“双减”背景下数学作业设计的优化策略 论文

“双减”背景下数学作业设计的优化策略摘要：“双减”政策引领下，如何优化作业设计，对数学老师而言充满了挑战。数学是一个世界，是人类文化的重要组成部分，数学具有实践性和间接创造性，基于传统教育教学和作业设计效能低的新形势下，做好数学作业设计工作，需要数学老师转换教学理念，进一步提升自身的教学素养，不断创新教学形式，激发学生的学习兴趣，有效优化设计课堂作业，培养孩子的创新能力以及面向未来的核心竞争力，达成培育全面发展的人的目标。关键字：“双减”政策；数学；作业设计；优化策略；国家实行“双减”政策，这是以减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担为目标，以切实提升学校育人水平，持续规范校外培训为重点，以建设高质量教育体系，构建良好教育生态，促进学生全面发展、健康成长为方向的政策。该政策对学生的自主学习提出了更高的要求，新时代已经到来。传统数学教学中“教”“学”“做”相分离的状态，不符合“双减”政策要求，如何顺应数学教学的改革，优化数学作业设计策略，是当前乃至今后数学研究的重中之重，本文就是对如何优化数学作业设计做了几点研究。一、“双减”政策的基本概述及意义（一）什么是“双减”教育部发出的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》政策就是“双减”政策，“双减”的含义是指减轻义务教育阶段学生过重作业负担、减轻义务教育阶段学生校外培训负担；目的在于进一步减轻义务教育阶段学生负担，提高教学质量。自政策出台后，各省市积极贯彻落实“双减”政策，“双减”仍是今年以至今后教育工作的重中之重。（二）“双减”政策的颁布背景学校教育教学管理工作的一个必不可少的环节之一就是作业。它是课堂教学活动的必要补充。完成作业，是每个学生应尽的义务。但可能由于一些学校的作业数量过多、质量也不高、功能出现异化。既没有达到温故知新的效果，又侵占了学生正常的休息、锻炼、娱乐玩耍的时间。过去很长一段时间里，义务教育阶段的学校放学比较早，放学早的初衷是为了学生减负。但没有想到是，校内的减负情况反而导致了校外加负的情况却变得更加日益的严重，而且校外增加的负担尚处于失控、失管的状态。针对这种现状，“双减”政策应运而生。（三）“双减”背景下优化数学作业设计的意义在任何时代，数学都是一门重要的学科。在如今“双减”的背景下，数学的作业时间和数量有着严格的限制，这对数学作业设计布置提出了更高的要求。学习数学、应用数学的能力为其他学科的学习提供基础保障。提升孩子的数学素养，培养孩子的逻辑思维能力，开发孩子的智力及非智力因素是数学的重要意义。因为数学作业设计在整个数学学习中是必不可少的环节，所以数学作业设计的优化在学生学习中尤为重要。二、数学作业设计现存问题传统教学模式下，大多数的数学教育工作者普遍认为数学作业的作用就是让学生能够熟练运用所学的数学知识去解决问题，提高应试能力。但伴随着教育改革的不断深化，现代教育主要应以提高学生的综合能力为主。数学作为一门非常重要的学科，传统的数学作业设计不能较好地与时俱进，存在以下几点常见的问题：（一）常态作业布置缺乏与生活的联系，师生互动性较差学生在思维逻辑方面较为薄弱，所以在学习一些需要一定抽象能力的知识时存在一定的难度。因此教师在作业设计时，并不能完全以学生性格特点和实际学习情况为基准逐个布置作业，大多数作业设计是面向多数学生一般难度，这样就易造成一些学生完成作业时遇到难度而产生畏难心理，从学习数学时就不喜欢乃至讨厌数学。鉴于学生的心智各方面不成熟，数学老师在布置作业不能进行行之有效的互动。（二）作业形式、内容等较为单一，缺乏创新性就目前我国数学教师在作业设计方面，模式还比较固化，一定程度上限制了学生的思维发展。