一般教育情境下特殊需求学生的辅导-中台科技大学学生事务处课件

大專校院智能障礙學生的輔導

國立彰化師範大學特教系林千惠大專校院智能障礙學生的輔導國立彰化師範大學1想想看，如果這是一位學生繳交的作品….想想看，如果這是一位學生繳交的作品….2再考考您：這是一位什麼樣的身心障礙學生？您對他（她）的大學生活適應有幾成樂觀的期待？再考考您：這是一位什麼樣的身心障礙學生？您對他（她）的大3Webelieveinyou,webelieveinyourpotential,andwearegoingtodoeverythingwecantohelpyoudevelopyourpotential.--Clinton,1997

Webelieveinyou,webelieve4認識融合情境中的特殊需求學生智能障礙學生的出現率智能障礙學生的可能成因智能障礙學生的鑑定與分類智能障礙學生的安置智能障礙學生的特質分析智能障礙學生所需要的教學資源智能障礙學生的輔導原則結語主要內容認識融合情境中的特殊需求學生主要內容5認識融合情境中的特殊需求學生：

融合教育（Inclusiveeducation）的定義定義：所謂融合教育，是一開始即將身心障礙學生安置於普通班而不將之隔離至特殊班或特殊學校，而由普通班老師來照顧班上的每一位學生，但必須給予普通班老師適當的支持系統（如：諮詢教師）、相關服務（如：輔導諮商）、以及教師成長。認識融合情境中的特殊需求學生：

融合教育（Inclusive6認識融合情境中的特殊需求學生：

大分類趨勢下的各類特殊需求學生特殊需求學生(Studentswithspecialeducationneeds)輕度障礙生理障礙重度障礙資賦優異其他感官障礙認識融合情境中的特殊需求學生：

大分類趨勢下的各類特殊需求學7認識融合情境中的身心障礙學生融合情境中常見的身心障礙學生學習障礙自閉症智能障礙情緒行為障礙肢體障礙聽覺障礙視覺障礙其他顯著障礙認識融合情境中的身心障礙學生融合情境中學習障礙自閉症智能障礙8智能障礙學生的出現率

文獻上的推估值：3%~5%智能障礙學生的出現率文獻上的推估值：3%~5%9智能障礙學生的出現率資料來源：教育部統計處（2008）智能障礙學生的出現率資料來源：教育部統計處（2008）10認知障礙學生的可能成因認識我們的大腦認知障礙學生的可能成因認識我們的大腦11認知障礙學生的可能成因腦功能的檢測MRI核磁共振認知障礙學生的可能成因腦功能的檢測MRI核磁共振12PET正子斷層掃瞄認知障礙學生的可能成因腦功能的檢測PET正子斷層掃瞄認知障礙學生的可能成因腦功能的檢測13辨識網路系統(RecognitionNetwork)

位在大腦後半部，使學習者能感覺其型態(pattern)。學習者透過此系統辨識物體、聲音、圖像、文字等。辨識系統損傷會影響大腦對事物的判斷力，視大腦損傷的種類和程度，個體或許會喪失對物體的辨識能力。

認知障礙學生的可能成因辨識網路系統(RecognitionNetwork)

位14策略網路系統(RecognitionNetwork)位於大腦額葉(frontallobes)及前額葉皮質(anteriorcortex)。著重於人腦的計畫與執行能力，對學習有關鍵性的影響。與辨識網路系統共同工作，以進行各項學習。前額葉損傷會導致計畫與組織困難，包括精細動作、身體協調、計畫、組織和策略思考。認知障礙學生的可能成因策略網路系統(RecognitionNetwork)位於15情意網路系統

(AffectiveNetwork)位在大腦核心(limbicsystem，邊緣系統

)。此系統負責情感(emotion)，並幫助我們決定該進行什麼策略或行動

。近來的神經學研究顯示此區域對人類智力和學習有決定性能力。大腦邊緣系統的損傷會損害我們決定優先次序的能力。認知障礙學生的可能成因情意網路系統(AffectiveNetwork)位在大腦16個別差異(IndividualDifferences)學習需要複雜的辨識、策略和情意系統交互作用。即便進行相同學習活動，但大腦卻都有不同的活動特徵(signature)，這些差異也會反映在個人學習及優弱勢能力上。思考這三個大腦網路系統，可以幫助我們了解環境該如何改變，以適合所有的學習者。

認知障礙學生的可能成因個別差異(IndividualDifferences)學17身心障礙及資賦優異學生鑑定標準（民91）：

智能障礙同學是如何被鑑定出來的？

第二條：「各類特殊教育學生之鑑定，由各直轄市、縣（市）政府『特殊教育學生鑑定及就學輔導委員會』（以下簡稱鑑輔會）負責相關事宜。」身心障礙及資賦優異學生鑑定標準（民91）：智18智能障礙同學是如何被鑑定出來的?學習/智能障礙學生鑑定流程智能障礙同學是如何被鑑定出來的?學習/智能障礙學生鑑定流程19智能障礙學生的鑑定與分類

