《人类遗传病》市优质课一等奖只是分享教学课件

《人类遗传病》市优质课一等奖只是分享56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗《人类遗传病》市优质课一等奖只是分享《人类遗传病》市优质课一等奖只是分享56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗《人类遗传病》市优质课一等奖学校教育的核心是素质教育，素质教育是面向全体学生的.但是在教学工作中，多数教师往往是偏向成绩优秀的学生，而忽视了“学困生”.作为教师，应抛弃这种偏优忽差的陈旧教育观念，应把关注“学困生”当作教育教学中的重点与难点，想方设法帮助“学困生”提高学习成绩.多年来笔者非常注意“学困生”的学习动态，把提高“学困生”的学习能力，作为教学工作中的一个重要环节来抓.本文从以下几方面谈谈如何提高初中“学困生”学习能力.一、“学困生”学习困难的原因与类型数学“学困生”可分为三种类型：第一种是放弃型.由于他们小学数学基础差，在小学考试中从没及格过，上初中后学习目的不明确，不愿意努力学习，对数学完全没有兴趣，甚至厌恶，畏惧数学，丧失了学好数学的信心，成绩越来越差，最后放弃学习；第二种是智力障碍型.他们愿意努力学习，但由于他们智力能力低，上初中后学习方法不恰当，加上数学考试题目、上课内容深度没有分层次进行，考试题目过难、过深，教师上课内容要求与优等生一样，致使“学困生”学习数学很吃力.今天学，明天忘，感到十分茫然，考试成绩总不及格；第三种是得过且过型.他们学习态度马虎，得过且过，学习主动性差，缺乏毅力和自制力，数学考试成绩有时及格，有时不及格.有想取得好成绩的愿望，但他们又不肯下苦工夫，没有学习的积极性，缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，教师布置的作业，马虎应付，抄袭了事，造成成绩总是上不去.总之，“学困生”都有一个共同的特点，就是“懒”，他们缺乏信心、耐心、恒心，怕苦怕累，用消极的态度对待学习.二、改善“学困生”消极的心理对策1.教师要重视“学困生”绝大多数学生刚入学时是积极向上和充满热情的，即使是小学数学基础较差的“学困生”，也希望教师对他们眉开眼笑，关心他们，帮助他们，扶他们上马，送他们一程.因此在评价学生的学习能力时，教师不应只肯定优秀学生的成果，更应该注意“学困生”的点滴进步，及时鼓励、表扬他们.2.教师对“学困生”学习期望不要过高因为每个“学困生”学习都有差异，所以不管是上课内容还是测验题目都要降低要求，分层次进行，多给予“学困生”学习成功的体验.美国教育家阿姆斯特朗指出：成千上万的孩子在校园失败被视为“差生”，实际上不是他们的天分不够，而是因为学校教育不能适应他们的聪明类型与学习方法的差异.由此可见，一个人只要得到最适合的教育，他的才能就可以得到充分的发展，他就可能成为人才.3.拉近教师与“学困生”之间的情感距离我们要尽可能多了解“学困生”内心的情感世界，正确对待和分析他们身上存在的缺陷，努力改善师生关系，把他们当自己小孩来教，帮助他们学会排解遭受挫折后的不良情绪.当他们在学习中取得点滴进步时，教师应及时鼓励他们，使他们意识到自己也是可以学好的，从而树立起学习的信心.三、提高“学困生”学习能力对策1.训练“学困生”的课前预习俗话说得好，凡事“预则立，不预则废”.预习可以增强学习新课的针对性，提高听课效率.下面以七年级“有理数的加法”这一课为例，谈谈如何训练三类数学“学困生”的课前预习能力.（1）分别给三类“学困生”列出三种不同的预习提纲：放弃型的预习提纲是只背诵有理数的加法法则；智力障碍型的预习提纲是背诵有理数的加法法则，了解教科书例1解法；得过且过型的预习提纲是背诵有理数的加法法则，掌握“和”的符号，理解教科书例1解法.这些要求看起来很容易，但对数学“学困生”来说已经够了.分类的目的是充分调动学生学习数学的主动性和积极性.(2)给三类“学困生”提出不同的要求：放弃型的能在课本重点内容上画圈、点，记得有理数加法法则的即可；智力障碍型则要求他们能背出有理数加法法则并从中感悟数学语言；得过且过型则在记得有理数加法法则的基础上理解简单两数加法.