大多数数学老师在作业设计布置方面，多采用教参加课本“练一练”习题的方式，中间穿插自己的常规思维。希望学生能够掌握相关技能，巩固所学知识是大家的目的所在。但现实中，这种常规固化的作业设计模式，在一定程度让学生的思维发散能力受到限制，会使学生觉得数学作业除了“刷题就是“刷题”。（三）题量多且枯燥，缺乏趣味性作业量多是数学作业普遍存在的问题，也是“双减”政策亟需解决的问题，传统教育中，题海战术是多数老师贯用之“法宝”，所以数学作业量多，内容多重复，趣味性低，学生的思维久而久之会固化。学生的抽象思维能力和理解能力都较弱，在义务教育阶段，学生会形成学习数学就是要做大量题目才能提高成绩的印象。加之繁重的作业，大多数的学生只会渐渐地丢失学习数学的兴趣，认为做作业仅是做作业，完成远比思考重要。显然这也违背了老师布置作业的初心，对之后的数学学习或者其他方面的学习也会产生不利的影响。（四）作业难度控制不合理且缺乏层次老师在从事教育工作中，由于成年人和学生思维方式的不同，面对事物的思考不可能高度相似，尽管教师具备专业素养。我国教学模式是班级授课制，加之我国的基本国情，义务阶段教学是一个教师面对多个学生，每个孩子又有每个孩子的特殊性，数学老师在作业设计方面不可能做到完全的统筹兼顾，尤其是现在“双减”政策的背景下，所以多数数学老师在作业难度控制方面不够合理，而且层次不够鲜明，没有较好的梯度性。三、“双减”背景下数学作业设计的优化策略（一）加强教师能力，优化评价方式“双减”政策实施以来，数学作业设计优化离不开小学数学教师在作业方面的探究。这就要求须加强数学教师的作业设计能力和水平，优化作业评价方式。1、加大数学教师作业设计方面的培训力度作为数学教学活动中必不可少的环节—作业。无论是当堂作业，还是课后作业，这都需要数学老师认真对待，及时反馈。所以要加强数学教师在教育理论方面的学习，从专业的角度去阐释理解作业设计的目的，专业的教育理论去加持作业设计，这也是数学教师在作业设计优化方面最基础的思想行为。对学科知识方面，教师也须要加强。数学教师要根据自己学科特点清楚认识自己的位置，合理把握作业内容及形式等，能够明白自己的数学学科作业应具备的东西。教育管理部门和学校可以采取多种多样的方式，有针对性地提高数学教师在作业设计方面的能力。如：在学校内部或者学校间进行数学学科教研活动；也可以采用“同课异构”的方式，让数学教师相互间进行交流探讨，以期优化数学作业的设计。2、加强数学教师在作业设计上“备作业”准度在备课时，数学教师应该加大对“备作业”的投入力度，增强“备作业”的准度。这是备课不可或缺的一环节。如何将作业设计的更加地具有代表性、针对性；更加地符合学生的发展需求。每个教师都须具备作业驾驭的能力，更要认识到数学作业在整个数学教学过程中的重要位置、作用。数学教师要将作业设计用活，积极将作业作为检测、拓展、温习的重要手段之一。数学教师既要合理规划课堂作业与课后作业的衔接，又要及时对作业评价做好反馈工作，“当堂清”是最基本的要求。课外作业是课堂作业的一个延伸和补充拓展。因此在作业设计方面，教师应该设计一些具有迁移性的内容，更要加强作业形式的研究力度，与备课的整体设计相衔接，如学生探讨研究延伸知识，做好记忆准备，合作完成实践动手作业等。3、加深学情研究的深度和分析力学生是学习的主人翁，“双减”政策的侧重点就是减负。所以这就需要教师认真了解学生的真实水准。针对数学的作业设计优化方面，数学教师须提前摸排学生的真实水平，了解学生的数学知识掌握程度，关注学生自己和其家庭情况，可持续关注学生的每个学习数学的阶段。运用现代科学技术客观合理地对学生进行科学的分层，实行常态化的科学管理模式。