“双减”背景下关于小学英语作业设计的实践与探究 论文

“双减”背景下关于小学英语作业设计的实践与探究【摘要】在“双减”背景下，设计有效的高质量的小学英语作业是教师应思考的问题。当前，英语作业存在着“形式单一”“内容单调”“要求统一”“评价固化”等情况。对此，教师结合相关课程标准与学生实际情况，从作业内容、形式、评价及完成方式等方面优化作业设计，让学生真正从优质的英语作业中享受到“双减”带来的学习效力提升，发挥英语作业的育人功能，促进学生的全面发展。【关键词】“双减”；小学英语；作业设计引言2021年，国家印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，旨在提高学校教育教学质量，减轻学生学业负担，促进学生在学习领域保持健康的身心状态，从而实现学生的和谐发展。对小学阶段英语作业进行研究可以发现，教师受传统教学的影响，布置的英语作业存在诸多问题，例如形式单一、作业类型僵化、机械重复等。本文着重探讨“双减”背景下的小学英语作业设计，立足《义务教育英语课程标准（2022年版）》，关注学生身心发展特点，以促进其思维品质的提升和英语核心素养的发展，实现英语学习的“减负增效”。一、目前小学英语作业存在的问题（一）作业形式单一受传统教育观念的影响，学校和教师过多注重学期末的课程评价，以学生的卷面成绩来代表学生的英语学习水平。在日常教学中，教师布置作业的最主要目标是以书面形式的书写来巩固和操练课内知识。但《义务教育英语课程标准》指出，英语是一门工具性和人文性统一的学科，具有基础性、实践性和综合性特征。因而，英语作业的目的不仅是让学生巩固知识，还要学生能够对知识进行实际的运用。以书面作业为主的英语作业形式，忽视了对学生知识应用能力的培养，使学生运用所学解决实际问题的能力得不到提升。（二）作业内容单调一直以来，小学英语作业形式比较单一，大致可以归类为“一读、二背、三抄写”：读背课文，抄写单词或者词组。这样的作业只是教师根据教学任务布置，缺乏对作业内容和形式的创新。学生长期完成这类型的作业，不仅心理上感受到枯燥乏味，思维上更容易僵化。最终导致的结果是，当面对与作业不同类型的问题时，学生常常无处下笔。这种机械乏味的作业难以提升学生的学习兴趣，更加抑制学生的个性发展和创新思维的培养。（三）作业要求统一通常面对一个班级的学生时，教师会忽略学生的个体化差异，布置统一要求的作业。教师更多考虑的是如何达成教学目标，而没有注意到学生学情上的差异。一个班级中，有优等生、中等生和学困生。布置统一的作业，无法满足不同英语水平学生的学习需求。优等生做这些作业往往会觉得简单，没有挑战性，得不到克服难题的成就感；而学困生则觉得这些作业难度很大，极易产生畏难情绪，退缩不前。这样的作业缺乏对不同学生学习水平的调研，没有针对性，无法有效提高学生学习能力。（四）作业评价固化在批改学生作业的过程中，教师一般会采取“圈点出错误、给予评价”的单一评价方式。评价反馈是能否激发学生积极投入下一次作业的关键环节。优质的评价和反馈会让学生主动改正作业中的错误，提高学生写作业的兴趣，激发学生对下一次作业的期望。面对教师在作业本上的勾勾叉叉，很多学生会逐渐降低改正作业错误的积极性，拿到作业本后并不翻开检查，而是直接塞到书包里。从学生反馈来看，这样固化的作业评价方式对学生持续学习有很大阻碍。二、“双减”背景下小学英语作业设计的原则（一）遵循分层性原则“双减”工作的实质是全面发展素质教育，这要求教师能够看到学生的个性化需求，尊重每个学生的身心发展规律，促进学生全面健康发展。英语作业是对课堂教学的补充和反馈，其形式和内容直接决定着英语学习对学生的吸引力，“双减”政策的落实很大程度上也依靠着英语作业来体现。学生是完成作业的主体，教师在布置作业时，要确保每位学生都能够以愉悦、健康的心理状态完成作业，能够获得完成作业的成就感和满足感。作业布置时，教师需关注学生在英语学习方面呈现的差异情况，根据所了解的学情因“生”制宜地合理设置分层作业，让每个学生都能参与到作业拓展训练中。通过作业实践，学生能够内化英语知识以发展语言能力和思维品质。（二）遵循系统性原则《义务教育英语课程标准（2022年版）》给出的教学建议有一条是：加强单元教学的整体性，教师要构建由单元教学目标、语篇教学目标和课时教学目标组成的目标体系，使学生逐步建构起对单元主题的完整认知，促进正确态度和价值观的形成。单元整体化教学的要求，要求教师在布置英语作业时，立足单元整体，要有系统意识，能够根据每个单元的教学目标设计综合作业来引导学生梳理所学知识。同时，作业布置要更加精炼，重视综合性的练习和作业的质量，拒绝题海战术。让学生练一题而能触类旁通，作业量少，却能够串联起零散的知识点，进行重点巩固和操练。（三）遵循实践性原则面对“双减”政策要求，教师应当从创新和实践的角度出发设计英语作业，让作业体现英语“工具性”和“人文性”相统一的学科性质。通常情况下英语课堂时间有限，英语作业作为小学英语课堂的有效延伸，能让学生在复习和巩固课堂知识的同时，引导学生积极思考，主动探索，提升其解决实际问题的能力，达到在教学中培养学生核心素养的目的。实践性作业的种类多样，与学生生活紧密联系，更能激发学生英语学习的兴趣和主动完成作业的积极性。