重视动手实践 培养学生能力

精品文档-下载后可编辑重视动手实践培养学生能力数学课程标准提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主学习与合作交流是学习数学的重要方式。”由此可见动手实践在小学数学课堂教学活动中的重要性。那么，动手实践究竟在小学数学学习中起什么作用呢？笔者认为，它可以使学生的多种感官参与到教学活动中来，从而有效地培养了学生各方面的能力。

一、动手实践，培养注意力的稳定性与持续性

注意的稳定性是指在同一对象或同一活动上注意所能持续的时间，是学生学习效率的保证。心理学研究表明，儿童的注意力是以随意注意为主的，他们的有意注意力差，不易持久、稳定。儿童的这一特点大大地影响了教学效果，特别是低年级的学生就表现得更为明显。而动手操作实践，则可通过学生眼、耳、手、口等多种感官的活动不断刺激大脑，吸引学生的注意力，从而逐步培养学生注意力的稳定性与持续性。如在初步认识分数时，分数的意义是教学的一个难点。如果一味地用语言解释不仅枯燥无味，而且学生也无法理解。但如果运用教师分饼、学生在教师指导下分长方形、分组讨论自主分正方形等一系列有层次的操作实践活动，动态的学习方式使学生注意力有效地集中在课堂上，学生在操作成功的喜悦中不知不觉的掌握了分数意义的内涵。这样的教学方式，对于培养学生注意力的稳定性与持续性是十分有效的。

二、动手实践，培养观察的目的性与全面性

由于儿童知识少、经验少，往往在操作中不知道怎么去看、去想，或者以局部代整体；或者受非本质特征所惑而看不出本质特征；或者只是没有目的、方向的进行观察。在教学中运用学具操作，有意识的引导学生全面看问题，突出事物的本质，可提高学生的观察力。如在教学《面积和周长的比较》中，大多数学生对面与线的概念比较模糊，因此弄清面与线的区别是关键。在教学中，教师可要求学生准备一个长方形和一条线，让学生用手触摸长方形的面，提问：“摸长方形的面有什么感觉？”以此来帮助学生理解面积的含义，认识面积是一个面。然后再让学生用线围长方形的周长然后展开，用手摸摸线，感觉一下线在手中是什么感觉，帮助学生理解周长的含义，认识到周长是一条线。在此基础上，让学生说说长方形的面积与周长有什么区别。大部分学生通过操作，迅速地理解了周长与面积两个概念的不同之处。趁学生概念明晰的时候，再引导学生回忆长方形的周长与面积的计算方法及推导过程，使学生分清了二者的不同之处。这样的一个操作过程，要求学生用手感觉面与线的不同之处，使学生的观察有方向性和目的性，抓住了事物的本质，达到了教学的效果。

三、动手实践，培养想象力的延伸性和创造性

一切创造性的活动都离不开想象，但想象需要有丰富的表象做基础，而丰富的表象只有在大量接触并观察客观事物中才能形成。小学生的活动空间在家和学校，社会接触面小，知识面狭窄，不利于他们展开想象的翅膀。通过操作，能使学生多观察事物，积累实践经验，弥补这个薄弱环节。如教学《梯形的面积》时，由于有平行四边形、三角形的面积计算为基础，学生已学会用“割补”、“拼合”等方法求图形的面积。因此，求梯形的面积就可以让学生发挥自己的想象力，运用“移植替代法”，推导出面积公式。在教学中，先引导学生想一想，梯形可以转化为什么图形？再让学生动手去剪、去拼，从而推导出梯形的面积计算公式。在剪、拼的过程中，学生的思维活跃、兴趣盎然，想出了许多办法：有拼成三角形的，有拼成长方形的，有拼成平行四边形的，显示出了学生丰富的想象力和创造力。这种操作方式，必须以学生已有知识为基础，延伸到新的领域中，从而发现新知识。这样的过程，对于培养学生的想象能力是十分有效的。

四、动手实践，培养记忆力的持久性和详细性

研究表明，没有记忆就不可能有思维活动，有了记忆，前后的经验才能联系起来，使心理活动成为一个发展的、统一的过程。在教学活动中，把识记的对象活动的对象作为或活动的结果，能使学生记忆效果明显地提高。这是因为操作活动调动了多种感官参与学习，大脑皮层形成的表象比单纯的视听要深刻、鲜明得多。也就是说，学生通过自己操作所获取的知识不仅清晰，而且牢固，有些还会终身不忘，回忆起来迅速准确。例如，在教学《千米的认识》时，为了让学生形成明确的1千米的概念，教师可以与学生一起拿卷尺在操场上量出100米的距离，再让学生们跑十个来回。回到教室后，问学生：“跑累了吗？算一算。一共跑了多少米？”这样导入了1干米的长度。同学们这回印象可深了，一问1千米有多长，马上就回答跑十圈，在以后完成填单位的练习中，极少用错千米这个单位。

五、动手实践，培养思维的独创性和敏捷性

小学生的思维以具体形象思维为主，逐渐向抽象逻辑思维过渡。教师在教学过程中放手让学生通过自己的操作、观察、比较、想象，可以培养、发展丰富、新颖的创造力。如在解决问题：“一根绳子正好围成一个长6厘米，宽4厘米的长方形，如果用这根绳子围成一个正方形，那么，这个正方形的边长是多少？”学生一般都是这样解决的：（6+4）×2÷4＝5（厘米）。但在解决这一问题时，教可为学生提供了钉子板与绳子让学生动手围一围，学生通过操作，发现了把长6厘米分1厘米给宽，就可以围成正方形，于是解法立刻多了起来：（6－4）÷2＋4＝5（厘米）、6－（6－4）÷2＝5（厘米）、（6＋4）÷2＝5（厘米）。通过动手操作，学生的思维活跃，独特的见解纷纷发表，不再局限于一题一解