神经系统的问题与神经系统疾病课件

NeurologicalProblemsNeurologicalDisorderXuqinChenectureofPediatricsDepartmentofPediatricsChildrensHospitalofSoochowUniversity神经系统的问题与神经系统疾病NeurologicalProblemsNeurologicalDisorderXuqinChenectureofPediatricsDepartmentofPediatricsChildrensHospitalofSoochowUniversitySection1.NeurologicalExaminationAimsandclaims+1.Familiarwiththegeneralexaminationofneurologicalsystem+2.Understandingtheexaminationofthecranialnerves+3.Getholdofthemotorexamination44.FamiliarwiththesensoryexaminationMaincontents1.IntroducethegeneralexaminationofneurologIcalsystem2.Introducetheexaminationofthecranialnerves3.Emphasizethemotorexamination4.Introducethesensoryexamination以“学生就业为导向”培养专业技术人才是中等职业学校的教学理念，提高学生计算机知识水平和实践动手能力，培养出符合社会需要的技术人才，是中等职业学校计算机教育的根本任务。可见，创建具有针对性的教学模式势在必行。那么，如何进行职高计算机的教学呢？一、创新职高计算机教学方法的必要性职业教育是以能力（包括专业技能、学习能力、创新能力及社会基本适应能力等综合能力）培养为中心的教育，培养生产、管理、服务第一线的技术应用型人才，毕业生要有较强的现场解决实际问题的技术应用能力和创新能力。但职高的学生大都是学习意识非常薄弱，自律性差，有少数学生甚至是来自各个中学的双差生，不仅成绩差，而且素质也差，书都不愿意翻的学生。要使他们达到这个要求，确实很难。我们作为专业课教师就要在教学方法上多下工夫，从而让更多的学生能胜任今后的工作岗位。在教学方法的改进中，坚持以学生为中心，注重发挥学生的学习积极性和主动性。二、职高计算机的教学方法1、分组教学法（1）、何时分组职业高中分组教学法的分组尽量应安排在高一第一学期的期中考试后或者安排在第二学期进行。因为刚进入职业高中，教师对学生的了解仅仅是他们的中考成绩，对于他们的计算机实际操作能力一无所知，为了能使他们在理论和操作上都能有所提高，所以尽量在了解了每一个学生的实际动手操作能力以后，再根据理论知识、操作能力、性格特点等综合因素分析后进行分组教学。（2）、分组教学法的实施①理论课的运作：理论是实践的基础，没有扎实的理论作为铺垫，在实际操作过程中可能就会困难重重。这里的小组运作主要在课外（课内主要是听老师讲课），一般由组长带头，根据教师的要求对组内成员进行理论的复习和辅导。具体形式：教师出一些题目给各个组长做，组长再把题目或自己出的降低难度的一些题目给A、B两个人做，A和B再把题目或分别出难度降低的题目给C、D做，以此类推，这样每个学生都要做一定的练习，而练习的题目及难度可以根据组内不同的学生的能力进行具有针对性的变化，这样基础好的同学做难的题目，基础较薄弱的同学做一些由同学出的比较简单的题目。对于不懂或做错的题目可以在组内询问基础好的同学帮助消化掉一部分，稍难的题目再在各个小组讨论后消化一部分，剩下的由老师来帮助解决。②实践课的运作：实践课程以理论为依据，重点学习的是实际的操作技能。在学习计算机操作技能的时候，教师先按一般的实践教学程序对大家进行操作讲解和分布操作练习。在自由操作练习的时候教师主要针对各小组组长和几个操作技能较好的同学进行辅导，再由他们在熟练操作后去辅导组内的其他成员。这样可以实现在较短的时间内使更多的学生熟练掌握操作技能。按照“传销式教学法”，通过帮带的形式可以使不同学生的不同操作问题能在极短的时间内得到解决并掌握操作要领。特别是操作水平比较薄弱的同学可以派专人进行长时间的单独辅导，大大减少了教师的工作负荷，不必满机房跑着个别辅导，又可以起到良好的教学效果。2、互助教学法互助式教学的内涵就是在能力本位思想指导下，教师关注学生的学习兴趣和各种能力的培养，联系实际创设情境，激发学生学习的兴趣，学生在兴趣的驱使下接受任务进行自主学习或协作学习，在完成任务的过程中不断探索、发现、掌握新的知识技能。学生通过在教学活动中亲身体验并感悟知识技能的生成和发展变化的过程，逐步形成自主学习、探索规律、解决问题、合作交流、自由创新的能力。该模式的核心是任务设计，整个课堂教学以任务为主线，师生围绕任务互动，学习以任务完成为标志。（1）创设情境进行互动式教学首先，教师应精心选择恰当的应用实例，以鼓励、导向性语言引导学生参与教学目标的确立，把“要我学”转变为“我要学”。其次，以互助的形式让学生参与重点和难点的教学过程。教师在讲解了重点和难点的基本知识后，可以预留一、二个问题。