在此基础上进行数学作业设计优化，可将数学作业分为上、中、下三个层次，针对自己所教学生处于哪一个层次，布置有意义的作业。这样既可以实现作业的分层管理，又能在时间上合理分配。一个具备丰富理论知识的、具有丰富经验的、十分了解关注学情的教师，定能够设计出适合每个学生的作业，进一步优化作业设计。（二）丰富作业形式，提高作业的创新性数学老师须以兴趣培养为核心，设计富有童趣的数学作业，在“双减”政策背景要求下，我们数学老师应该更加优化作业设计，以达到我国学生的培养目标。因此教师在设计作业的时候要能够明确作业目标，否则就会效率低下，针对性低，浪费学生的学习时间。数学教师尝试让学生设计单元思维导图，制作错题反思小卡片，自己做单元练习等弹性的，个性化的作业做到精简高效;在作业设计时应在布置书面作业的同时，适当地布置一些与学习内容密切相关的实践作业，设计前置性作业，这类作业应与第二天课堂教学内容密切联系，在作业反馈的前提下，渐入新知识；通过适当的方式及时有效的评价反馈，应该给予较大的自主性，以便培养学生的自学能力，双方加强互动，布置一些检测性作业，通过自学预习的方式，将第二天所学知识。通过课后布置，课前检测来巩固学生新知。在现今高速发展的今天，加上“双减”的推行，教师应打破传统作业布置形式，突破自我和学生。（三）精简数学作业题量，增添趣味内容多数数学老师普遍赞同“数学成绩的提高必须有大量题量的积累”这一观点，所以多数老师采用“题海”战术，让学生反反复复做类似题目。但“题海”战术并不是培养学生的好方式，一定程度上固化的学生的思维发展，加之“双减”政策明确提出要减轻学生的作业负担，所以老师一定要善于改变，一题多变，增质保效，发散思维，举一反三，这就要求教师有能力将相关知识点尽量浓缩在一题中，让学生能够做“精华题”，能够通过做题举一反三，思维能够得到发散，精简作业题量并不意味这降低效果，题量的“减法”势必引发作业质量上的“加法”。（四）增强数学作业设计的层次性，合理把控难度学生是学习的主人，是积极的主体，是发展的人。学生的身心发展是有规律的，有其顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性等规律，因为学生有个别差异，处于发展阶段，有其独特性等。这些都需要教师在作业设计方面充分考虑，统筹兼顾，为了满足不同的学生独特性需要，设计层次不同的作业是非常有必要的。这可以为学生提供不同类别的“养料”.教师可以借鉴“自助餐”形式，让学生自己根据自己的程度挑选作业形式，当然过程中教师也要提供必要的指导，教师事先将题目划分为必做题，选做题，拓展题等层次;亦可选用“套餐”形式，运用模仿练习，变式练习，拓展练习。为了更加贯彻“双减”政策，合理控制作业时间，提高完成作业效率，可按照十分钟完成几道题目，正确的是多少道题目。可将选择的权利交给学生自己，这样学生会更加愿意完成作业。这样更有利于不同的学生在数学上获得不同的发展的目标。总之，作业练习只是一种手段，是为了让学生对课堂知识加以巩固。所以为了达到这一终极目标，作为专业教师要精简优化作业设计，能够做到少而精，这是“双减”政策的要求。因为“双减”政策的意义有利于解放小学生儿童的天性，促进儿童身心健康发展；亦有利于促进学生生动活泼地学习、健康快乐的成长发展，所以教师在作业设计优化方面要统筹兼顾。设计一些既可以检测孩子们的学习效果，又可以使学生的核心素养得到培养和提高的创新型综合性的作业，增加作业设计的效能，又能更好地切实贯彻落实“双减”政策，孩子们能够真真切切的感受作业设计的新变化。参考文献:[1]叶澜，白益民.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.207[2]罗小伟.中学数学教学论.广西民族出版社，2001[3]郑彩