广先忿恙尉而后陈胜佐其杀尉，立即召令众人听命，王侯将相宁有种乎一句写出了擅长把握时机和胸中之志。先杀尉而后发号召，行事易成〔假设先号召，尉未杀那么效果不同〕，可见擅长谋划，设计周密。以下写乘时而作，及时自立为王，便很自然。总之，这样写，显示了传主的鸿鸽之志，同时，也见出条理。前人评论说司马迁善序事理，称赞他做到其文直，其事核，实属至当。〔这里只点一下，下边还要说到〕三、作业课后反复熟读课文。第三课时教学要点一、自读茅盾短篇小说《大泽乡》。二、比拟小说与史传的异同。教学内容和步骤一、导入新课讲述：茅盾在1930年写了短篇小说《大泽乡》。那时正处于第二次国内____战争前期，农民的____意识逐渐觉悟，对反动统治的对抗意识逐渐增强。现据1980年人民文学版的《茅盾短篇小说集》复印〔或誊印〕，发给阅读。二、新课内容学生阅读《大泽乡人要求：默读23遍，把它与《史记·》作比拟，看看有什么异同，可从题材、体裁、写法等方面考虑，在文字下边画线〔单横线、曲线按各人自己使用习惯〕，左右空白处也可用文字简记要点。不必出题限死答复内容，要让学生思路活泼起来，自由驰骋，并由此引发学生兴趣。读后先小声议论，然后发言。老师在学生议论时巡回理解情况，以便帮助小结。小结、归纳，其大端可如下举：1．题材：一样，陈涉在大泽乡起义反秦。2．组材：课文是从传记节选的，材料比《大泽乡》多。《大泽乡》是短篇小说，它所选取的是一个横断面，集中于大泽乡起义，不像传记还写了起义以外的事〔如里籍、佣耕、进军、称王等等。〕3．体裁：是传记，必须叙写传主的一惹事迹，因此篇幅的长短取决于传主生平事迹的多寡。《大泽乡》是短篇小说，篇幅的长短受体裁特点的限制。4人物：按史传体例，一开头就叙写传主概况〔本篇因需要而兼及有亲密关系的人，但这并不能看作是合传〕，以传主的事迹贯串全篇。大泽乡｝〕先描写环境，由押送的军官先出场，然后在故事情节展开中，主人翁陈胜才出场．有时一个场面描写别的人，主人翁可以不出现。5．写法：《陈涉世家》遵循史的要求，注重实录，尽管文4咆写人的对话、行动等等，但目的不在于描写，只为了叙事，更不作想象，不运用文艺创作上的手法。《大泽乡》中有景物描写，或用来交代情节开展的环境，或把这种描写同人物的心理活动结合起来，起到表现人物性格的作用。作者描写人物的外貌、动作、心理，刻画人物形象，予以合理的想象。例如，第一局部写两个军官的性格，写他俩的思想活动，与颗百成卒对立；第二局部写成卒的怨恨情绪；第三局部写军官暗地里商量坑杀戍卒；第四局部写起义的场景。6中心：《陈涉世家》着意在反映史实，位泽乡》那么突出了阶级对立、阶级矛盾的主题。小结〔讲述为主〕：读，仅仅从课文这个节选局部．已能初步领略到《史记》的特点：其文直，其事核，不虚美，不隐恶，故谓之实录。正因在史学、文学两方面都有高度的成就，所以鲁迅称它为史家之绝唱。《大泽乡》用短篇幅写大事件，作者匠心独运．还熔铸了一些史事于篇中，写得极其自然。例如，秦始皇36年，百姓怨秦而假借天上坠星为殒石的谣言，有使者夜行过平舒适中闻仙人说祖龙〔指秦始皇〕当死；大将蒙恬率大垦戍本屯边，是秦的一大苛政。作者又借用汉代梅福说的话〔倒持太阿〕来指斥秦的统治者，用这些史事来加强反秦的气氛，但又不同于传记中的人物行事实录。作者还在作品中写了一些引人深思的句子。例如，但是阎左的践奴们的洪水太大了，太大了，地下火爆发了之类。三、作业指导使用《简化汉字总表》，向学生说明：使用简化汉字应以1986年10月10日国家正式公布的总表为准，《大泽乡》的复〔油〕印中应改正三个字，象改像，瞭望的燎不作了，囉的简化字应作啰，不应作罗。又，电影、电视的字幕，商品的说明书，时常有不该使用的简化字，应予注意，不要受其影响，发现不符合总表规定的，可以用与人为善的态度，提出意见，要求纠正。《陈涉世家》教案篇二陈涉世家是一篇经典的文言文，也是语文教学的重点，下面是陈涉世家教学设计，我们是怎么设计和安排这篇课文的教学教案的吧！陈涉世家教学设计【教学设想】1、在熟悉课文的前提下，疏通文意。主要利用正音、断句(读准句中停顿)、范读等方法，引导学生熟悉课文;然后，由学生的二人小组试泽全文，流通文意，其中，读不懂的语句，集体解疑。2、充分利用课后练习，将其自然融入课堂教学中，减轻学生负担，落实训练重点。3、在熟悉课文、疏通文意根底上，通过填空题，到达理解根本内容的目的。【教学重难点】重要词句，文意理解。【教学时数】总计3课时。【教学步骤】第一课时(串讲课文第一、二自然段)一、导入简介司马迁和《史记》。作者司马迁，10岁诵古文，20岁开场游历，游踪普及南北，到处考察风俗，采集传说。归来后，初仕郎中，曾出使西南各地。汉武帝元封八年(公元前1)继承他父亲司马谈的官职，任太史令，掌管起草文书、编写史料、兼管国家典籍、天文历法等。他博览皇帝珍藏的大量图书、档案和文献。后国替投降匈奴的李陵辩白，被捕入狱，受官刑。出狱后，任中书令，掌管皇家机要文件。他发愤著书，公元前91年完成《史记》。《史记》，我国第一部纪传体史书，记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达30间的历史。全书共130篇，包括本纪(帝王传记)12篇，世家(记诸侯本系)30篇，列传(序列人臣事迹)70篇，年表12篇，书(记经济、天文、历法、礼乐等方面的情况)8篇，共526，500字。在史学和文学史上都有很高的地位。鲁迅称它是史家之绝唱，无韵之《离骚》。本课《陈涉世家》就节选自《史记》。二、研读课文师生共同研读课文第一、二自然段，课文串译。结合课下注释，逐字逐句串讲课文。三、学生再读课文，同桌间互相译读课文四、读文稳固，力求当堂背诵课文第二课时(如上，串讲课文第三自然段，详细过程如上)第三课时(理清全文思路)一、导入新课二、复习，理清全文思路1、集体讨论填室内容。⑴起义的导火线是：(戍卒在开赴渔阳途中遇雨失期)⑵陈胜认为起义将得到广阔人民支持的理由是：①秦二世杀太子扶苏，引起人民群众对秦王朝的更大不满;②楚人思念楚将项燕，有强烈的复国愿望。⑶为起义作言论准备的方法是：①将写有陈胜王的布条置鱼腹中，戍卒买鱼烹食，得鱼腹中书;②吴广在驻地旁的丛词中，狐呜呼口：大楚兴，陈胜王。