然后组织学生分组讨论和汇报讨论结果，最后教师给予评判和讲解。这种“提问”、“讨论”、“汇报”的互助教学模式，可以实现学生与学生之间、学生与教师之间的多向互动、使学生从“我会学习”转变为“我要学会”。最后，教师带领学生复习整理知识，以教师和学生双向提问等手法让学生参与知识回顾，使学生从“我会学习”转变为“我学会”。（2）教师提问与回答问题进行互助式教学提问是一种很好的互动手法，包括教师向学生提问和学生向教师提问等形式。在教学中，如果学生愿意提出问题，那么课堂已经具有互动的气氛，教师需要引导学生使所有人对问题进行思考。对于学生不愿意主动提问或不知道怎么提问的时候，教师则要拿出精心准备的问题，激发他们的热情，使之参与。提问可以集中学生的注意力，引起学生的好奇和学习动机，教师对所提问题应组织学生共同思考，并让学生上机亲自操作，在实训中找到最佳答案。（3）团队竞争、角色扮演进行互助式教学团队合作是互助教学过程中一个很重要的环节，学生通过合作学习，利用群体的智慧，实现优势互补，会使教学取得事半功倍的效果。将学生分成若干学习小组，分别扮演角色，教师精心准备一些问题，让各小组集体分工完成，教师与其他同学共同进行评价和答辩，建立起教师与学生之间、学生与学生之间的一对一、一对多、多对多的联系。通过团队竞争互动式游戏，学生常常在角色出错的笑声中对教学内容的记忆加深了，操作能力加强了，教学取得事半功倍的效果。为了每一位学生的发展是新一轮课程改革的基本理念，科学探究是新一轮课程改革的突破口.倡导以科学探究为主的多样化学习方式，促进学生积极主动地开展科学探究是新一轮课程改革的重要特征.通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习方式的改变，培养学生的创新精神和实践能力是实现新课改的有效途径.立足于学生适应现代生活和可持续发展的需要，通过化学实验教学帮助学生构建“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”相融合的三维目标体系，是初中化学教学的主要任务.因此，在新课程实施中就不能不重视发挥化学实验在提高学生科学素养中应有的作用.一、新课程化学实验教学的变化1.不再区分演示实验和学生实验长期以来，由于教学观念和实验条件的限制，教科书中的实验主要以教师演示实验为主，学生实验则多是重复一些演示实验的内容，不利于培养学生的动手实验能力；能力的培养是与活动密切相关的，在化学学科中，实验是最主要的活动手段，学生通过亲自动手实验，不但培养了学生的观察、思维、动手等能力.还加深了对相关知识的认识和理解.因此，新课程实验教材中再没有严格区分演示实验和学生实验，不再单列学生实验，提倡在教师指导下学生亲自体验的教学形式和学习形式，这给教学留下了很大的空间.对个别实验，加注说明由教师来演示，这样的实验一般具有一定的危险性，如浓硫酸稀释操作、浓碱腐蚀性实验，学生在操作不熟练时自己实验比较危险；还有一些是对环境有一定影响的实验，如制二氧化硫，大量的学生实验会污染空气.这些也体现了以学生为本的新理念，体现了实验的绿色化.2.由验证实验向探究实验发展多年来教科书中的化学实验一直是以验证实验为主.验证性实验和探究性实验都有不可替代的作用，关键是如何有效地发挥它们的功效.“照方抓药”式的验证性实验过多，就不能真正发挥验证性实验的作用，容易导致学生不能正确认识科学的研究方法.所以改进验证性实验、增加实验的探究性是非常必要的.化学实验以科学探究方式出现，将实验教学跟探究学习融合起来，不但让学生获得知识、学到技能，更重要的是让学生受到科学方法、科学思维的训练，养成科学精神和科学品德，发展学习的兴趣，这是新课程的显著特征.增加以探究为目的的实验，主要是将实验作为探究的一种活动形式，配合思考与分析，以达到探究的目的.对于探究实验，并不要求都能体现科学实验方法的全过程，而是根据具体情况体现探究的某一过程.教学中一般通过：化学实验问题―猜想与假设（或化学实验事实）―实验验证假说（或科学抽象）―科学结论―解释与应用的过程.实验教材中关于“质量守恒定律”和“燃烧的条件”的探究就是典型范例.在实验教学中尽量发挥实验的探究本性，让学生体验、理解科学探究的方法和过程，丰富学生探究活动的亲身经历，提高学生的科学素养.3.由纯学科化的实验向实验的生活化发展化学是一门应用性和实践性很强的科学，它与实际的联系非常密切，化学知识渗透在实际生活的各个方面.在中学阶段，学生学习的知识与社会接触的机会有限，通过实验了解化学在实际中的作用是一条很好的途径.新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身优势，通过化学实验拉近学生与化学科学间的距离，让学生体验到知识的实用性和价值性.例如在实验教材中“我们吸人的空气和呼出的气体有什么不同？”“测定身边物质的pH”、“铁制品的锈蚀条件研究”、“溶液酸碱性对头发的影响”等实验，使学生真切感受到化学就在我们身边，化学与我们的生活与社会发展密切相关.实验的生活化还体现在实验用品上，使用一些生活中的物品，如装矿泉水的塑料瓶、金属易拉罐、眼药水瓶和蜡烛等，目的是启发教师在实验条件较差的情况下，充分利用现有的材料安排实验，同时启发学生利用生活中的物品进行一些简单的实验探索.