《乘法的初步认识》教学反思通用15篇

《乘法的初步认识》教学反思通用15篇

《乘法的初步熟悉》教学反思1

《乘法的初步熟悉》是在同学理解了加减法的意义、把握了100以内加减计算方法的基础上学习的，是学习乘法口诀的基础，也是进一步学习较简单的乘法计算及其应用的重要基础。在方案设计时，遵循“导、学、议、练”的课堂教学模式，努力实现新课程标准明确指出的“要让同学亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。在本课的教学环节上，努力体现以下几点：

1.创设生动好玩的生活情境，激发学习爱好。依据同学好玩的心理特点，通过自己动手操作的活动，激发同学的学习爱好，使同学在生动详细的`情境中理解乘法的意义。由于二班级同学年龄小，加上新学期刚刚开头，同学的精神不在状态，课始我简洁的导入学习情境直奔主题，激发同学提出问题、解决问题的欲望。这样教学设计为熟悉乘法的必要性打下基础，同学在愉悦的心情中提出自己的问题并且在解答的过程中自然且充分的感知求几个相同加数的算式的特点。

2.经受乘法概念的形成过程，努力建构数学模型。本节课我从同学的基础动身，放手让同学主动地提出问题并用已有的方法解答问题。从3个2相加，到4个6相加，再到8个4相加……，这一系列的算式随着加数的越来越多，同学逐步熟悉到像这样的问题用加法来计算太麻烦了。亲身体会到加法解决这类问题的局限性，从而使乘法的消失水到渠成。并且在出示乘法算式之后则引导同学观看对比加法和乘法算式，强调乘法中因数的含义，体会乘法和加法的关系，明确求几个几相加的时候用乘法特别简便。

3.给同学肯定的思维进展空间，培育创新精神。我支配了同学自主探究加法的简便写法部分教学环节。同学乐观投入，思维特别活跃，绽开了奇思妙想。依据同学已有的学问阅历，大部分同学是用合并加数的方法，使原来的算式变得简便短了。还有的同学想到用符号、用语言叙述、用乘法等方法表示。孩子们的想法是那么的珍贵，老师要爱护他们的制造火花，激励他们的学习热忱。同学只要能够制造出简洁的表示方法，老师就要赐予充分的确定和大力的表扬。

不足之处：

课堂的驾驭力量还有待提高。在本课的教学过程中，一开头同学就说出了用乘法解决问题。由于这个班的同学比较聪慧，可能从各种渠道知道了乘法，也有了肯定的生活阅历。但对乘法的意义还不是真正理解。我没有敏捷的顺着同学的思维，让同学说出想法。应当敏捷的顺学而导，在“导”上下功夫。所以今后我应当在备课时就细心的备同学，细心猜测课堂上同学的各种状况，敏捷处理课堂上的生成资源。

《乘法的初步熟悉》教学反思2

这节课我设计了如下几个环节：

一、在导入阶段，我出示游乐园主题图来创设情景，吸引同学留意力，激发同学参加学习的热忱，并有意训练同学表达力量，同时让同学观看，引导同学发觉加数都相同的加法，为理解乘法的意义做好铺垫。

二、在探究新知阶段，我设计摆小棒环节培育同学的动手合作沟通力量，更好的调动同学学习的乐观性，形成生生、师生互动的沟通过程。同学在动手观看思索的活动中列出了不同的算式，在不断思索、探究和创新中得到新发觉，猎取新学问，感受胜利的体验。同时又让同学体验了学问形成的全过程，进一步沟通了相同数相加与几个几相加之间的内在联系。

三、在巩固练习阶段，做一做和嬉戏来加强同学基础学问和技能训练，体现了同学欢乐中学习，印象更为深刻。其中更重要的是通过“找不到伴侣”来强化“相同数相加可以用乘法计算”。