(4)(并杀两尉)是起义的第一步;接着用(自称公子扶苏、项燕的队伍)作为发动群众起义的口号。2、回忆文中的一些生字词。闾(lǚ)左谪戍(zhéshù)当行(háng)度(duó)已失期罾(zēng)间(jiàn)祠(cí)陈胜王(wàng)忿恚(huì)笞(chī)毋(wù)蕲(qí)谯(qiáo)会(huì)计事长吏(lì)宁(nìng)有种乎以数谏(shuòjiàn)以应(yìng)陈涉【总体说明】读文言文，正音、断句(读出句中停顿)、疏通大意，这是很重要的内容，从初中文言文教学要求来说，能做到这些，即到达根本要求了。文言文教学，老师能否少讲一点，甚至不串译全文呢?理论证明，完全可以。我们的体会是：要相信大局部学生凭借注解(都较为详细)、同学间的讨论，加上反复地朗读，是可以不需老师多讲，而疏通课文大意的。学生自己学习，在老师适当讲解辅助下，逐渐看到自己解决问题的才能，定会增加学习兴趣，教学效果反而比老师一个人讲解要好得多。教学中，巧妙地将课后练习内容自然引入课堂，既利于减轻学生课业负担，又益于落实本课的训练重点。【作业练习】1、本文生字词听写积累。2、加横线的字注音并释义。发闾左m戍渔阳：()___________________置人所罾鱼腹中：()___________________尉果笞广：()______________________3、翻译以下句子。扶苏以数谏故，上使外将兵。______________________________且壮士不死宁有种乎!______________________________[陈涉世家教学设计]《陈涉世家》教案篇三教学目的一、熟悉课文，疏通文意。二、理解课文的根本内容。三、培养学生自学习惯和自学才能。教学设想一、在熟悉课文的前提下，疏通文意。二、充分利用课后练习，将其自然融入课堂教学中，减轻学生负担，落实“训练重点”。三、在熟悉课文、疏通文意根底上，通过填空题，到达理解根本内容的目的。四、用复述主要内容的方法，强化对课文根本内容的理解。第一课时教学重点一、熟读课文，疏通文意。二、理解作者和《史记》。教学过程一、板书课题和陈涉世家司马迁1、简介司马迁和《史记》。2、方法：引导学生看教材注解①。老师适当补充。二、初读课文。1、正音2、试译课文二人小组，结合注解流通大意，并记下看不明白的语句，待全班讨论解决。[说明]学生分小组疏通大意，老师多给一些时间。其间老师巡视，随时解答一些学生的疑难问题。值得注意的是，学生只是疏通大意，不需要逐字“对号入座”。指导学生练习在书上做点笔记。三、布置作业完成课后练习一、三。第二课时教学重点一、理解课文根本内容。二、理解一些词古今的不同意义。教学过程一、检查作业，复习课文。老师出示卡片，或利用投影〔小黑板〕出示练习一第1题所列的语句，请学生读出句中停顿，并说说句意。〔l〕发间左？戍渔阳900人〔2〕今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕〔3〕又间令吴广之次所旁丛词中〔4〕乃令符离人葛婴将兵绚蕲以东[说明]句中的停顿，参看《老师指导用书》。第2题。读下边三组句中a、b两句，注意读出语气〔略去句后的标点〕。a假设为佣耕，何富贵也b、等死，死国可乎a嗟乎，燕雀安知鸿韵之志哉b、王侯将相宁有种乎a、此教我先威众耳b、且壮土不死即已，死即举大名耳[说明]从检查作业入手，目的是通过朗读，复习课文内容，也为下边将要进展疏通文意〔集体〕做准备。听老师范读一遍课文。要求：听读时，想每句话的大意，想上节课有问题的语句如今明白了没有；准备提出自己不能解决的疑难问题。二、集体解疑，疏通文意；理解根本内容。学生提出有疑难的语句，全班集体解疑。详细方法：一个学生提出不懂的词语或句子，老师鼓励其他同学给这位同学讲解明白；同学们都不明白的地方，老师讲解。[说明]让同学之间互解疑难，既使之产生兴趣，又利于培养独立学习的习惯。二人小组，讨论课后练习二，填空。〔l〕起义的导火线是____________________________________。〔戍卒在开赴渔阳途中遇雨失期〕〔2〕陈胜认为起义将得到广阔人民支持的理由是：①___________；②________________。〔①秦二世杀太子扶苏，引起人民群众对秦王朝的更大不满；③楚人思念楚将项燕，有强烈的复国愿望〕〔3〕为起义作言论准备的方法是：①____________。②_____。〔①将写有“陈胜王”的布条置鱼腹中，戍卒买鱼烹食，得鱼腹中书；②吴广在驻地旁的丛词中，狐呜呼口：“大楚兴，陈胜王。”〕〔4〕是起义的第一步；接着用。作为发动群众起义的口号。〔并杀两尉；自称公子扶苏、项燕的队伍〕集体讨论填室内容。[说明]能将上面每个空填准，对课文内容就有了根本理解，老师不需要在这方面作过多讲解。集体讨论时，老师适时引导学生再读“阅读指导”，加深对课文内容的理解。三、理解古今词义的不同。以完成课后练习五第1题为主要内容。老师出示投影或小黑板，写上如下样子：涉水时〔年轻〕亦死〔逃亡〕令吴广〔暗地〕中停停语〔处处〕〔将军身披坚执锐〔自己、亲自〕要求：为每组配上一句现代汉语，每句中要用上加点词，然后在句后括号内，注明现代汉语的意思。[说明]指导学生利用现代汉语词典，理解古今的词义有何不同。老师不必细讲，学生能按要求做了，就到达了目的。四、复述课文的内容。要求：〔1〕用现代白话复述；〔2〕复述要突出事件的重要环节和关键之处。可参考前边所做的填空练习。[说明]串译课文由学生自己完成，老师只解决疑难，以此培养自己解决问题的才能、自读习惯和蔼于利用注解的习惯。应该说，做到这些，课文大意学生已能明白了。用复述的形式，是帮助学生进一步理解根本内容。可以复述占主要情节，即说明到达了教学目的。五、布置作业在本上翻译第三段。《陈涉世家》教案篇四陈涉世家教学设计板书【教学目的】1、理解陈涉起义的原因及起义后的主要情况2、理解记事详略得直的剪裁方法。3、体会小说与史传的异同。【教学设想】1、安排三课时。2、采用整体入手的方法，每一循环都做到完好地阅读、朗读、讲述、分析^p。3、重点地突出一些字、词、句，防止逐字、逐句、逐段平均地讲解。凡有注解的，不讲，由学生利用注解读懂课文。用一个不同断句的例子扩大视野，积累知识。