二、实施新课程化学实验教学面临的问题1.学校领导对化学实验教学不够重视，经费投入不足化学实验仪器多为玻璃制品，实验过程中易损坏；实验药品是消耗品，需要不断补充.而许多学校有钱也不投入到实验室，多年都不添置实验所需的仪器和药品.有些经费紧张的学校更不用说.从而使化学教师“巧妇难为无米之炊”.2.教学硬件设施不足，制约了新课程化学实验教学的开展近几年来，初中年级正遇学生的高峰期，学生人数剧增，教学班额过大（许多学校班级学生在60～70人）；加之新教材实验量的增加的原因，硬件设施存在严重不足.按新课程的实验教学配置，每2～3个教学班配备1个化学实验室方能轮转进行实验，而我省大多数初级中学具备1～2个实验室，个别学校配有3个实验室，但仅初三年级就有20多个班级，实验还是轮转不开.3.部分教师自身业务素质不到位，不能适应实施化学新课程的要求目前初中化学教师的达标率还相对较低，尤其是农村中学，有部分非化学教育专业毕业的教师，化学教学的业务功底相对较差.加之教师的工作任务繁重，没有大量的时间钻研和准备实验.另外，对新课程中实验的变化缺乏了解和研究，表现在新课程中对生活化实验有待于实践，因为生活化实验没有经典实验那么“驾轻就熟”，它需要大量的时间去研究.三、有效进行新课程化学实验教学的对策1.宏观决策上，教育行政领导应对教育硬件设施的配置根据事业发展规模进行适度调整，学校加强实验室的配备，另外对一些貌似“小问题”的问题也要予以政策调整（如化学教师和实验员的工作量的评估问题，怎样评估学校的教育质量等问题）.学校在新课程改革中要抓好教师的培训，尤其是教育理念的转变并非一朝一夕的事，需要潜移默化的影响，还需要构建解除教师后顾之忧的评价方式.2.教师要积极进行教学研究，尽快适应新教学理念的挑战.组织学生开展实验探究将会遇到以前教学中从未遇到的新问题，如教科书中“活动与探究”栏目，科学探究问题的现象与结论成了学案形式，且具有开放性，与只有惟一答案、单纯的知识传授的教学存在很大差异，像这样的新问题教科书中有许多.在教学实践中为了解决这些新问题，教师在组织学生实施实验探究之前，自己应事先进行实验探究，体会探究过程中学生将要经历的探究体验，这样既有利于教师的指导，也有利于发现教学中出现的新问题.NeurologicalProblems神经系统的问题与神1Section1.NeurologicalExaminationAimsandclaims+1.Familiarwiththegeneralexaminationofneurologicalsystem+2.Understandingtheexaminationofthecranialnerves+3.Getholdofthemotorexamination44.FamiliarwiththesensoryexaminationSection1.Neurological2Maincontents1.IntroducethegeneralexaminationofneurologIcalsystem2.Introducetheexaminationofthecranialnerves3.Emphasizethemotorexamination4.IntroducethesensoryexaminationMaincontents3Topic1.GeneralexaminationMakeitasagameplayingtomeetthechildrensneedsCarefullyobservethechildwhenplayingandinteractingHeadshapeandcircumferencePayattentiontotherelativesymptomsneurocutaneousstigmata,hepatosplenomegalyTopic1.Generalexamination4Topic1.generalexamination(con.1)2.WhatfromG.E.?Consciousness.sleepy(drowsy,嗜睡)unconsciousness(意识不清)lethargy(昏睡)coma(昏迷)Topic1.generalexamination(c5Topic1.generalexamination(con.2)Mentalcondition:delirium(谵妄)irritable(烦躁)obtuse(迟钝)depression(忧郁)Topic1.generalexamination(c6Topic1.generalexamination(con.3)Actionandreaction|Q:SpecialfeaturesNeurocutaneousstigmata(神经皮肤症)Dysmorphicfeature(畸形特点)Topic1.generalexamination(c7Topic2.ThecranialnervesTable32.cranialnerveassessmentininfantsNervetestnottestedblinkstobrightlightⅢVⅦⅧⅨⅪⅫⅥassesshighlightsonpupilscornealreflexesfacialasymmetrstartlestosoundgagreflexno