同时，要求每位“学困生”预习后，要坚持做预习笔记，记录预习时自己不懂或似懂非懂的问题，这样可以培养他们课前主动学习的能力.2.训练“学困生”认真听课大部分“学困生”往往是听课注意力不够集中，课堂上经常开小差.为了能让他们克服此缺点.可以这样做：上课时让学生参与，首先让放弃型的学生背诵预习好的有理数加法法则，让他们参与课堂活动，让他们知道教师很关注他们的存在；其次让智力障碍型指出预习时不明白的地方；再让得过且过型的学生提出似懂非懂的问题，最后由老师再分类强化进行点对点解决.如①背得法则后，如何理解法则?同号两数、异号两数如何区别?主要看前面符号.然后列举一些例子，比如:①(+5)+(+6)；②(-5)+(-6)；③(-5)+(+6)；④(+5)+(-6).这些问题让放弃型学生区分.②如何把法则中的数学文字转成数学符号，并用以解决问题？对有理数的加法训练，首先强化符号取法，然后取两个数绝对值相加.如：（1）(-3)+(-9)同号两数相加=-(｜-3｜+｜-9｜)取相同符号“-”，再把绝对值相加=-(3+9)=-12；在此基础上简化计算法则，这样让学生感到比较形象，容易接受.③解决问题时需注意的问题.同号两数、异号两数相加时和的符号如何取，特别是异号两数相加时和的符号，同时教师有意安排这些“学困生”做教科书第18页练习题，让学生通过错误辩明是非，加深印象，增强对数学算理的理解.3.督促“学困生”课后做作业“学困生”最大的敌人就是懒惰，很少完成作业.如果教师不督促、检查，他们根本不做.为此，必须强化“学困生”书写作业训练，要分类布置作业.对于放弃型的“学困生”则让他们抄写有理数的加法法则和例子，每天都让他们有事情做；对于智力障碍型的“学困生”则要求他们重做课堂练习题目，目的是重复训练，反复练习，熟能生巧；对于得过且过型的“学困生”则让他们做习题中复习巩固题，不断提高他们的解题能力.通过加强练习，规范学生书写.只有经常练习，不断加大练习量，通过量的不断积累，学生的计算能力才会有质的飞越.每练一遍教师要及时检查，及时矫正，让他们把知识记得更牢，理解得更深刻.4.加强对“学困生”的学习能力阶段性检测由于“学困生”的知识水平参差不齐，所以对不同类型的“学困生”阶段性检测训练考试的目标要求也不一样，每次测验都要有不同的要求：让放弃型的“学困生”通过开卷，选做试卷中30%的题目；让智力障碍型“学困生”开卷，选做试卷中50%的题目；让得过且过型闭卷，选做试卷中60%的题目，因为这一类的“学困生”，只要认真对待，就可以考得及格.通过这样的测验，不仅可以为教师教学反馈信息，而且还能保护“学困生”的自尊心，这对提高“学困生”的自信心，激发他们的学习兴趣有一定的帮助.总之，这些年来的教学实践证明：“学困生”更需要教师的引导与帮助，只要弄清“学困生”的学困原因，然后对症下药，因材施教，采取相应措施，就会取得较好的教学效果.记得教育家叶圣陶说过：“教育是什么？往简单方面说，只需一句话，就是要培养良好的习惯”.因此在教学中要注意培养“学困生”的良好学习习惯，重视他们的学习过程，用一颗博大的心包容他们，落实“面向全体学生”的素质教育，让他们学得下，记得住，快快乐乐地修完三年初中课程，不留下什么遗憾.课堂教学是初中语文教学的基础实践，也是关系到初中语文教学质量的重要方面。因此，教师应该在初中语文课堂教学中以学生为主体，以提高教学的有效性为主要教学目标，科学合理地实施互动式教学，不断优化课堂教学内容和方法，激发学生的语文学习兴趣，培养学生学习语文的自主性，从而提高学生整体的语文素质。本文从初中语文课堂教学的互动有效性内涵剖析出发，分析了初中语文课堂教学互动低效、无效的原因，并对提高初中语文课堂教学互动有效性的策略进行了深入探讨。一、初中语文课堂教学中师生互动的问题1.教师对课堂师生互动理解偏差课程改革倡导互动的课堂教学方式，于是，互动成为部分教师追求的时髦，但是任何理论在付诸实践时，如果不加以辩证的理解和思考而照搬硬套，就容易走入极端。一部分教师过分追求课堂的活跃性，认为师生互动就是单纯的对话、交谈，从而将互动的内容和目的作用都忽视了，这种认识表明了教师对课堂互动真正内涵的理解不充分，造成了语文课堂教学在开展互动交流时的导向错位问题的发生。