四、在拓展延长阶段，通过联系生活中事例，让同学感受到生活中到处有乘法。

这节课存在不足的地方：

1、由于学校数学课堂授课阅历的不足，我没能很好的组织课堂部分环节，如同学争论次数的过多，一些不必要的争论造成时间的拖延。

2、在探究新知阶段，前半部分时间的拖延影响了这一环节从相同数相加过渡到乘法时太过仓促，没能按预先的设计实施课堂。

3、在动手乐园这个环节，同学依据摆小棒的状况列各加法算式时，算式的对比不够剧烈，不够全面，对乘法的引出没有一个思维的碰撞过程，而是老师直接口头引出乘法。乘法的过渡引出本是教学设计中的.一个环节，但还是由于时间限制，只能草草收兵。

4、在同学感知乘法过程，由于事先给同学的定位太高，导致许多同学没有真正理解乘法的基本意义。

5、我和同学的语言都消失了不少的漏洞，我的数学语言不够精确     ，而同学不能很好的表达自己的想法。这也是我在今后的课堂上急需解决的问题。

《乘法的初步熟悉》教学反思3

教学内容

人教版《义务训练课程标准试验教科书·数学（二班级上册）》第四单元“乘法的初步熟悉”。

教材分析

同学已经学过加法、减法，这一节是同学学习乘法的开头，由于同学没有乘法的概念，加之这个概念又难以建立，在这种状况下，教材一开头就专列了一节“乘法的初步熟悉”，使同学知道乘法的含义，为以后学习乘法的其它学问奠定非常重要的基础．

教材非常重视让同学实际操作，首先提出了让同学摆一摆、算一算．通过实物图、加法算式与乘法算式相对比；乘法算式的读法、意义与乘法算式相对比．这样形数的有机结合，使同学初步熟悉乘法．在熟悉乘法过程中学会乘法算式的读法和写法．

从中我们可以清楚地得出二个学问点：一是初步熟悉相同加数及相同加数的个数，从而引入乘法，这是本节教学的一条主线．二是乘法算式的写法和读法，这是理解乘法的意义和实际计算的基础．其中初步熟悉乘法的意义，能把相同加数连加改写成乘法算式是本课的重点，识别相同加数、理解乘号前后两个数所表示的不同意义是本节课的难点．

学情分析

“乘法的初步熟悉”这一学习内容，是同学刚刚接触的学习内容，对于低班级同学的理解力量而言，是一个比较抽象的学问。因此，只有让同学通过实际操作，获得大量的感性熟悉，才能逐步形成“乘法”的概念。

在初步形成“乘法”的概念前，让同学通过“列加法算式”体悟遇到这种状况用加法真的很麻烦，同学有了这种体悟后，引导他们去想更好方法，就有了很大激情、动力。

设计理念

本课在教学设计中力图体现“以同学进展为本”的教学思想，不仅仅满意于让同学理解把握乘法的意义，更注意让同学主动参加乘法学问的探究过程。老师给同学足够的自主空间，引导同学通过自主探究，合作沟通，等一系列探究活动，发觉并熟悉乘法，让他们经受一次学问的“再制造”过程。使其成为真正的学习者。

教学目标

1．学问技能目标：

（1）初步理解乘法的含义，知道求几个相同加数的和，用乘法表示比较简便；

（2）熟悉乘号，会读、写乘法算式；

(3)培育同学初步的观看、比较、分析、推理及动手操作的力量。

2．过程性目标：

经受学问形成的全过程，体验探究的乐趣，培育同学初步的观看、比较、分析、推理及动手操作的力量。

3、情感态度价值观

（1）感受到数学与生活的亲密联系，体验到生活中到处有数学；

（2）知道数学学问来源于实践，激发同学学习数学的爱好；

（3）经受学问形成的全过程，体验探究的乐趣，培育同学初步的观看、比较、分析、推理及动手操作的力量。

教学重、难点

初步理解乘法的含义，知道求几个相同加数的和时，用乘法表示比较简便，熟悉乘号、会读，写乘法算式。

教具预备

电脑课件、激励星。

学具预备

小棒、练习本。

教学流程

一、创设情境，激发爱好。

1、师：小伴侣们，今日，老师带你们到公园里的游乐场去玩，好吗？请看大屏幕（电脑出示主题图）。请认真观看，你都看到了些什么？谁来说一说？生：喜爱玩过山车的小伴侣一共有12人。师：你是怎么知道的？

