小学先学后导、自主互助小学习模式的探索与实践

小学先学后导、自主互助小学习模式的探索与实践

幸福关系到人的生存状态和人的生存质量。通过教育培育学生的幸福感,以人的幸福情感为目的,在教育中创造幸福、生成幸福,培养享受幸福的人,只有这样的学校才能成为学生心目中的精神家园。莘县实小从以趣导学、养成教育、人文素养培养以及艺体活动等方面加大创新力度,构建了一个以幸福教育为主旨的教育教学体系。一、课堂效果的拓展“两段”指的是低学段(一、二年级)和中、高学段;而“两段渐进”则是指由低学段的“先教后学”逐渐过渡到中、高学段的“先学后导、自主互助”。“先学后导、自主互助”模式要求教师在教学过程中首先要揭示分类学习目标;其次,指导学生通过开放式学习,独立发现疑难和提出问题,包括课前预习的质疑、相关资料的收集等;再次,通过小组交流讨论、研讨汇报,形成和谐的师生互动、生生互动、多向反馈交流的信息,产生教学共振,解决疑难问题;最后,进行分类学习目标后的成功展示,并引导学生进一步思考探究,实现由课内到课外的延伸,从而提高课堂学习效果,发展学生的多种能力。由此,莘县实小将课堂教学过程分为四个环节,即依标预习———小组交流———展示提升———反馈拓展。依标预习。这一环节主要是根据教师课前编制的导学案(“导学案”根据教材内容对本节课学习内容提出了具体的要求,而且有一定的学习方法指导)预习教材。在预习时要求学生用笔圈点出自己有疑问的问题,教师要始终巡视在各个小组之间,关注学生的自学情况,同时搜集预习疑难,及时掌握学情。小组交流。小组内交流预习成果。先是小组内对子之间进行交流彼此学习的收获,并解决对子疑惑的问题。对子解决不了的问题,小组共同讨论解决。本环节小组解决不了的问题,小组代表要及时板书在黑板上,以便下一个环节解决。展示提升。以小组为单位汇报前两环节对教材的理解、感悟,并提出小组解决不了的问题在全班交流解决。通过小组成员的汇报,让每个学生敢于、乐于把自己的学习心得展示给大家,锻炼个体的自信心,张扬个性。而且还能够充分体现各个小组对子之间的帮扶情况,体现合作的乐趣,凝聚团队精神。通过小组展示,教师也能够快捷、准确的了解学情,真正地做到以学定教。反馈拓展。学生在自主互助、展示交流中,以小组为单位穿插完成了基础知识的巩固与训练,在此基础上,教师要以班级为单位进行知识盘点或反馈,进行学法收获的总结与提升,进行适度拓展,以激活学生思维,培养学生知识迁移的能力。二、以规则教育为核心，形成良好的卫生习惯，完善教育和培训的日常管理，为学生的幸福生活奠定基础(一)“直属制”的养成自2009年9月,莘县实小便开始着力培养全体学生“自觉成队”的习惯。学校明确规定:只要是莘县实验小学的学生,不分年龄,不分年级,不管是在校内,还是在校外,只要是两个人一起行走就要自觉站成一排,三个人或三人以上行走要自觉形成一行。为把这项工作落到实处,实小利用升旗仪式和灵活多样的主题班会,让学生明确活动的意义和考核办法。之后每天由“少先队督察队”对全校学生的表现进行检查评比;年级主任对本年级各班学生的表现进行检查评比;班主任对本班学生的表现进行评比;同学之间相互提醒,相互监督,并及时公布检查评比结果。现在同学们“两排三行,自觉成队”的行为已成为莘县实小和大街小巷一道亮丽的风景。这一习惯的养成,很好的排除了特定区域内因学生密度大而存在的安全隐患及一些不文明现象。久而久之,遵守秩序、践行规则的观念便悄然根植于学生的心田。(二)学习习惯养成莘县实小从“洗手扫地”等基本卫生习惯做起,将学生卫生习惯养成工作一一落到实处。首先,通过自查互查,发现学生在讲卫生方面存在的诸多问题;然后通过让学生观看有关讲卫生的视频、短片、图片资料,讨论讲卫生的意义及不讲卫生的危害,让孩子们深切地感受到讲卫生的重要性、必要性;接下来,学校通过制度约束、榜样带动、家校联合等方式,促使学生卫生习惯的养成。