4、介绍阅读与课文有关的文学作品，培养阅读兴趣.进步阅读程度。【教学过程】第一课时〖教学要点1、理解《史记》的一般情况。2、读通课文，理解词语，明确层次。〖教学内容和步骤一、导入新课(结合检查预习中看阅读提示和注解自读课文的效果)、教读1、提问：⑴《史记》的作者是谁?他是哪个时代的人?⑵《史记》的世家局部是记什么人的?作者为什么把陈涉列入世家中?⑶课文中记述陈涉起义的经过，同时又记了哪些有关的人物?这些人物中与陈涉关系最亲密的是谁?要求：学生不看课本能简答，并能板演吴广、葛婴，字形笔画无误。随后，引导看阅读提示和题目注解，既加深印象，又从注文他用毕生精力著成我国第一部纪传体通史一句引发求知要求，介绍《史记》。2、讲述：关于《史记》：汉朝司马迁的父亲司马议做过太史令，死后.司马迁继任这个官职。太史令是管天文、历法、国家典籍、编写史册的官。司马迁46岁时，因李陵事件牵连(只宜简介，作最低限度的说明，不必多讲)，下了大狱，受至沉重的刑罚。后来，汉武帝因司马迁很有才能，赦了他，任命他为中书今(管皇帝的文书诏令人受刑后的司马迁，决心继续父亲的事业，编写史书。最后，终于写成立起自传说中的黄帝直至当代为止约三千年左右的中国通史。全书包括12纪(记帝王事迹)，30世家(记诸侯世系)，70列传(记个人和少数民族事迹)，8书(记经济、天文、历法等情况)，10表(用表格形式编排史料)。其中，列传的最后一篇为《太史公自序》，是自传。《史记》创始了以人物传记为中心来记载历史这一纪传体的体裁。(联络旧课：我国第一部编年体的历史著作是《左传》)讲述时，学生简要笔记;讲述后，学生(邻座)互对笔记。指名复述笔记内容，师生共同订正。3、朗读：⑴指名(程度属于中等的学生)通读全文，读时如个别字、词有障碍，要及时帮助过关，以保持课堂良好气氛。要求：在预习初读的根底上，再次加深对课文的印象。⑵读后，理解有什么疑难，及时解答，并由此导向课文后的习题。(可多看《老师教学用书》，此处不重复抄录)两题解决后，即提出新的练习内容。二、练习提示：词有本身的词义，但要理解还须把它们放在句中、文中。下边所举的词，在不同组合时有不同的解释。1、之：⑴之垄上：去、往。⑵惟恨久之：是虚指的，无实义，在白话中不必译出。⑶鸿鹄之志：相当于的。⑷二世杀之：格代人或物，他或它。应说二世杀了他。他，指扶苏，不可说二世杀了扶苏，之不等于扶苏。提问：楚人怜之，卜之鬼乎，杀之以应陈涉，这三个语句中的之的解释与上举4例中哪一个一样?答案：⑷这里的练习，作用是：⑴统观全文，前后对照，易于分辨。⑵全面掌握，突出个别，有助稳固。作练习时，不仅答案由学生说，举例语句的解释，也可鼓励学生说。应注意的是，把字放在句中、文中，防止多讲古汉语语法的倾向。虚词乃也可用同样方法。2、乃：⑴乃入据陈：才进入(占有)了陈县⑵乃行卜：于是去问卜⑶乃公子扶苏：是公子扶苏⑷(家祭毋忘告)乃翁：你的父亲列出乃谋曰、乃诈称公子扶苏、乃令符离人慕婴，乃字义与上例中⑵同。除以上的之、乃之外，理解文中的数也可用这个方式来到达稳固的目的。比拟了数有功、数万人音义的不同，就可找到以效谏故、数言欲亡的数与数有功的数同一音义。三、再次导向课文，教读提示：原文不分段，如今，编入课本，分了段，对阅读理解有帮助。要求：提摄出每段主要内容。默读，速度可较快，发言，明确本文层次：1、用内心动态、对话、动作写出陈涉情态，表现传主陈涉的大志。(说明;本篇不是合传，传主只是陈涉一人，因吴广与陈涉起义和后来行事的关系亲密，所以也在开头叙及里籍)2、以对话为主，详写起义前的准备，包括所处环境、分析^p形势、共同谋划、制造言论等。3用对话和表达的方法，写起义的经过和起义后的大好形势。叙事真切、生动，有条理，是《史记》的特色，所以，人们不仅把它视为不朽的历史著作，而且评价它是有高度文学价值的作品。分散快速默读，体会层次和叙事生动性，并注意字音。四、讨论(此内容适用于程度较高的班)文中二世元年七月，发闾左m戍渔阳九百人，屯大泽乡。据中华版二十四史是这样断句的：二世元年七月，发闾左m戍渔阳，九百人屯大泽乡。比拟一下，哪一种断句文意更明确?考虑、议论、发言、结论：后者较好。据历史，秦兴德役，发民滴戍，民不堪命，大泽乡的九百人只是其中的一局部。把九百人三字连下读较能明确当时史实。假如九百人三字属上，可以理解为当时只征发九百人到渔阳去而已。由此可见，读古籍断句，要反复考虑斟酌，要结合历史事实。这是阅读中应当懂得的门径。五、布置作业参考课文后第四题，试作填充，并准备讲述课文主要内容。讲时要注意序，即弄清课文段落和段落内部各层次，以表达作者安排材料的恰当。第二课时〖教学要点1、锻炼口述才能。2、理解选材详略。〖教学内容和步骤一、导入新课(结合检查作业)二、新课内容1、讲述训练：指名一人以《大泽乡》为题讲陈涉起义的故事。要求：明条理，有重点，合史实，不夸饰，事件开展过程层次清楚。讲后，学生评论，老师总结。评论标准：过程有序，事实明白，口齿清楚，语言通畅，能把起义的准备、行动作为重点，其他只作略讲。2、朗读训练：分散读全文，然后指名朗读，要求：注意第二段和第三段前半(吴广亲爱人至收而攻蕲)，用语调、语气、语速，吸引听者。3、小结(讲述与提问结合)：⑴写法上;剪裁得当。详写起义前的商议和言论准备，起义的详细经过。其他如佣耕、徇地、战谯门、刑秦吏等等那么略写。这样写，表现出作者的史才，擅长剪裁史料，突出了起义的主要内容。⑵描写生动：文中详写的是人物的心理、说话、动作;其他略写的，只作一般表达。这样写，表现出作者擅长突出重点，写得生动，有文学才能。⑶条理清楚：燕雀安知鸿鸽之志哉一句人物自己说明内心的话，贯串全篇。起义前，失期，是导火线。谋划时，从苦秦而确定大计，是擅长分析^p形势。准备时，青火狐鸣和帛书，是擅长制造言论。起义时，吴广先忿恙尉而后陈胜佐其杀尉，立即召令众人听命，王侯将相宁有种乎一句写出了擅长把握时机和胸中之志。先杀尉而后发号召，行事易成(假设先号召，尉未杀那么效果不同)，可见擅长谋划，设计周密。以下写乘时而作，及时自立为王，便很自然。总之，这样写，显示了传主的鸿鹄之志，同时，也见出条理。前人评论说司马迁善序事理，称赞他做到其文直，其事核，实属至当。(这里只点一下，下边还要说到)三、作业课后反复熟读课文。