生：数的、算的。2＋2＋2＋2＋2＋2＝12。

师：那么，观缆车上、小火车上、都有多少人、圆桌四周共有几把椅子。(生答)

师：你不仅能仔细观看，而且还算出了喜爱玩过山车的小伴侣一共有12人，真是个有心的孩子，老师特别喜爱你！请坐！

师：大家的发觉可真多！“游乐园”里不仅欢乐多多，而且才智也多多！就让我们一起跟随“小精灵”去亲自感受一下吧！

我们走出公园，再去学校看看同学们在作什么？（出示：课件3）

师：老师知道你们也喜爱摆学具，一会请同学们拿出自己的学具，按学习小组摆出较难的图形，摆的时候肯定要留意你们组必需要摆一样的图形，在老师规定的时间内摆，老师喊听就听。然后小组内按老师提出的问题议一议，最终由组长汇报。（出示课件4）1、摆一个图形需要几根小棒？2、你们组摆了几个？3、一共用了几根小棒？4、怎样列式？

二、下面请同学们开头摆吧！（老师画梅花）

三、同学汇报。

1、下面那组的小组长第一个告知我们？

2、同学汇报，老师板书算式。

3、谁能把老师画的梅花，列式计算出来一共有几朵呢？

四、实践操作，引导探究。

1、师：大家开动脑筋不仅摆出了自己喜爱的图形，而且还计算出一共用了多少根小棒，真了不起！

下面，我们就一起来看黑板上这些算式！2．引导探究。

师：认真观看，悄悄地读一读，你发觉了什么？

师：对加数都相同，

师：谁能吧老师画的梅花，一共有几朵，列式计算出来？

板书：3+3+3+3+3+3=18

那么，这个算式的相同加数是几？有几3，和是多少？

板书：3618

师：也就是说6个3相加的和是18.

板书：6个3

3、请同桌的再说说其余这些算式，相同加数是几？有几个这样的相同加数，和是多少？

（同学汇报）

师：看来用“几个几”说真简洁！

师：请同学们看老师的这道算式，假如老师连续画梅花，那么算式会有许多3相加，算式就会很长，用什么方法让这个算式写起来更简洁些？

生：用乘法。

师：对，现在我们就来熟悉乘法。黑板上的算式，用乘法表示就是3×6=18

或6×3=18由于有6个3相加，所以数学家就在3和6中间用这样的符号“×”连起来。3就是加法算式中相同加数，6就是算式中3的个数。写的时候，先写3，再写6。

这种表示方法，我们把它叫做“乘法”。也就是我们今日学习的内容：“乘法的初步熟悉”（板书课题）

中间这个运算符号我们把它叫做──乘号，读作：乘。写作X（跟读一遍）

4、师：由于乘法是加法得来的，所以乘法就是加法的简便运算。数学家就把加号一歪，就成了乘号，写的时候，先写左斜，再写右斜。请同学们跟老师写一遍。师：这个乘号人们始终使用它。这两个算式你会读吗？谁情愿试一试？

3×6=18读作：3乘6等于18

6×3=18读作：6乘3等于18

师：读的时候根据从左到右的挨次来读。

谁再来读？同桌相互读一读！

5、乘法也有各部分的名称，乘号前后的.数都叫做因数，得的数叫做积。

6、（出示课件6）下面老师再提出一个好玩的问题，一位同学有两只眼睛，5位同学呢？怎样列式？10位同学呢？60位同学呢？60个2相加，我们可以用乘法表示，更多个2相加我们也可以用这样的乘法表示。所以很多的相同加数连加用乘法表示比较简便。乘法就是求几个相同加数的和的简便运算。请同学们读一遍。

