浅谈数学课中创设课堂情境的几种形式

精品文档-下载后可编辑浅谈数学课中创设课堂情境的几种形式【摘要】创设生动有趣的课堂情境，对促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，激发学生努力学习的热情，培养学生掌握和运用知识的能力都是十分重要的。笔者谈谈在教学实践中的几点体会。

【关键词】数学课课堂情境故事情境探索性情境游戏性情境问题情境

Brieftalkabouttheseveralformsofbuildingtheclassroomsceneinthemathematicsclass

HuangXiangdong

【Abstract】Itisveryimportanttoactivateinterestingclasssceneforadvancingstudents’activeandindividuallearning,arousingstudents’fervencyforstudyinghardandcultivatingstudents’abilitytomasterandapplyknowledge.Inthepaper,thewriterhastalkedsomeexperiencegotinhisteachingpractice.

【Keywords】MathematicsclassClassroomsceneStorysceneExploratorysceneGamesceneQuestionscene

创设生动有趣的课堂情境，对促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，激发学生努力学习的热情，培养学生掌握和运用知识的能力是十分重要的。下面是我在教学实践中的几点体会。

1．创设故事情境。学生对故事非常感兴趣，喜欢新奇，充满幻想且百听不厌。因此，以讲故事的形式来创设情境，使学生愉快地接受教育，唤起学生对数学的学习兴趣。例如，教学“映射”一节时，我给学生讲了一个阿凡提智胜贪婪的巴依老爷的故事，然后提出这样的一个问题：阿凡提是利用什么知识赢得了巴依老爷满桌子的金币？这时候的课堂气氛非常活跃，有的学生在相互讨论；爱开动脑筋的学生却沉默下来，开始思考问题。很快地，一些学生得出了结论：利用对称性，也就是“一一对应”的原理，进而引出了映射的概念的本质。这样的故事生动而且有魅力，学生学习的兴趣非常浓厚。又如，在教学“分数的基本性质”时，可给学生讲一个“猴王分饼”的故事：猴山上的小猴子最喜欢吃猴王做的饼了。有一天，猴王做了三块大小一样的饼分给小猴子们吃，它先把第一块饼平均切成四小块，分一小块即1/4块给小猴子甲。小猴子乙见到后说：“太少了，我要两块！”猴王就把第二块饼平均切成八小块，分两小块即2/8块给小猴子乙。小猴子丙更贪心，它抢着说：“我要三块，我要三块！”于是猴王把第三块饼平均分成十二小块，分三小块即3/12给猴子丙。讲完故事，我向学生提出问题：同学们，你们知道哪只小猴子分得的饼多吗？实际上分饼过程的演示，已经引导学生通过观察和验证得到结论。这时我又问：聪明的猴王用什么方法来满足小猴子们的要求，而又分得公平呢？你们想知道吗？故事激起了学生探求新知识的欲望，使学生能在愉悦的环境中享受着学习数学知识的乐趣。

2．创设探索性情境。课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性的学习为主体，以教师创造性的教学为主导。教师创设探索性的学习情境，引导学生从多种角度去思考问题，可激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。例如，教学“勾股定理”，公式的推导是教学的难点，如何突破难点？我对课堂教学做了这样的设计：先让学生任意画出几个直角三角形，然后，分别量出每个直角三角形各边的长度，再计算出各边长度的平方。教师提问：每个直角三角形的三边之间有什么关系？这时学生会自己去探索，找出结论。这样，学生的求知欲望就被强烈地激发出来，教学效果要比教师直接告诉现成公式好得多。又如，在一元二次方程的根与系数的教学中，可先让学生填以下两个表：

这样新课一开始便引导学生参与知识的发生、发展及形成过程，探索发现了根与系数的关系，培养了学生用数学的观点、思维方法去观察、探索和思考问题的习惯，激发学生学习数学的兴趣。

3．创设游戏性情境。根据数学学科特点和学生好动、好新、好奇、好胜的特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，可使学生产生求知欲望，提高学习兴趣，注意力高度集中，在游戏中学到知识，发展能力。例如，在进行课堂训练时，组织60秒抢答游戏：教师准备若干条数学抢答题，让每组参赛的学生抢答，积分多者胜。又如，在上“正数与负数”这一内容时，可先让学生做列队表演游戏：即请几个学生排成两个队列，并指挥一个队向前走两步，另一个队后退走两步，随后提问学生：能不能说他们都“走了两步”（在黑板上写两个“2”）？区别在哪里？让学生展开讨论。通过讨论和教师的补充完善，学生就能充分认识到了引进负数的必要性，进一步直观形象地理解负数的含义。这比平铺直叙、喋喋不休的说教更富有感染力，使学生觉得数学并不枯燥无味，从而对数学产生兴趣。

4．创设问题情境。问题情境是数学教学主要且关键的环节，问题情境是学生思维的“路标”。问题情境不但能诱导学生的思维步步深入、层层进逼，更能激发学生的学习兴趣和探究热情。在轴对称内容教学时，可先给出这样一个问题：一条铁路的同一旁，有两家企业计划铺设铁路专线，商议在铁路边共建一个货运站，试问应建在何处，才能使铁路专线所用的材料最节省？学生听后跃跃欲试，但又拿不出可行的具体方案，教师因势利导地说：我们只要学“轴对称”这个内容，就可圆满地解决这个问题了。又如，在教学勾股定理的应用时，教师可以这样道白：在一棵树的10m高的D处有两只猴子，其中一只猴子爬下树走到离树20m处的池塘A处，另一只爬到树项后直接跃向池塘A处，如果两只猴子所经过的距离相等，试问这