第三课时〖教学要点1、自读茅盾短篇小说《大泽乡》。2、比拟小说与史传的异同。〖教学内容和步骤一、导入新课讲述：茅盾在1930年写了短篇小说《大泽乡》。那时正处于第二次国内____战争前期，农民的____意识逐渐觉悟，对反动统治的对抗意识逐渐增强。现据1980年人民文学版的《茅盾短篇小说集》复印(或誊印)，发给阅读。二、新课内容学生阅读《大泽乡人要求：默读2～3遍，把它与《史记・陈涉世家》作比拟，看看有什么异同，可从题材、体裁、写法等方面考虑，在文字下边画线(单横线、曲线按各人自己使用习惯)，左右空白处也可用文字简记要点。不必出题限死答复内容，要让学生思路活泼起来，自由驰骋，并由此引发学生兴趣。读后先小声议论，然后发言。老师在学生议论时巡回理解情况，以便帮助小结。小结、归纳，其大端可如下举：1、题材：一样，陈涉在大泽乡起义反秦。2、组材：课文是从传记节选的，材料比《大泽乡》多。《大泽乡》是短篇小说，它所选取的是一个横断面，集中于大泽乡起义，不像传记还写了起义以外的事(如里籍、佣耕、进军、称王等等。)3、体裁：《陈涉世家》是传记，必须叙写传主的一惹事迹，因此篇幅的长短取决于传主生平事迹的多寡。《大泽乡》是短篇小说，篇幅的长短受体裁特点的限制。4、人物：《陈涉世家》按史传体例，一开头就叙写传主概况(本篇因需要而兼及有亲密关系的人，但这并不能看作是合传)，以传主的事迹贯串全篇。大泽乡｝)先描写环境，由押送的军官先出场，然后在故事情节展开中，主人翁陈胜才出场.有时一个场面描写别的人，主人翁可以不出现。5、写法：《陈涉世家》遵循史的要求，注重实录，尽管文章写人的对话、行动等等，但目的不在于描写，只为了叙事，更不作想象，不运用文艺创作上的手法。《大泽乡》中有景物描写，或用来交代情节开展的环境，或把这种描写同人物的心理活动结合起来，起到表现人物性格的作用。作者描写人物的外貌、动作、心理，刻画人物形象，予以合理的想象。例如，第一局部写两个军官的性格，写他俩的思想活动，与颗百成卒对立;第二局部写成卒的怨恨情绪;第三局部写军官暗地里商量坑杀戍卒;第四局部写起义的场景。6、中心：《陈涉世家》着意在反映史实，位泽乡》那么突出了阶级对立、阶级矛盾的主题。小结(讲述为主)：读《陈涉世家》，仅仅从课文这个节选局部.已能初步领略到《史记》的特点：其文直，其事核，不虚美，不隐恶，故谓之实录。正因在史学、文学两方面都有高度的成就，所以鲁迅称它为史家之绝唱。《大泽乡》用短篇幅写大事件，作者匠心独运。还熔铸了一些史事于篇中，写得极其自然。例如，秦始皇36年，百姓怨秦而假借天上坠星为殒石的谣言，有使者夜行过平舒适中闻仙人说祖龙(指秦始皇)当死;大将蒙恬率大垦戍本屯边，是秦的一大苛政。作者又借用汉代梅福说的话(倒持太阿)来指斥秦的统治者，用这些史事来加强反秦的气氛，但又不同于传记中的人物行事实录。作者还在作品中写了一些引人深思的句子。例如，但是阎左的践奴们的洪水太大了，太大了，地下火爆发了之类。三、作业指导使用《简化汉字总表》，向学生说明：使用简化汉字应以____10月10日国家正式公布的总表为准，《大泽乡》的复(油)印中应改正三个字，象改像，t望的燎不作了，拥募蚧字应作，不应作罗。又，电影、电视的字幕，商品的说明书，时常有不该使用的简化字，应予注意，不要受其影响，发现不符合总表规定的，可以用与人为善的态度，提出意见，要求纠正。1.陈涉世家教案设计及板书2.陈涉世家名师教学设计3.白鹅教学设计板书4.九年级《陈涉世家》教学设计5.《自己的花是让别人看的》优秀板书教学设计与反思6.陈涉世家教案设计教学设计教学设计9.白杨教学设计10.《秋思》教学设计《陈涉世家》教案篇五一、导入秦始皇统治时期，大规模地兴建宫殿和陵墓，以及筑长城、修驰道，对匈奴和南越的用兵，消耗了大量的人力和财力，极大地加重了人民的徭役和赋税负担。同时，还制订严刑酷法，使人民动辄触犯刑律。秦二世继位后，赋敛益重，致使天下困疲不堪，人民陷于深重的苦难之中。“____，民不得不反”，在这样的残暴统治下，爆发了中国历史上第一次轰轰烈烈的农民起义，这就是陈胜、吴广领导的大泽乡起义。今天我们就跟随司马迁一起去初步理解一下陈胜这一草根英雄，探究一下这次农民起义的详细原因?二、目的1、掌握重点实词虚词的含义2、反复朗读课文，借助课下注释，疏通文意。3、学会客观地对待历史，理解起义的原因及其历史必然性，初步感知陈胜的形象。4、三、检查预习1、朗读课文1、2段。指名朗读正音全班齐读注意节奏、停顿、语气2、重点实词虚词的含义。四、整体感知。(一)翻译1、参照课下注释，翻译课文1-2段，有问题的同桌讨论，不会的做好标准2、质疑在翻译过程中有疑问的提出来别的同学帮助解决。3、指名翻译，找出存在的问题。(二)在翻译的根底上再读课文概括两段的主要内容。1、陈胜的身份及远大的志向身份：佣耕——————地位低下志向：鸿鹄之志————志向远大2、起义的原因以及为起义做的准备。原因：(直接)失期法皆斩(根本)天下苦秦久矣准备：丹书鱼腹篝火狐鸣总结：正是因为秦的暴政以及起义做了充分的准备，起义进展的如火如荼。(三)分析^p人物形象这两段主要刻画了陈胜这一形象，对人物的刻画有多种描写方法，(回忆描写人物的方法)对陈胜主要运用了什么描写?语言、对话。从这些描写中可以看出陈胜是个怎样的人?胸怀大志勇于对抗、富有观察力有智慧。(四)品读赏析你最欣赏文中他的哪句话?有感情地朗读赏析?小结：通过这课学习，让我们初步理解了农民起义的原因，告诉我们：哪里有压迫哪里就有对抗，得民心者得天下。作业：必做：整理翻译选做：如何对待起义中的迷信行为。《陈涉世家》教案篇六6、提问理解：这几行文字告诉了我们哪些事情?明确：一是秦朝徭役繁重，民众苦不堪言;二是秦朝严刑酷法，百姓战战兢兢这样的高压统治还妄言____，真如痴人说梦一般三是陈胜吴广有一定的组织才能，可谓是拥有造反的本钱了【作业布置】：熟读课文第二课时一、导入新课：上回讲到，九百谪戍之徒，因雨误期，按秦律当斩此时到了性命攸关之际，正是英雄人物涌出之时正是这一场大雨，引出了中国历史上第一场轰轰烈烈的农民起义——大泽乡____二、新课讲授：(一)、学陌生通文意，理解大意(二)、分析^p课文内容：1、农民起义的原因是什么?