7、我们用这样的乘法算式来代替原来的加法，你们有什么感觉？

五、练习：

1、现在用这样的乘法算式来代替原来的加法，请你把黑板上的算式改写成乘法算式。

2、我们再来看大屏幕。（课件7、秋千）

3、接下来，男女生进行一个小竞赛，请看屏幕：（课件8、齿轮、剪刀）

4、下面的题目，同学们也会顺当完成的。（课件9、熊猫）

5、同学们再看小猪储蓄罐，你怎样列式。（课件10）

6、我们再来练一道（课件11、写出乘法算式，再读出来）

7、课件12.下面的算式能不能写成乘法的形式？为什么？

六、总结反思，激发求知欲。

这节课大家学习了乘法的初步熟悉，乘法在生活应用特别广泛，同学们可以说说你详细学习了什么？

七、板书：

乘法乘法的初步熟悉

加法：3+3+3+3+3+3=

乘法：3×6=18读作：3乘6等于18

或6×3=18读作：6乘3等于18

附教学反思

“乘法的初步熟悉”一课是《义务训练课程标准试验教科书·数学(二班级上册)》第45～46页的内容。本节课是乘法部分的起始课，是同学进一步学习乘法口诀的基础。本节课的教学目标是要使同学亲身经受乘法产生的过程，初步感知乘法的含义；培育团结合作精神，并在合作探究乘法算式的过程中，能够进行有条理的思索；熟悉乘号，知道乘法算式的读法；最终让同学在自主学习、合作沟通、解决问题的过程中，初步体验乘法在日常生活中的作用。我在备课时，留意在深刻体会教材的编排意图的基础上，一方面充分运用了教材所呈现的数学资源，另一方面又依据新课程标准提出的新的数学理念，对教材资源做了适当的补充与调整。我在教学中向同学供应丰富的信息资源，把教材的主题图用课件呈现出来。供应充分的动手操作、自主探究、乐观思索的时间和空间，让同学亲身经受乘法产生的这一过程，充分利用同学所熟识的活动阅历，去自主开展活动。

为了突破同学对乘法意义的理解的难点，新课伊始，我就创设情境，开展摆小棒嬉戏，老师提出思索题，并让计算一共用了多少根小棒，从而列出很多相同加数连加的算式。通过观看这些加法算式，并让同学想像，接着让同学在沟通感受中去初步熟悉乘法。其次个环节教学乘法，新授是一堂课的中心环节，提高新授的教学效率是提高教学效率的关键。在课堂教学中我紧紧围绕培育和提高同学思维力量这个核心，不断拓展同学的思维空间，增加同学的参加意识，充分调动同学的乐观性、主动性和制造性，充分发挥老师的主导作用、同学的主体作用、教材的主源作用、旧学问的迁移作用、同学之间的相互作用、师生之间的情意互动作用。做到了理论和实践、教与学、面对全体同学和因材施教的有机结合。在这里唯一不足的是，我觉得自己和同学解释的时候不够清晰，不够明白。导致个别同学还是找不出相同加数。而在练习中我体现了层次，做到了由易到难，循序渐进；在练习结果的处理上，做到了准时反馈评价，引导同学在对比中弄清区分，在辨析中加深理解，在概括中把握联系，在评价中受到激励。同学在操作、观看、思索的活动中列出了同数连加算式。在此基础上让同学绽开想像：“假如老师连续画梅花，所写的连加算式会怎么样呢?”使同学体验到这样的算式真长啊，写起来真会特别麻烦。自然产生“假如有一种简便的写法该多好哇!”的想法，这时老师留意放手让同学在布满自信的基础上，提出自己的“奇思妙想”，制造出一种简洁的表示方法。同学在自主探究、合作沟通中经受了人类制造和发觉“乘法”原始过程的熟悉状态，探究出了不同的合并加数的简便方法。然后，在老师的指导下抽象概括出数学模型“乘法”，从中让同学真正体验了乘法的含义。这样设计，不是老师机械讲解、同学被动接受的过程，而是同学在不断思索、探究和创新中得到新发觉，获得新学问，感受胜利体验的过程。在这一过程中，老师留意敬重同学的选择，让同学充分表达自己的想法。并进行鼓舞评价，如“小伴侣和数学家的发觉是一样的”，让同学感到自信，感到自己能像科学家一样探究学问，由此获得了情感体验。

