“双减”背景下的小学英语作业设计探究 论文

“双减”背景下的小学英语作业设计探究摘要：作业是学校教育教学的一项重要环节，是课堂教学的有效延伸，是学生巩固知识、发展能力的重要途径。本文从问题入手，指出“双减”背景下小学英语应多安排一些实践作业，以英语为基础，帮助他们解决日常生活中的简单口头交际问题，进而提出对策建议。关键词：“双减”背景、小学英语、作业设计引言：2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(以下简称“‘双减’政策”)，对义务教育阶段学校的校内外作业布置提出了明确要求:“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”“学校要确保小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习;小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟，初中书面作业平均完成时间不超过90分钟。”国家“双减”政策的发布，不仅在学生的作业负担方面进行了大力整改，也有效地缓解了学生们因课外辅导所产生的压力。然而，目前小学英语课堂的作业设计中还存在许多问题，这些问题在一定程度上影响着小学英语教育的长远发展。一、当前小学英语作业设计中存在的问题是什么让作业成为当下学生的沉重负担呢？通过观察与分析，我们发现现行的小学英语作业存在以下几个问题。1.难度单一，缺分层“难度单一，缺分层”是当下小学英语作业的首要问题。教师布置作业简单粗暴，大都采取“一刀切”的方式，即全班统一要求、统一内容、统一难度。大量的重复性作业“人人有份”，已经学会的继续“熟能生巧、没搞明白”的要“加深记忆”。如此教学忽视了“因材施教”的教育原则，忽视了学生在学习兴趣、能力、水平等多层面存在的个体差异，不利于学生个性化发展。长此以往，学生对作业的兴趣和热情会逐渐消失。久而久之，作业就成了学生的负担。2.形式单一，缺趣味“形式单一，缺趣味”则是现行小学英语作业的第二大问题。教师在布置作业时几乎一成不变：“一抄，二背，三默写”，极少布置合作性、探究性、实践性作业。作业形式单一，缺乏趣味性、创造性、实践性和探究性，使英语作业失去了乐趣，脱离了生活。这让学生产生了严重的腻烦心理，打击了学生完成作业的主动性和积极性，同时还严重束缚了学生的思维品质的发展以及创新能力的培养。3.主体单一，缺合作“主体单一，缺合作”是现行小学英语作业的第三个问题。其主要表现为布置作业的主体单一和完成作业的主体单一。首先，作业布置的主体单一。教师在作业布置中占主导地位，忽视了学生的主体地位，学生只能非常被动地完成教师布置的作业。其次，完成作业的主体单一。现行的作业设计，大多是由每个学生独立完成，极少有小组合作、同桌合作、亲子合作或师生合作的合作型作业。主体单一，势必造成学生在完成作业的过程中会一直处在“被迫完成，只身面对”的境地。不知不觉中，他们就失去了完成作业的主动性和乐趣。二、“双减”背景下的小学英语作业设计理念及原则“双减”政策背景下，主要的改革目标是对减负提质，减轻学生的作业负担和课后补习培训负担，同时增加学生的学习效益和效率。小学英语教学要重视学生的实际应用能力，而不仅仅是单纯的教他们英语练习，离开了教科书，他们就会变得一无所知。英语知识来自生活，而英语的学习与其他学科的区别在于，它的重点在于多说话。小学生应该多读、多练、多角色地练习口语，多做一些教学活动，鼓励学生讲英语，使他们在说的同时掌握英语知识和英语知识。在小学英语教学中，应多安排一些实践作业，以英语为基础，帮助他们解决日常生活中的简单口头交际问题。基于该理念，双减背景下的小学英语作业设计原则至少应当包括以下原则：1.生活即教育原则在“双减”的背景下，传统的“书面作业”在小学英语作业设计中已不能适应，因此，教师要把小学英语作业设计的实践观念更好地反映出来。而实际操作中，最重要的就是“实践”两个字。因此，在作业的设计中，教师可以把英语作业和学生的日常生活有机地结合在一起，并为他们提供适当的课外作业环境，并使他们能够更好地运用各种方法进行探究。这样，学生就可以在不自觉的情况下，把所学到的知识和内容运用到课后的作业中去，让他们在课后的作业中，不断地练习，加深对课堂上的理解。这样可以提高学生对英语的探索能力，提高英语课堂的效果，同时也能起到缓解学生学习压力的作用。2.秉承趣味性原则由于他们本身的年龄普遍偏小，所以他们依然保持着活泼有趣的本性。在设计小学英语实践作业时，要充分利用学生的“游戏”特性。灵活运用于实践活动中，使课堂教学更具趣味性，能有效激发学生对课外作业的兴趣与动机。所以，在进行设计时，要根据学生的实际情况和自己的兴趣爱好，既要体现出实践作业的层次观念，又要把趣味性深入地融入作业设计的各个方面，让生动有趣真正成为实践性作业设计的重要组成之一。3.坚持创新原则在小学英语实践作业的设计中，体现了学生创造力的培养，是改善英语作业质量、促进学生全面发展的一个必不可少的观念。所以，在实施“双减”概念下的小学英语实务作业时，可以考虑给学生更多的实际操作和实际操作的机会，使他们可以在自己的探索中不断地发掘出与英语相关的知识，并使其在课后的英语作业中发挥更大的作用。三、小学英语家庭作业的优化策略1.尊重学生个体差异，设计有选择的分层作业传统“一刀切”的作业设计缺乏层次，没有考虑学生的个体差异，难以满足不同层次学生的需求，同时也违背了因材施教的教育原则。