在段中画出句子明确：农民起义的直接原因是苛重的兵役和残酷的刑法，“发阁左適戍渔阳九百人”，一次征发就有900人，可见摇役之重;“失期，法皆斩”说明秦朝法律的苛酷，从而说明起义是被逼的2、陈胜、吴广谋划起义的主要策略是什么?明确：先提贤君公子扶苏可以利用，以宗法观念掀起人民对抗秦二世的情绪，并争取人民的支持，分化统治者内部力量;再提深受楚国人民爱戴的名将项燕，以其名义发动起义，具有号召力，又可燃起人民对秦灭楚的复仇火焰两个策略，反映陈胜对时局的关注和精到的智识3、陈胜、吴广为谋划起义作了言论准备，是怎样的?有何作用?明确：陈胜、吴广用“鱼腹藏书”和“篝火狐鸣”制造陈胜要做王的言论，主要作用是“减众”4、本段中对人物的刻画主要采用什么描写方法?明确：刻画人物以对话为主，运用语言、动作、外貌描写刻画了陈胜、吴广的____精神和非凡的才干课堂小结：第2自然段作者交代了起义地点、有利条件等起义背景，又进一步描写陈胜吴广谋划起义的过程，最后到达了“威众”的目的，显示了陈胜、吴广的智慧，也反映了我国农民起义发动时期的特点熟读背诵第二段第三课时一、导入新课：陈胜吴广阔泽乡率九百戍卒起义，这支农民起义军的命运会如何开展呢?要知道他们即将面对的是一支虎狼之师。秦灭六国靠的就是这支战无不胜的大军，自商鞅变法以来，强大的秦军通过一次次战争消耗东方列强的军事力量，在130年的时间里，秦军歼灭六国军队160多万，到公元前230年的时候，再也没有对手可以与秦军抗衡，秦王嬴政就1此发动了大规模的统一战争。十年统一战争期间，六国军队的伤亡总数超过了200万这是一个令人震惊的数字。公元前2，最后的齐国不战而降，秦军挺进当时世界上最大的城市临淄至此，战国时代完毕，秦帝国诞生了。二、新课讲授：(一)、疏通文意(二)、讲析课文：1、这一段写了哪些内容?明确：写了三方面内容，a并杀两尉，b为坛而盟，c.成功进军总的来说是表达了发动起义到建立张楚政权的经过2、第3段开头交代了几个场面?有何用意?明确：开头交代了“并杀两尉”“召令徒属”“为坛而盟”这三个场面，“并杀两尉”是为了扫清障碍，“广故数言欲亡”“故”说明用计，目的是激怒将尉“答广”“尉果符广”“果”说明方案成功，“剑挺”写出将尉的凶残，接着用“夺”“杀”“佐”“并杀”连着四个动词，生动形象地表现陈胜、吴广面对强敌，奋勇杀敌的斗争精神“召令徒属”大方陈词，几句话简洁精炼，说理中肯，具有强烈的煽动性和号召力再次表达陈胜的胆识和才智文中在描绘这两个场面后，插入一句议论“从民欲也”，说明起义正是人心所向，对“为坛而盟”的描写，那么显示了简朴隆重的气氛3、课文后半局部哪些词语表达了起义军的成功进军情况?明确：“攻”“下”“收”“皆下”等动词，说明陈胜、吴广起义势如破竹，所向披靡，结尾一句进一步反映起义的影响之大4、齐读课文第3自然段三、品读、拓展：1、背诵下面句子，并理解在文中的作用(1)会天大雨，道不通，度已失期失期，法皆斩(起义的直接原因)(2)天下苦秦久矣(起义的根本原因)(3)丹书帛曰“陈胜王”，置人所罾鱼腹中(4)又间令吴广之次所旁丛祠中，夜篝火，狐鸣呼曰：“大楚兴，陈胜王”(起义的言论准备)2、试从课文内容归纳分析^p陈胜的性格《陈涉世家》教案篇七《史记》【备课时间】：、10、22【授课时间】【教学目的】：◆知识与才能1、理解陈涉起义这一伟大的历史事件。2、理解课文的根本内容。3、熟悉课文，疏通文意。4、理解使动、意动、为动用法。◆过程与方法1、认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性。2、把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法。◆情感、态度与价值观1、理解陈胜、吴广领导的农民起义的经过及其历史意义。2、培养学生的自学习惯和自学才能。【教学重点】：1、懂得文中实词“为、当、行、次……”的意思，虚词“之、以、固”等的用法。2、初步理解文言文中一词多义、万分省略等到语言现象。3、领会课文运用对话表现人物性格的写作特点。【教学难点】：1、学习运用自然环境描写来衬托人物的手法，体会细致形象的描写。2、认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性。3、把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法。【教学分析^p】：《陈涉世家》选自《史记》。中小学历史与社会的教材中均有中国第一次农民起义——大泽乡起义的史实故事。本文写的就是陈胜、吴广发动的大泽乡起义。从学生熟悉的大泽乡起义谈起，课文就容易理解了。【教学方法】：朗读法、讨论法【教具】：小黑板【教学课时】：三课时【教学内容及教学步骤】：第二课时一、导入新课：上回讲到，九百谪戍之徒，因雨误期，按秦律当斩。此时到了性命攸关之际，正是英雄人物涌出之时。正是这一场大雨，引出了中国历第一场轰轰烈烈的农民起义——大泽乡_。二、新课讲授：(一)、学陌生通文意，理解大意。(二)、分析^p课文内容：1、农民起义的原因是什么?在段中画出句子。明确：农民起义的直接原因是苛重的兵役和残酷的刑法，“发阁左適戍渔阳九百人”，一次征发就有900人，可见摇役之重;“失期，法皆斩”说明秦朝法律的苛酷，从而说明起义是_的。2、陈胜、吴广谋划起义的主要策略是什么?明确：先提贤君公子扶苏可以利用，以宗法观念掀起人民对抗秦二世的情绪，并争取人民的支持，分化统治者内部力量;再提深受楚国人民爱戴的名将项燕，以其名义发动起义，具有号召力，又可燃起人民对秦灭楚的复仇火焰。两个策略，反映陈胜对时局的关注和精到的智识。3、陈胜、吴广为谋划起义作了言论准备，是怎样的?有何作用?明确：陈胜、吴广用“鱼腹藏书”和“篝火狐鸣”制造陈胜要做王的言论，主要作用是“减众”。4、本段中对人物的刻画主要采用什么描写方法?明确：刻画人物以对话为主，运用语言、动作、外貌描写刻画了陈胜、吴广的____精神和非凡的才干。课堂小结：第2自然段作者交代了起义地点、有利条件等起义背景，又进一步描写陈胜。吴广谋划起义的过程，最后到达了“威众”的目的，显示了陈胜、吴广的智慧，也反映了我国农民起义发动时期的特点。