個人之智能發展較同年齡者明顯遲緩，且在學習及生活適應能力表現上有嚴重困難者；其鑑定基準如下﹕

(1)智力功能明顯低下或個別智力測驗結果

未達平均數負二個標準差。

(2)學生在自我照顧、動作、溝通、社會情緒或學科學習等表現上較同年齡者有顯著困難情形。智能障礙學生的鑑定與分類個人之智能發展較同年齡者明顯遲緩，20MR/ID依智力功能而分依需求程度而分間歇性有限性廣泛性持續性輕度智障輕度重度極重度中度智能障礙學生的鑑定與分類MR/ID依智力功能而分依需求程度而分間歇性有限性廣泛性持續21資料來源：教育部統計處（2008）智能障礙學生的安置資料來源：教育部統計處（2008）智能障礙學生的安置22智能障礙學生的特質分析

生理發展特徵智力功能的高低與智障生生理發展有極高的正相關與一般同儕相較，智障生的生理發展速率較慢，也較晚熟智障生在動作發展上有許多問題存在不同智障程度的智障生在精細動作與粗大動作上所呈現的問題大不相同由於遺傳因素所導致的智能障礙學生極易伴隨各種疾病，其中尤以心肺功能與消化系統的疾病最為常見智能障礙學生的特質分析

生理發展特徵智力功能的高低與智障生生23智力功能的高低與智障生學習潛能與記憶力有極高的正相關與一般同儕相較，智障生的認知學習潛能明顯較差智障生在習得、維持、應用知識的學習速度（rate）與學習效率（efficiency）都明顯低於一般同儕智障生在類化能力上的障礙更是明顯智障生在讀、寫、算等基本學業能力上的學習尤顯困難智能障礙學生的特質分析

學習特徵智力功能的高低與智障生學習潛能與記憶力有極高的正相關與一般同24學習相關能力方面注意力無法持久注意廣度狹小容易分心視動協調能力欠佳記憶力缺陷（尤以短程記憶力最為顯著）

語言發展方面語言發展遲緩有顯著的語言障礙（尤以構音異常最為顯著）欠缺有效語言應用能力智能障礙學生的特質分析

學習特徵學習相關能力方面注意力無法持久語言發展方面語言發展遲緩智能障25MaintenanceUseitroutinely維持期規律地使用目標技能AcquisitionLearnit養成期學習目標技能Fluency/ProficiencyMakeitfaster熟練/精熟期更快速地執行目標技能GeneralizationUseitanywhereAndanytime類化期在不同的地點和時間執行目標技能學習的四大階段智能障礙學生的特質分析

學習特徵MaintenanceAcquisitionFluency/26智能障礙學生學習特徵的有效因應學習速度較慢學習動機較為低落有類化與遷移的困難較難維持已習得技能對失敗有較高的預期小步驟教學調整教學步調精熟學習通例教學家長參與教學使用增強系統設定合理標準提供教學提示智能障礙學生的特質分析

負面學習特徵的因應智能障礙學生學習特徵學習速度較慢學習動機較為低落有類化與遷移27（1）動機方面：智障生無論學習或社交互動上都較一般同儕表現出較為薄弱的動機（2）制握信念：智障生明顯的有較為外控的制握信念（3）自我要求：智障生對自我的要求通常較低，亦較欠缺自我管理/約束能力（4）依賴性：智障生較傾向外在導向，常需依賴他人提供解決問題的協助（5）渴望接納程度：智障生渴望受接納的態度遠較一般同儕積極，甚至願意盡一切努力獲得接納或認同（6）變通性：智障生由於固著性高且較為僵化，所以並不樂見生活作息的改變（7）社會辨識力：智障生對於是非分辨能力不足，常易成為被害者（8）自我概念：智障生對於自我形象認識不清，也較缺乏自我肯定（9）自我照顧：智障生自我照顧能力不足，常需仰賴他人的照顧（10）偏差行為：智障生較一般同儕有較多的違規行為智能障礙學生的特質分析

人格特質（1）動機方面：智障生無論學習或社交互動上都較一般同儕表現出28智能障礙學生所需要的教學資源：

（一）課程調整調整原則智能障礙學生所需要的教學資源：

（一）課程調整調整原則29智能障礙學生所需要的教學資源：

（一）課程調整學

業

輔

導生活輔導□作業調整：□輔具提供：□評量調整：□行為輔導：□座位調整：□同儕輔導：□輔具提供：□飲食輔導：□同儕輔導：□穿著輔導：□分組方式調整：□衛生輔導：□課程與教材調整：□交通服務：其他（請簡述）：智能障礙學生所需要的教學資源：

