2023年认识直角教学反思不足 认识直角教学反思二年级通用(4篇)

第页共页2023年认识直角教学反思缺乏认识直角教学反思二年级通用(4篇)范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。大家想知道怎么样才能写一篇比拟优质的范文吗？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，吧认识直角教学反思缺乏认识直角教学反思二年级篇一教学过程中，自我感觉教学的还可以，谁知道，在课堂作业本上，格子图中学生花直角，错误一塌糊涂！画的根本不是直角〔这是最严重的错误，可能孩子连三角板上的直角都没找到，随意用一个角比着来画的〕。画得不够标准，比直角大一点或小一点，或两条边没画直〔这种应该是找得到三角板上的直角了，但用直角比着画时，把三角板放歪了，还有的三角板已经旧了，角已经磨损了，整个成圆弧形了〕。没写顶点、边的名称，或没画直角的标记。〔这种直角是画对了，但应该更完好就好了〕这些充分反响学生在空间图形学习一些问题，首先，对生活中的直观物体的依赖性强。表如今比拟容易理解直观的几何图形，尤其是低年级的儿童，他们往往对于一些较为抽象的图形，要形成理解还比拟困难。例如，儿童对长方形或正方形等图形性质的理解就比对圆性质的理解较容易，因为前者相对来说更为直观。或者，对“三角形”的性质理解可能就会比对“角”性质的认识更容易些，因为“闭合的区域”往往比“开放的区域”更为直观。在教学中，采用让学生通过自己的手的触摸来体验角，他们的形成的感觉整个面来感受角，对于直角的认识更是如此！学习中，尤其是在最初的几何学习中，常常将图形的直观原形与图形形状的名称联络起来观察，无视图形的所有组成局部的特征。其次，常常用生活经历来考虑和描绘性质或概念。低年级的儿童对自己观察到的图形的直观特征，往往是用日常经历的语言来描绘的，例如，对于“三角形”的描绘，会更多地借用日常经历中的“三角”，因此，常常会说“是尖尖的那样”，会用这种描绘来作为图形的识别图式。虽然这种日常经历有助于儿童逐步建立空间观念和开展空间思维，但在考虑和辨识中也常常容易被直观图形的表象所误导。即便教学中运用了较为准确的语言描绘，并试图让些低年级的儿童来学会这些描绘，但实际上贮存于儿童头脑中的那些图形特征〔陈述性知识〕，可能还会更多的依赖日常生活中更直观的经历的支持。在认识中的出现图形存在的偏向，导致在绘画直角的时候，就出现了这样那样的问题。所以，需要学生可以把直角的认识更加清楚才能画出一个正确的直角，只是自我感觉这个过程好似不是一天，一节课上全部解决的！认识直角教学反思缺乏认识直角教学反思二年级篇二前面因为赛课，给孩子们提早上了《认识角》，所以上到这一单元时，再没有进展新授，而是在上《认识直角》之前布置完成《认识角》的练习册，可是结果让人很绝望，感觉那节课是白上了，因为批阅过程中发现练习册做的一塌糊涂，为了不影响后面知识的学习，不得不花一节课的时间，就练习册上的习题来对《认识角》的知识进展复习稳固。《认识直角》新授课上，对角的知识进展了简单的回忆之后，呈现了学三个学生身边的生活物品，教科书，黑板，三角板，引入了新课，由课件出示红线描出物品上的直角，向学生介绍这些都是直角。过程，既然学生经历从实际物体中抽象出直角的过程，是直观认识直角的活动之一。趁热打铁，利用习题，让他们识别直角。之后抛出问题，那么比直角小的角叫做什么角？引出锐角，那么比直角大的角又叫做什么？引出钝角。在知道了三种角的定义之后，是课件习题请他们出示的图形是直角还是锐角还是钝角，引出问题，怎样才能做出正确的判断？要先到达，要用三角板上的直角进展比对验证。