三、熟读背诵。【作业布置】：熟读背诵第二段【课后反思】：21、《陈涉世家》《史记》【备课时间】：2023、10、22【授课时间】【教学目的】：◆知识与才能1、理解陈涉起义这一伟大的历史事件。2、理解课文的根本内容。3、熟悉课文，疏通文意。4、理解使动、意动、为动用法。◆过程与方法1、认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性。2、把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法。◆情感、态度与价值观1、理解陈胜、吴广领导的农民起义的经过及其历史意义。2、培养学生的自学习惯和自学才能。【教学重点】：1、懂得文中实词“为、当、行、次……”的意思，虚词“之、以、固”等的用法。2、初步理解文言文中一词多义、万分省略等到语言现象。3、领会课文运用对话表现人物性格的写作特点。【教学难点】：1、学习运用自然环境描写来衬托人物的手法，体会细致形象的描写。2、认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性。3、把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法。《陈涉世家》教案篇八教学目的：知识与才能1、理解陈涉起义这一伟大的历史事件。2、理解课文的根本内容。3、掌握重点文言词语的用法。过程与方法1、认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性。2、把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法。情感、态度与价值观1、理解陈胜、吴广领导的农民起义的经过及其历史意义。2、培养学生的自学习惯和自学才能。教学重点、难点：重点1、掌握重点文言词语的用法，熟记精彩语句。2、初步理解文言文中一词多义、省略等语言现象。3、领会课文运用对话表现人物性格的写作特点。难点：1、学习运用自然环境描写来衬托人物的手法，体会细致形象的描写。2、认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性。3、把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法。课时安排：一课时教学过程：教学要点：1、理解陈涉起义这一伟大的历史事件，理解《史记》与司马迁。2、理解课文的根本内容和构造。3、学习课文第一段，掌握重点字词的用法。教学过程：一、导入新课秦始皇统治时期，大规模地兴建宫殿和陵墓，以及筑长城、修驰道，对匈奴和南越的用兵，消耗了大量的人力和财力，极大地加重了人民的徭役和赋税负担。同时，还制订严刑酷法，使人民动辄触犯刑律。秦二世继位后，赋敛益重，致使天下困疲不堪，人民陷于深重的苦难之中。“‘____，民不得不反’，在这样的残暴统治下，爆发了中国历史上第一次轰轰烈烈的农民起义，这就是陈胜、吴广领导的大泽乡起义。而司马迁却对这次农民起义给予高度的评价。今天我们就来学习这篇文章。二、理解作者、《史记》1.司马迁，西汉著名史学家、文学家和思想家，其父司马谈也是著名思想家。在《史记》草创未就之时，因替投降匈奴的李陵辩白，被捕入狱.受腐刑。后发愤著书，完成《史记》。2.《史记》是我国最早的一部纪传体通史。表达了从黄帝到汉武帝长达3000多年的历史，共130篇，分“12本纪、10表、8书、30世家、70列传”五局部。被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。“本纪”表达历代最高统治者帝王的政迹;“世家”主要表达贵族侯王的历史;“表”是各个历史时期的简单大事记;“书”是个别事件的始末文献;“列传”主要是各种不同类型、不同阶层重要历史人物的传记。三、诵读课文，整体感知1.检查预习字音，结合注释加深鹄(hú)闾(lǘ)左谪戍(zh?shù)当行(háng)度已失期(du?)以数谏(shu?jiàn)罾(zēng)间(jiàn)祠(cí)笞(chī)陈胜王(wàng)忿恚(huì)毋(wù)以应(yìng)蕲(qí)宁(nìng)有种乎谯(qiáo)会(huì)计事长吏(lì)铚(zhì)酂(cu?)柘(zh?)乘(sh?ng)稷(jì)2.通假字①发闾左適戍渔阳九百人(“適”通“谪”，征发，调发)②卜者知其指意(“指”通“旨”，意思，用意)③固以怪之矣(“以”通“已”，已经)④为天下唱(“唱”通“倡”，倡导)⑤将军身被坚执锐(“被”通“披”，穿着)3.学生齐读课文，老师指导。4.师生讨论归纳课文构造明确：第1段，表达陈涉年轻时的佣耕生活，表现了他素怀大志，有对抗精神。第2段，写起义的筹划过程，表现了陈胜、吴广的斗争决心和政治远见。第3段，写陈胜、吴广发动起义，成功进军及建立政权的经过，昭示了农民起义的伟大力量和历史意义。4.师概括并板书年少有志——筹划起义——发动起义四、研习课文第一段1.请学生结合注释一读一译，老师适当点拨。2.明确重点字词，加深理解“-者-也”：表判断。“少”：年轻“尝”:曾经。“佣”，爱雇为人劳动。“辍”：停顿“之”：往。“垄”：田硬。“怅恨”：惆怅、怨恨“之”：助词，调整音节“苟”：假如“假设”：你“何富贵也”：哪里富贵得起来呢?“也”，表反诘“太息”：出声长叹“安”：哪里，怎么“鸿鹄”：即天鹅3.提问：第一段是从哪几个方面来写陈胜的?明确：这一段从籍贯、身世、志向等方面来介绍陈胜。(1)“与人佣耕”，说明陈胜是个被剥削受压迫的穷苦农民;(2)“怅恨久之”，说明他对所处的贫困地位的不满;(3)“苟富贵，毋相忘”，表达出他有福同享的思想意识;(4)“燕雀安知鸿鹄之志哉”，用形象的比喻说明了他的远大志向。4.提问：“苟富贵，无相忘”“燕雀安知鸿鹄之志哉”这两句话表现了陈涉怎样的思想品格?学生各抒己见，老师归纳明确：他强烈要求改变现状的雄心，与朋友同甘共苦，非凡的个性和远大的抱负。5.考虑：作者为什么要先写这一段?明确：先写这段主要是说明陈胜后来发动起义并非偶尔，早有其思想根基。