比如,班级每周评选“个人卫生之星”、学校每周评选“环保卫生之星”、学生每半月邀请本小组成员到家里参观自己的卧室,并评出“个人居室卫生之星”等等。经过全校师生的不懈的努力,做好方方面面的卫生工作现在已成为师生们良好的习惯。这一活动的扎实开展,不但使得师生能够在洁净的环境中心情愉悦地进行教和学的活动,而且做卫生时养成的那种认真细致的态度、有分工有合作的做法也自然而然的迁移到了课堂中来(如对问题的思考细致严密、学案作业书写整洁等等)。这些良好行为习惯的养成对学生的发展将大有裨益。三、尊重书法教育的传统，注重作文教育。随着经典的培养，阅读与生活相结合，培养学生的基本人文素质(一)书写教学的实施方法基于现在的学生写字状况并不乐观,不会写正确的字、不会写规范的字、不会用正确的姿势写字、不会又快又好地写字、不会写有生命力的字等问题开始浮出水面,莘县实小特聘请书法功底深厚的老师对全体教师进行写字培训,要求人人达标,以便指导学生的书写。教师在指导学生书写时,严格执行“四步走”策略:第一步,提笔写字首先检查学生的坐姿和握笔姿势是否正确。第二步,学生下笔前,老师先在黑板上示范写,并对汉字的结构、笔画、运笔、收笔等做详细的讲解指导。第三步,学生自己练习写,老师巡视,相机指导。第四步,评价学生的书写,对学生存在的共性问题进行补充指导。通过写字教学,学生不仅养成了全神贯注、凝神静气的专注品质以及做事认真、沉着冷静的好习惯,而且,在教学过程中,教师将写字与汉字文化相承接,使写字教学成为汉字文化传承的载体,写字教学不再是单纯的技能训练,更是一种精神教化。从造字本源、汉字的演化、汉字的图画美等方面入手,将写字与做人、做事、汉字文化、传统教育有机融合,从而实现了学生基本人文素养的渗透与培养。此外,学校还采取一系列措施以促进写字教学的进展。例如,要求教师在学习每篇课文时,应指导学生写字时间不得少于10分钟,每天下午第三节课前15分钟时间,由班主任指导学生写字;把写好字贯穿在各门课程的书写任务中,使学生养成无论何时何地都要认真书写的习惯;通过评比展示活动促使每个同学把字写好。每周在本班教室外墙壁上展示15-20名同学的书写作品,称为小展示。每半月一大展示:年级选出书写好的或进步比较大的100名同学的书写作品,张贴在大图板上,放在校园显著位置供全校师生点评。学校选出300名同学的作品制作成小卡片在学校宣传栏展示。经过长期坚持不懈的努力,莘县实小全校3000余名学生的书写发生了深刻变化。领导、专家们对莘县实小学生的书写功底赞不绝口,更对莘县实小能够长期坚持写字教学给予了高度评价。(二)师生互动,培养正确的读书能力课内保底。学校要求每个同学都能把每篇课文读正确、读流利,80%的同学能够读出文章所蕴含的情感。每两周,学校组织专门人员对各年级学生的读书情况进行抽测,并根据“正确度、熟练度、流畅度、情感度”对学生进行评价,每四周分年级进行诵读比赛。期中、期末将累计评价结果纳入教师的教学评估。课外保量。每学期每班20节阅读课。学生可从藏有天文、地理、文学、艺术、科学等10余万册书籍的学校图书室自由选书阅读;利用课余时间让学生读整本的书,开始读书前,每个学生制定出读书计划,读书过程中,要求学生做好读书笔记;一本书读完后,各年级先在班与班之间进行图书“漂流”,然后在年级之间进行图书“漂流”,以让有限的图书发挥更大的作用;完成学校要求的必读书目后,学生根据自己的情况,在老师的指导下进行再阅读。活动保质。读书必须消化、积累运用,才能起到事半功倍的效果。因此。在保证大量读书的基础上,实小通过一系列活动的开展,确保学生读书的质量。比如“每周积累展示运用”活动。各年级围绕教材单元主题,每周积累十个词语、十个名句或名篇佳作;然后学生通过查阅工具书、教师指导等方式理解好词名句的意思后;熟记这些好词名句。阳光大课间时,在操场上以年级为单位进行诵读展示,每周更换一个主题。每次展示前,各年级师生会针对展示内