然而这节课上的并不顺畅，在游戏找直角:直角转转转的过程中，我的待优生，尤其是陈文丽，确是找不到直角的，几次三番的引导讲解，最终还是找的很困难。在识别直角、钝角、锐角的时候，也识别的不好，主要是她不会用直角三角板上的直角和所给角的一条边重合，哪怕是我手把手的教，只能后期多练了。认识直角教学反思缺乏认识直角教学反思二年级篇三本节课主要让学生直观认识直角，并在此根底上通过与直角的比拟，直观认识锐角和钝角。直角是日常生活中较为常见的角，根据与直角的大小关系来判断锐角和钝角，也是根本的判断方法。课初，我以课件呈现正方形纸片、纸工袋、三角尺这三个典型的物体，并由这三个物体直接抽象出直角。为了防止学生对直角形成片面认识，课件有意识的呈现三个不同放置方式的直角，让学生在对变式的比拟中体会直角的根本特征。随后的“试一试”中，我让学生按照要求把一张纸通过对折再对折，折出一个直角，并将折出的直角与三角尺上的直角进展比拟。一方面让学生通过操作加深对直角的体会，另一方面也使学生通过比拟认识到直角都是一样大的，并为学生自主掌握判断直角的方法提供了时机。接着我用课件呈现出教材上用来折出直角的纸的形状是不规那么的，它折出来的角也是直角的。学生就防止了长方形或正方形纸上原有的直角对学生的操作活动产生的干扰。在教授直角、锐角和钝角三种角的认识时，我要求学生直接将自己手中三角尺与书上的所呈现的三个角分别进展比拟，学生在比拟中发现第一个角与三角尺上的直角一样大，因此也是一个直角。第二个角在量的过程中，发现比直角小；第三个角比直角大。由此明确：像这样比直角小的角叫锐角，像这样比直角大的角叫钝角。这里既让学生从与直角比拟大小的角度认识了锐角和钝角，同时也进一步明确了判断直角的根本方法。虽然我对于新授局部用心的设计与讲解，可是在练习的过程中，我仍然发现几个难点。当这些图形位置发生变化，如发生倾斜以后，有些学生就要花费较多时间来比量，找出这个直角。学生最困难的是，当这个直角是倾斜的时候，学生一来，寻找困难，二来标注直角标记就更加困难了。虽然我当堂给出了标准的画法，可是学生还是无法将倾斜的角，画出标准的直角符号。我所带的两个班级均出现这种情况，为此我只能一遍遍强调画法，有些苦恼。学生难免会忘记带三角尺，让学生掌握用灵敏的方法来折直角这个方法很有用。在进展比拟的时候，很多学生无法很好的将角的顶点重合，三角尺的边与所量的边重合也有些困难。学生很难将实际图形与抽象出的角联络到一起。因此难度有些大，教学中也花费了过多的时间。认识直角教学反思缺乏认识直角教学反思二年级篇四《直角的初步认识》这节是义务教育课程标准实验教科书二年级数学上册第三单元第二课时的内容，本节课是让学生初步认识直角、会用三角板判断直角和画直角。教学语言是一门很深的艺术，而数学教学语言更是是讲究明晰缜密、简明扼要。“好不好”、“是不是”等是非构造的无意义的疑问句都是我们实习生最特有常带的不良口头禅，这都是需要时间去改良的。表扬的语言也是讲究艺术的，不能单调不能泛泛称赞否那么就失效。在上课时，老师的语言要有轻有重，要有变化，要有表扬、鼓励的话语，鼓励学生学习，从而进步学习的兴趣。此外要关注学生的现状，如学生的心理活动，学生的情感，学生和学生、学生和老师的协作性和参与性等。只有注重自己的教学语言才能真正吸引学生，让课堂有张有弛，老师与学生在轻松愉快的气氛中教学与学习。本节课我努力在教学语言上鼓励学生的学习兴趣，引领孩子们爱学、乐学。在课堂上我注重对学生听课习惯的培养。良好的听课习惯是学生获取知识的前提，因此，上课时我关注学生的眼神，不仅在讲授时关注，在与个别学生交流时，老师的眼神同时也关注其他的学生。上课还要注意观察学生的行为举止，是否按老师的要求在操作学惯