同时，也有助于培养学生的动手能力和动脑能力，让学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新，促进其全面发展。三、“双减”背景下小学英语作业设计的实践（一）创新作业形式当前的一些英语作业形式单一，很多学生是在机械地完成作业，以应付教师布置的任务。小学生的好奇心强，有效注意力时间短，教师在布置作业时，应考虑学生的身心特点设计有创意的作业形式。小学生喜欢观察和模仿生活中有趣的场景，也有很强的表现欲。通过口头语言、面部表情和肢体动作，学生能够在情境中理解单词和文本含义，有效激发其英语学习的热情。如在教学PEP（三年级起点）三年级上册Unit4Weloveanimals，教师可以布置表演作业：Actlikeanimals。让学生选择一个自己喜爱的动物模仿表演，让其他同学们猜一猜是什么动物，并大声说出句子：“Actlikea/an_____.”在表演过程中，学生既巩固了单元词汇，也感受到了英语学习的乐趣。《课程标准》指出，小学生能够写出简单的小短文，能根据简单的人和事物表达自己的看法。在小学高年级，教师让学生围绕自己的实际生活，从感兴趣的事物着手，有针对性地进行写作练习。PEP（三年级起点）六年级上册Unit4Ihaveapenpal，教学目标是学生能够描述第三人称的爱好和基本信息。现在小学生很少有penpal（笔友），教师在布置写作练习时，考虑到这一实际情况，改变题目为Ihaveagoodfriend，让学生写一写自己的好朋友，并大声朗读作文向同学们介绍好朋友。（二）打破学科壁垒随着科技的进步和信息化的飞速发展，时代对学生的综合素养提出了更高的要求。学生不仅要习得英语知识，更要在学习的过程中培养创新意识和终身学习的能力。打破学科壁垒，布置多学科融合作业，是促进学生创新思维的重要途径。科学是一门探索类学科，英语与科学的有机融合符合学科的学习规律，能够有效促进学生的思维发展。PEP（三年级起点）四年级下册Unit3Weather这一单元涉及了很多天气方面的科学知识，如℃（摄氏度）和℉（华氏度）的转换，各个地方同一时间温度的差异。在教学过程中，教师注意补充相关科学知识，帮助学生理解文本的含义。布置作业时，教师让学生查询某一天的天气预报，记录下播报内容，形成一篇图文并茂的WeatherReport（天气报道）。有能力的学生可以在班上表演出报道的片段。德育课程是与学生成长息息相关的课程，德育教育融合于小学各学科当中。德育与英语的融合有助于学生客观、理性地看待世界，形成正确的世界观、人生观和价值观。PEP（三年级起点）六年级上册Unit2Waystogotoschool让学生了解基本的交通规则，培养学生的规则意识。在Readandwrite环节，教师布置作业，学生选取一种交通方式，在表格中写出“能做什么”和“不能做什么”，并在小组中和同学分享。通过这一作业，学生加深了对交通规则的理解，并在日常生活中能去遵守交通规则。（三）灵活作业评价英语作业的评价功能重在让学生改正错误，树立自信心，激发其主动学习的热情。因此，在评价方式上，教师要进行多元评价，摒弃单一的、形式化的评价，注重作业对学生成长的发展功能。和分层布置作业相对应的，是教师给予学生的分层评价。对于全部完成且正确率很高的同学，教师可以贴上一些奖励性的贴纸，例如红花、星星；认真完成、书写工整的可以加上一个大拇指；对于有待改进的，可以给予一个鼓励的表情或者一句“加油”。这样分层、有针对性的评价，比起教师在本子上的勾勾圈圈，更能激发学生的成就感，促使学生高质量地完成作业。除了作业师评之外，学生自评和小组互评也是作业评价的重要方式。学生参与评价的过程，也是他们自我反思和提高的过程。教师要相信学生有自我教育的能力，有能够分辨对错的能力。对于中高年级学生，教师更应放手让学生参与到作业评价中来，例如学生之间互相评阅英语作文，指出句法错误。学生在作业评价中扮演的重要角色不容忽视。（四）融合信息技术《课程标准》提出要推进信息技术与英语教学的深度融合，充分发挥现代信息技术对英语课程教与学的支持与服务功能，鼓励教师开展线上线下融合教学，为学生个性化学习需要提供支撑。根据“双减”政策，教师在设计英语作业时，要科学地引入信息化教学模式，拓展作业载体，营造生动的课后作业氛围，让学生乐于完成作业。例如，加强微课等信息化手段的应用，构建线上与线下相结合的作业模式，让学生能够自主复习课堂知识，并能通过线上平台向教师提出疑难，方便师生就作业实践过程中存在的问题共同交流与探讨。同时，教师可以借助先进的信息技术的手段设计多元化的作业，提高学生完成作业的效率与质量。例如在学习PEP（三年级起点）四年级上册Unit5Dinner’sready这一单元时，为了帮助学生巩固词汇与句型，教师布置视频作业：拍摄学生Makeasalad（制作沙拉）的过程，学生在制作时用英文讲解每个步骤。通过这样的作业方式，将英语学习与生活实际紧密结合，调动学生完成作业的积极性，提升学生学习英语的兴趣。结语综上，当前英语作业存在一些普遍性的问题。为了将“双减”落到实处，达到“减负增效”的目的，教师要遵循分层性、系统性、实践性原则，尊重学生的个性化差异与学习特点，布置学生喜闻乐见的作业形式，促进学生主动积极地完成作业，让学生在参与学习的过程中养成良好的作业习惯，提升英语学习整体质量。参考文献：[1]中华人民共和国教育