另一方面，教师在设计课堂交流的问题时，也存在一定的不足，在交流过程中教师起着主导性的作用，对学生进行课堂提问和课堂讨论，学生只需要机械的接受，不需要进行太多的思考就可以对问题进行回答，答案一般也是特定的而不是开放性的，学生的思维只停留在“是什么”的层面，所需要的思维能力是能够在书中找到答案，而没有更深层次的思考“为什么”的问题。这种现象一方面体现了课堂互动达不到预期效果反而占用了学生的自主思考的时间，另一方面体现了师生互动的被动性和机械化，互动的结果缺乏更加深刻的教学意义，对学生的学习和成长并没有太大的帮助。2.师生互动中的形式主义和主体地位的缺失有的课堂互动活动由于活动形式专业性要求较高或过程较复杂，给学生的活动造成一定困难，学生不得不花较大的精力应对活动形式的需要，注意力发生转移，活动也就达不到理想的教育目标。课堂教学中的互动交流时间应该配合语文课程的实际情况进行调整，不应该喧宾夺主，占用学生太多的思考时间和消化知识的时间，这样的课堂容易造成学生的过度兴奋，反而会降低学习效率，达不到课堂教学的目标。在传统的课堂教学过程中存在教师教课为主学生认真?讲为辅的教学模式，新的课程改革对这一现象进行的新的规定，要求课堂教学中教师需要把主动权交还给学生，学生不再只是单纯的被动接受知识的个体，而是课堂教学中的一个认知群体。在师生互动过程中教师应该多听取学生的问题，然后提供充足的思考和探讨的时间。如果只是教师主讲，那么就会降低学生课堂学习的兴趣，在互动中也缺乏积极性，所以这种课堂师生互动的形式主义和学生被动形式都是不可取的。二、提高初中语文课堂教学互动有效性的策略1.明确互动教学的教学目标教育目标在初中语文课堂教学中具有引导性作用，其对于课堂教学互动有效性的影响是不容忽视的。从一定程度上来说，只有明确正确的互动教学目标，才能够合理地实施互动教学的新模式和新方法。在新时期教育教学改革的背景下，教师应更加民主、平等地设定教学目标，教师与学生之间平等地分享知识，真正意义上提升课堂教学的质量与水平。2.倡导互动合作的自主学习为了充分尊重学生的主体地位，互动合作的自主学习也应提到日程上来。大量实践证明，互动合作能够有效帮助学生发挥学习的自主性，帮助其有效地进行语文学习。在互动教学中，教师一定要将问题留给学生，积极引导学生进行独立思考，遇到问题的时候，教师也应与学生一同解决，而不是一味依赖教师。这样一来，学生对课堂也有一个把握。譬如说，《醉翁亭记》这篇文章，教师可以跟学生提出该怎样看待欧阳修的心境，让学生进行分组讨论，在每个小组都讨论结束之后，再在班里进行讨论，学生的学习兴趣得到了充分调动。当然，所得出的讨论结果必然是不尽相同的，但是答案之间的区别都具有一定的合理性。因此，学生互动合作进行自主学习，能够在客观上提高其语文分析能力和认知水平。3.创设互动教学情境教学情境的作用和意义是不容小觑的，也是初中语文课堂不可或缺的重要环节。在特定的教学环境之下，学生能够亲自体验，深入课堂，从而更好地体会与理解教学内容，与文章当中的角色产生共鸣。譬如，在学习《黔之驴》这一课的时候，教师可以创设一个关于互动学习的表演情境，让学生分角色扮演其中的角色，再让学生之间进行互相评价。在整个教学过程中，一方面，学生能够通过表演增强学习趣味；另一方面，通过表演加深印象，也极大地提高了互动教学的有效性。4.利用现代技术激发学生互动学习的兴趣随着信息技术的快速发展，将现代技术融入学生学习已经成为大趋势。现代技术的引入能够在客观上丰富语文课堂教学的内容与形式，在激发学生学习兴趣的同时，提高语文课堂教学的有效性。譬如，《岳飞》这篇文章的时候，教师可以在课前播放有关岳飞的视频资料，如歌曲《精忠报国》和电视剧《精忠岳飞》等令人耳熟能详的作品，帮助学生融入课堂学习中来。在初中语文课堂上进行教学互动对于提升初中语文课堂的教学质量有着积极的作用。教学互动能够提高学生的课堂参与度，增强语文课堂的活力，学生通过知识结构互动、社会实践与书本知识互动、与教师之间的情感互动来学习语文知识，大大培养了学生对于语文的学习兴趣，提高了学习的效率。教学互动的课堂模式能够适应时代，符合素质教育教学的要求，能够推动我国教育事业的发展，为我国的建设事业输送人才。《人类遗传病》市优质课一等奖第1课时汤阴一中南校司庆文学习目标知识目标能力目标情感目标举例说出人类遗传病的主要类型运用所学知识监测和了解人类常见遗传2、探讨人类遗传预防人类遗传病病类型,关注人类病的监测