五、探究通过第一段的学习我们知道了陈涉的出身是佣农，那为什么司马迁要把他作为世家来写?明确：肯定陈涉在推翻秦王朝过程中的“首事”之功，同时陈涉曾一度建立政权，发号施令，因此列入“世家”，给予他以重要的历史地位。这也说明司马迁作为史家具有“尊重客观实际，尊重历史”的态度。六、小结本课课文第一段写陈涉的出身，年青有远大抱负，点明起义的阶级和思想根底。七、课堂检测，以提问字词为主。八、布置作业1.复习重点字词，预习后面内容2.《补充习题》相关内容《陈涉世家》教案篇九于漪老师说过：“学生得意，老师欣慰，师生沉浸在求知的气氛中的醉态可掬，是教学中一道亮丽的风景线!”我喜欢于漪老师，也希望自己的课堂能给学生带来美的享受。可是我只是一名草根老师，我的课堂达不到于老师所描绘的境界。但我常常把讲完一节课下来，自己和学生感觉累不累作为衡量自己的课堂是否成功的标准。新学期的第一篇课文，根据学科组要求我上的是《陈涉世家》，上完课却让我和学生都感觉很累。反思一下自己的这节课，主要由以下几点原因造成的。一、《陈涉世家》节选自著名的史学家、文学家司马迁的《史记》。文章的篇幅很长，生僻字较多，大多数学生很难读懂、读通、读准。针对这个情况，我采用了让学生自读的方式，让他们对于不认识的字采用、同学交流等方式，到达读懂、读通、读准的目的。可事与愿违，当我抽查学生读课文的时候，没想到，错误的读音连篇，还引来了学生的阵阵哄笑。看到这种情况，我既觉得好笑，又感觉心酸。九年级的学生，预习过后还不能很好的读准文章的读音，这终究是谁的错?我不知道自己这一年该运用怎样的方法，才能尽可能的进步他们的阅读才能，让他们不犯低级的错误。二、对于文章的翻译，本来以为九年级的学生借助课下注释可以读懂80%的文章内容，可没想到我还是高估了这届学生。他们在与同桌交流之后，起来翻译句子，还是错误百出。我想可能是因为新学期重新分班的缘故吧，学生的文言文程度参差不齐，会聚在一起，便出现了这样的格局。也可能是因为如今的考试制度，还可能是因为孩子的懒惰和老师的包办吧。对于《陈涉世家》这样篇幅较长的文言文，我该怎样教，怎样做才能进步农村孩子学习文言文的才能?我反思着，不停的问自己。孩子的现状就是这样，在教学过程中也许会出现更多意想不到的事情，关键是我该怎么面对、怎么改变。王君老师一直以为好学生不是全依靠老师教出来的，他们成绩的获得是学校、家长共同培养的结果。但是我们农村孩子家庭教育太差，只有依赖于学校教育，所以让很多农村的老师感觉很累很难。依靠一己之力，不能改变农村家庭教育的现状，还得多反思怎样在发现问题后怎样去解决问题，才是我应该深思的。好希望自己能找到一种合适农村孩子学习文言文的教学方法。早日找到一把翻开文言文教学的钥匙，让自己和学生在文言文教学和学习中不再有烦恼!《陈涉世家》教案篇十理解陈涉起义的原因及起义后的主要情况。理解记事详略得直的剪裁方法。体会小说与史传的异同。教学设想：安排三课时。采用整体入手的方法，每一“循环”都做到完好地阅读、朗读、讲述、分析^p。重点地突出一些字、词、句，防止逐字、逐句、逐段平均地讲解。凡有注解的，不讲，由学生利用注解读懂课文。用一个不同断句的例子扩大视野，积累知识。介绍阅读与课文有关的文学作品，培养阅读兴趣.进步阅读程度。第一课时教学要点：理解《史记》的一般情况。读通课文，理解词语，明确层次。教学内容和步骤：导入新课(结合检查预习中看阅读提示和注解自读课文的效果)，教读。提问：1.《史记》的作者是谁?他是哪个时代的人?2.《史记》的“世家”局部是记什么人的?作者为什么把陈涉列入“世家”中?3.课文中记述陈涉起义的经过，同时又记了哪些有关的人物?这些人物中与陈涉关系最亲密的是谁?要求：学生不看课本能简答，并能板演“吴广”、“葛婴”，字形笔画无误。随后，引导看阅读提示和题目注解，既加深印象，又从注文“他用毕生精力著成我国第一部纪传体通史”一句引发求知要求，介绍《史记》。讲述：司马迁的父亲司马议做过太史令，死后.司马迁继任这个官职。太史令是管天文、历法、国家典籍、编写史册的官。司马迁46岁时，因李陵事件牵连(只宜简介，作最低限度的说明，不必多讲)，下了大狱，受至沉重的刑罚。后来，汉武帝因司马迁很有才能，赦了他，任命他为中书今(管皇帝的文书诏令人受刑后的司马迁，决心继续父亲的事业，编写史书。最后，终于写成立起自传说中的黄帝直至当代为止约三千年左右的中国通史。全书包括12纪(记帝王事迹)，30世家(记诸侯世系)，70列传(记个人和少数民族事迹)，8书(记经济、天文、历法等情况)，10表(用表格形式编排史料)。其中，列传的最后一篇为《太史公自序》，是自传。《史记》创始了以人物传记为中心来记载历史这一“纪传体”的体裁。(联络旧课：我国第一部编年体的历史著作是《左传》)讲述时，学生简要笔记;讲述后，学生(邻座)互对笔记。指名复述笔记内容，师生共同订正。朗读：指名(程度属于中等的学生)通读全文，读时如个别字、词有障碍，要及时帮助“过关”，以保持课堂良好气氛。要求：在预习初读的根底上，再次加深对课文的印象2读后，理解有什么疑难，及时解答，并由此导向课文后的习题，解决“比拟·辨析”的第三题(口头)、第五题(书面)。(可多看《老师教学用书》，此处不重复抄录)两题解决后，即提出新的练习内容。练习提示：词有本身的词义，但要理解还须把它们放在句中、文中。下边所举的词，在不同组合时有不同的解释。之1.之垄上：去、往。2惟恨久之：是虚指的，无实义，在白话中不必译出。3.鸿鹅之志：相当于“的”。4二世杀之：格代人或物，他或它。应说“二世杀了他。他，指扶苏”，不可说“二世杀了扶苏”，“之”不等于“扶苏”。提问：“楚人怜之”，“卜之鬼乎”，“杀之以应陈涉”，这三个语句中的“之”的解释与上举1-4例中哪一个一样?(答案：4)这里的练习，作用是：(1)统观全文，前后对照，易于分辨。(2)全面掌握，突出个别，有助稳固。作练习时，不仅答案由学生说，举例语句的解释，也可鼓励学生说。应注意的是，把字放在句中、文中，防止多讲古汉语语法的倾向。虚词“乃”也可用同样方法。乃1.乃入据陈：才进入(占有)了陈县2.乃行卜：于是去问卜3.乃公子扶苏：是公子扶苏4.(家祭毋忘告)乃翁：你的父亲陈涉世家教学设计列出“乃谋曰”、“乃诈称公子扶苏”、“乃令符离人慕婴”，“乃”字义与上例中“2”同。