（一）課程調整學業輔30智能障礙學生所需要的教學資源：

（一）課程調整六種融合情境下課程調整策略添加式指在不變動原有課程架構之下，增加課程內容的困難度或擴展其廣泛度，甚至特別設計「特殊課程」，以滿足特教生的需求。為優勢能力明確的智障生增加「昆蟲研究」，「電腦程式設計」課程輔助式指在不變動原有課程架構之下，增加給予一般性課程的支持系統。為智障生增加包括：注意力策略、記憶力策略的「學習策略」課程矯正式指在不變動原有課程架構之下，配合其他支持系統（如：資源教室方案、諮詢教師、小老師、合作式學習等）。教師自願奉獻半小時教導智障生「函數的概念」補救式指在不變動原有課程架構之下，加強學生聽、說、讀、寫、算等的訓練。為智障生減少部分課程內容的難度補償式亦即功能性課程，特別強調學習內容必須與日常生活所需具備的技能相結合，而將聽說讀寫算的學習融入各生活領域中來教學。為學科先備能力低落的智障生提供生活經驗為主題的「核心課程」溝通與行動式由相關專業人員支援在適當時間提供欠缺溝通能力或行動能力欠佳學生，額外的溝通與行動能力訓練。為具有書寫困難之智障生提供電子書寫板或電腦文書處理智能障礙學生所需要的教學資源：

（一）課程調整六種融合情境下31

◎教育行政人員

◎普通教育教師

◎特殊教育教師

◎相關專業人員

◎同儕

◎家長團體

◎社會大眾智能障礙學生所需要的教學資源：

（二）人力資源PENT◎教育行政人員

◎普通教育教師

◎特殊教育教師

◎相關專32

◎物理治療(PhysicalTherapy)

◎職能治療(OccupationalTherapy)

◎語言治療(SpeechTherapy)

◎心理諮商

◎營養諮詢

◎定向行動訓練

◎就業服務智能障礙學生所需要的教學資源：

（三）相關專業服務◎物理治療(PhysicalTherapy)

◎職能33

輔具的定義：◎經設計或改良的科技產品

◎其目的在增進身心障礙學生的功能與獨立生活能力

◎減輕照顧者的身心負擔

◎建立身心障礙學生的自信心

◎提高身心障礙學生與照顧者的生活品質與生產力認知障礙學生所需要的教學資源：

（四）科技輔具輔具的定義：認知障礙學生所需要的教學資源：

（四）科技輔34認知障礙學生所需要的教學資源：

（四）科技輔具電子書包聲音回饋筆網路冰箱定向PDA認知障礙學生所需要的教學資源：

（四）科技輔具電子書包聲音回35

◎從行政支援與相關服務內容討論十、行政支援及相關服務服務項目需求評估內容及方式行政/負責人備註健康服務□有□無□基本檢查□

疾病護理□其他

/無障礙環境□有□無□斜坡道□廁所□電梯□其他

/交通服務□有□無□交通車接送□其他

/輔助器材□有□無□調頻助聽器□點字機□電腦□擴視機□放大鏡□其他

/諮商服務□有□無□個別諮商□小團體輔導□專業心理治療□其他

/每週

次復健服務□有□無□物理治療□職能治療□聽語訓練□說話訓練□其他

/每週

次學習相關服務□有□無□錄音□報讀□提醒□手語翻譯□代抄筆記□其他

每週

次家庭支援服務□有□無□相關福利□特教諮詢□親職課程□其他

◎從行政支援與相關服務內容討論十、行政支援及相關服務36輔導方式導師vs.智障生1.了解與接納2.回饋3.澄清4.增強5.示範6.調整環境資源教師vs.導師1.協同輔導2.統合資訊導師vs.家長1.觀念導引2.持續溝通3.親師合作智能障礙學生所需要的教學資源：

（五）心理無障礙設施輔導方式導師vs.智障生資源教師vs.導師導師vs.家長智37認知障礙學生所需要的教學資源：

（五）心理無障礙設施附件一：「身心障礙學生特殊服務需求檢核表」的討論認知障礙學生所需要的教學資源：

（五）心理無障礙設施附件一：381.不要輕易假設學生在班級的表現是偷懶2.不要輕易假設學生的行為是故意的3.不要放棄學生4.不要放棄行為改變技術5.不要忘記尋求支援6.不要忘記與家長保持聯繫7.不要讓會澆冷水的同事在你身旁打擊你8.不要讓想影響你的同事用他過去的經驗影響你9.不要忽略了那些安靜、容易被忽略的學生10.不要害怕改變智能障礙學生的輔導原則1.不要輕易假設學生在班級的表現是偷懶智能障礙學生的輔導原則39智能障礙學生的輔導原則附件二：「提升智障生學習成效的簡單策略」（一）針對組織