家庭作业能够帮助学生巩固课堂所学知识，发现自己学习过程中的盲点和薄弱点，及时调整学习方法，掌握学习技巧，提高学习自信心，培养锲而不舍、克服困难的学习精神。因此，家庭作业的设计和布置一定要因人而异，这样才能充分发掘学生的潜力，培养高素质人才。分层作业设计是根据学生个性、能力差异选择不同层次的有针对性的作业，同时辅以分层评价与辅导的方式，是不同层次的学生获得最大限度发展的一种作业设计形态。小学家庭作业分层设计的方式主要有以下几种:首先，以学生学业成绩与学习表现等为依据，将学生进行分层。其次，将作业设置成难易程度不等的ABCD型作业，对作业进行分层。最后，将作业层次水平与学生层次水平进行匹配，最终形成不同层次学生的作业。此分层方案可能会引起他人的质疑:分层作业到底是对学生进行分层还是对作业分层？针对此质疑，采用“自助餐式”有效作业方式，即将作业设计分为必做题、选做题、自选题和错题纠正四个部分，就能很好地解决这个问题。每个学生都是学习的主体，只有充分尊重学生的个性差异、满足不同层次学生的学习需要，设置多层次、可选择的家庭作业，每位学生才能顺利地取得自己期待的学习成绩。2.丰富作业类型，提升作业趣味性传统小学英语家庭作业大多局限于对学生课堂所学知识的机械练习，如课后习题、单词句型抄写等，该类型家庭作业形式单一、缺乏趣味性，耗时多而见效慢，最终只会逐步磨灭学生的学习热情。学生学习的注意力与持久度与学习兴趣密切相关，兴趣是最好的老师，好的家庭作业应是符合学生活泼好动天性的、令学生感兴趣的、能够激发学生学习动机并且能够间接减轻学生学业负担的作业。提升小学英语家庭作业趣味性的策略有:第一，丰富作业类型。多类型的英语家庭作业可以让学生体验到家庭作业形式上的新鲜感，如APP语音作业、制作类作业、绘画类作业和表演类作业。第二，丰富作业完成形式。个体作业、小组合作作业和竞赛类作业等完成形式不仅能够提升作业的趣味性，同时有利于培养学生的合作能力与竞赛精神。第三，作业设置生活化。将学习任务设置于具体生活情境之中既便于学生理解与记忆，又能激发学生的学习兴趣，也能让学生体会到生活中的知识无处不在，获得知识的途径多种多样。综上所述，形式多样、富含趣味性、贴近生活的家庭作业，不仅能够激发学生完成作业的积极性与主动性，而且能多方面促进学生综合能力的发展。3.作业设计融入核心素养培养钟启泉曾经说过，如果核心素养是作为新时代期许的新人形象所勾勒的一幅“蓝图”，那么各学科就是支撑蓝图的“构件”，因为它们各自拥有独特的内涵。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的必备品格和关键能力，教师在认识到核心素养重要性的同时，应积极将其贯彻到教学的各个具体环节。2022年4月，《义务教育英语课程标准(2022年版)》经修订后重新发布，统一了各学段英语核心素养培养的要求，但各构成要素的层级要求有别。小学阶段作为教育的初始阶段，是学生未来学习和发展的基础。因此，小学课堂教学与家庭作业的相互融合，对学生核心素养培养的重要性更是不言而喻。在作业设计中要融入核心素养的培养目标。要重视预习作业设计思维，提升学习能力，丰富实践作业设计，涵养文化品格，关注创新作业设计，培养思维品质。基于英语学科核心素养进行作业设计，可以设计创造型作业，培养学生的思维品质；作业形式应多样化，作业的内容设计应尽可能地有创意、有新意；设计游戏型、网络型作业，提高学生的学习能力；设计综合型作业，拓展学生的文化视野，培养学生的文化意识；设计生活型作业，培养学生的语言能力。综上所述，家庭作业设计的初衷除了让学生掌握基础知识外，还应融入学科核心素养的培养，要让学生能够在享受做家庭作业乐趣的同时，发展他们的语言能力、学习能力、文化品格和思维品质。因此，教师需要创新家庭作业类型，丰富作业内容，让家庭作业贴近生活、富含趣味，以激发学生的学习兴趣，培养学生的学科核心素养。4.设置探索性作业，培养学生探索意识与能力我国英语学科核心素养培养所倡导的学习能力包含自主性、探究性和合作性等主要特性。自主探究型作业正是结合了自主性与探究性两大特性，能充分发挥学生自主能力和探索精神，有助于培养学生的探索意识与探索能力。探索性作业需充分保障学生学习的主体地位，尊重学生的劳动成果，不否定学生各种天马行空的想法。探索性作业可以设置为续写故事结尾、改编故事和编制英语话剧等。在日常巩固性作业中，也可以设置一些探索性的书面作业，如列举含有相同发音部分的单词、为给定的单词写出近义词或反义词、总结多个具有相同结构的句子的语法规律等。若家庭作业已进行分层，也可以在分层作业中设置探索性作业。这样，自主性、探索性作业的完成不仅可以拓展学生的知识储备，还能促进学生养成深入思考、积极探索的良好习惯。5.优化评价机制，开展多元化评价发展性评价是新课程改革倡导的课程评价方式。发展性评价摆脱了过于注重甄别、选拔的传统评价功能，充分发挥评价的育人功能，促进学生的全面发展。教师应树立以学生发展为本的作业评价观，实现由重视作业的“量”到重视作业的“质”、由追求“分数”到关注育人的转变。一是要打破在传统作业评价中教师拥有绝对评价权的评价模式，采取“自批作业”或“互批作业”的形式，让学生也参与到作业评价中来。学生参与作业评价不仅是对知识的重新巩固，同时也能够充分发挥学生的学习主体地位，让学生感受到家庭作业的乐趣。需要注意的是，对于难度较大的作业、开放性作业或评价标准多元的作业，教师需要引导学生进行作业评价。二是运用多元化评价方式，将分数评价、等级评