除以上的“之”、“乃”之外，理解文中的“数”也可用这个方式来到达稳固的目的。比拟了“数有功”、“数万人”音义的不同，就可找到“以效谏故”、“数言欲亡”的“数”与“数有功”的“数”同一音义。再次导向课文，教读。提示：原文不分段，如今，编入课本，分了段，对阅读理解有帮助。要求：提摄出每段主要内容。默读，速度可较快，发言，明确本文层次：1.用内心动态、对话、动作写出陈涉情态，表现传主陈涉的大志。(说明;本篇不是合传，传主只是陈涉一人，因吴广与陈涉起义和后来行事的关系亲密，所以也在开头叙及里籍)2.以对话为主，详写起义前的准备，包括所处环境、分析^p形势、共同谋划、制造言论等。3.用对话和表达的方法，写起义的经过和起义后的大好形势。叙事真切、生动，有条理，是《史记》的特色，所以，人们不仅把它视为不朽的历史著作，而且评价它是有高度文学价值的作品。分散快速默读，体会层次和叙事生动性，并注意字音。讨论(此内容适用于程度较高的班)。文中“二世元年七月，发闾左適戍渔阳九百人，屯大泽乡。”据中华版二十四史是这样断句的：“二世元年七月，发闾左適戍渔阳，九百人屯大泽乡。”比拟一下，哪一种断句文意更明确?考虑、议论、发言、结论：后者较好。据历史，秦兴德役，发民滴戍，民不堪命，电大泽乡的九百人只是其中的一局部。把“九百人”三字连下读较能明确当时史实。假如“九百人”三字属上，可以理解为当时只征发九百人到渔阳去而已。由此可见，读古籍断句，要反复考虑斟酌，要结合历史事实。这是阅读中应当懂得的门径。《陈涉世家》教案篇十一问题是由课后题的一段选文引发的：陈胜王凡六月。已为王，王陈。其故人尝与庸耕者闻之，之陈，扣宫门曰：“吾欲见涉。”宫门令欲缚之。自辩数，乃置，不肯为通。陈王出，遮道而呼涉。陈王闻之，乃召见，载与俱归。入宫，见殿屋帷帐，客曰：“夥颐！涉之为王沈沈者！”楚人谓多为夥，故天下传之，夥涉为王，由陈涉始。客出入愈益发舒，言陈王故情。或说陈王曰：“客愚无知，颛妄言，轻威。”陈王斩之。诸陈王故人皆自引去，由是无亲陈王者。学生简单疏通文意后，我提出了这样的一个问题：“由是无亲陈王者的原因是什么？”学生纷纷答复是由于陈胜杀了他的故人，他的“苟富贵，勿相忘”成了谎话。看着学生讨论的差不多了，我又提出一个问题：“假如陈王没有听臣子的劝说，对故人如故会怎么样。”学生沉默了一会然后开场纷纷说，有人说“朝廷会变得越来越没有规矩”，有人说“那分开的就是有功的人，没有任何功绩只是陈王地旧友，就受到如此优待，有功之人自会不满。”有人说“那无亲陈王地就是贤能有才能的`人。”最后得出结论：即使不杀故人，陈胜的政权也不会长久的。他的农民的身份和富贵的思想和缺少治理国家的才能等等都决定了他的局限性。说到这，课堂接近尾声，可是我还有种囫囵吞枣的感觉，几个学生也在下课后跑了过来，问朱元璋和毛____为什么会成功。我一时语塞，我感觉这是我根本没有涉及到得内容，也是思想里没有储藏的。学生走后，我从网上搜了《史记陈涉世家》的原文，才知道原来文章还有很多文字，读原文、找译文，考虑这前因后果，寻找别人的鉴赏文章，我大体有了自己的判断。在教材没有选录的局部中记叙了起义军内部的不和及自相残杀，陈涉称王后的贪图享受、信誉奸邪、脱离群众的诸多事件，说明了农民阶级的局限性。然而陈涉瓮牖绳枢之子，甿隶之人，而迁徙之徒也。材能不及中人，非有仲尼、墨翟之贤，陶朱、猗顿之富也。蹑足行伍之间，俯仰仟佰之中，率罢散之卒，将数百之众，转而攻秦。斩木为兵，揭竿为旗，天下云会响应，赢粮而景从，山东豪俊遂并起而亡秦族矣。“且天下非小弱也；雍州之地，肴函之固自假设也。陈涉之位，非尊於齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山之君也；鉏耰棘矜，非銛於句戟长铩也；适戍之众，非俦於九国之师也；深谋远虑，行军用兵之道，非及乡时之士也。原文中的这一段在我看来就折射出陈胜之所以能成功在于当时的历史环境：天下苦秦久矣，可是一旦成立政权他的治理才能、军事才能、用人策略等都表现出了局限性。《陈涉世家》教案篇十二教学目的：1.熟读全文，理解字词句。2.通过对文中个性化的人物语言的分析^p，理解人物形象。3.能联络相关背景理解故事，理解作品主题。教材分析^p：课文节选自《史记?陈涉世家》的前一局部。“世家”是司马迁写作《史记》时所创立的一种体例，记述世代相乘的诸侯王国兴衰事迹。陈涉出身雇农，司马迁之所以把他列入“世家”，主要是肯定陈涉在_秦王朝过程中的“首事”之功，同时有认为，陈涉曾一度建立政权，发号施令，因此列入“世家”，给予他以重要历史地位。司马迁这种尊重客观实际、尊重历史的态度，是其进步史学观的表现。学生如在学习本文之前可以将这段历史进展回忆，做到对整个故事心中有数，学习起来才会得心应手。才会理解本文节选的局部并没有故事的结局。文章着力表现的内容并不是整个故事本身，而是陈胜领导的农民起义爆发的原因、经过和浩大声势，歌颂农民战争的宏大威力，表现陈胜的伟大抱负和远见卓识以及在关键时刻所显示的非凡谋略和领导才干。从而表现陈涉在反对秦王朝暴力统治斗争的关键时刻所发挥的作用。同时，擅长运用个性化的语言表现人物是本文的一个亮点，也是我们学习的一个重点。如“天下苦秦久矣”，反映了陈胜对全国反秦形势的洞察力。“王侯将相宁有种乎”，不但显示了陈胜的抱负、对抗决心和叛逆精神，而且对鼓励士卒起义有极强的煽动性和号召力，表现这位起义领袖的卓越才能。这些语言符合人物身份、个性，极有深度。文章以事件开展的顺序来组织全文。虽不是故事的全部，但有完好的故事情节。有关起义以前的事迹，只选其典型事例来介绍陈涉高出常人的言行，写得比拟简单。有关起义筹划过程和起义场面，写得非常详尽，泼以浓墨，这主要是为了突出陈涉的非凡才干。写作战过程，那么又写得相当概括，以免人物形象吞没在大场面的活动之中。由于作者能紧扣“起义”这一中心，详略适宜地写了起义的前前后后，显得重点突出，有助于作品主题的提醒，更有助于陈涉形象的勾勒。因此文章围绕中心选材，详略得当也是全文学习的一个重点，同时也是全文学习的一个难点。文章语言简洁，用词极富表现力。如写陈涉起义的直接原因，仅用“会天大雨……法皆斩”五个短句十六个字，就揭露了秦王朝严