当然和谐的课堂气氛需要老师去创建，我和同学是师生，是讨论的伙伴，更是伴侣。在课堂上我对同学很民主，师生之间的沟通，生生之间的沟通，都体现了这一点。当然，要上好一堂课，很不简单，还有很多不足，都有待于进一步改进。其实我觉得教案是固定的，但教无定法，自己应当在教学之前将学问装在心里将同学装在心里，了解并抓住同学的爱好点，这样能够以一当十，事倍功半。

《乘法的初步熟悉》教学反思4

二班级第四单元是表内乘法，同学会背乘法口诀，会列乘法算式并正确计算，会读乘法算式即可，说来也是简洁的很，但是这一单元我们究竟要引领同学学什么呢？这是我所思索的。

在第一课时《乘法的初步熟悉》教学中，通过听崔老师的课、反思自己的课，特总结如下：

学会观看。

在第一个环节同学观看主题图，回答游乐场都有哪些项目，每一个项目都有几组，每组几个人。在这里我的预设是同学确定是由于前几个都是同样的数字而消失小旋转木马人员的误差，嘿嘿，到时候我就提示他们观看肯定要认真，内心还是有点小窃喜的。到了课堂上同学们的回答却出乎我意料，他们留意并且直接点明白有一个小旋转木马坐的是2个人，嘿，这帮同学，观看得真是认真。我只能临时转变策略，讲课时特意把这2个人先刨除，留个悬念，等到乘加时再转回这个学问点。

学会理解学问产生的必要性。

数学上凡是产生新的东西，确定是由于人们生活的需要。就比如计算一共有多少，我们已经有了加法，为什么又创造了乘法呢？所以同学也肯定要历经这个过程，明确乘法产生是有缘由的，学习乘法是有价值的。所以我不紧不慢地让同学计算图中每个项目一共有多少人，具体分析每个项目是几个几，然后出题让同学列加法算式，等到几道题目的练习之后，我抛出了100个3这道题，孩子们惊呼起来：啊，太长了，得写多少啊！我嘿嘿一笑，顺势说道：“对啊，假如我们每天这么写作业得铺张多少本子啊，所以古人为了简便创造了……”，有预习过的同学脱口而出乘法，在我的小小“陷阱中”，我们一起开心地体会到了为什么创造乘法。

学会理清学问。

任何东西的学习都是层层递进的，来不得急功近利，所以在进行本节课的'学习时，我们一步一步来，把每个环节都吃透，最终进行学问的整合，充分理解示意图、几个几、加法算式、乘法算式、乘法算式读法等各个学问模块，把学问把握的充分透彻。在这个阶段我们并没有引入乘法口诀，全部的得数都是通过数一数或者加法进行计算。口诀的学习我们将放到下节课。

《乘法的初步熟悉》教学反思5

教学反思：

本节课是乘法部分的起始课，是同学进一步学习乘法口诀的基础。本节课的教学目标是要使同学亲身经受乘法产生的过程，初步感知乘法的含义；培育团结合作精神，并在合作探究乘法算式的过程中，能够进行有条理的思索；熟悉乘号，知道乘法算式的读法；最终让同学在自主学习、合作沟通、解决问题的过程中，初步体验乘法在日常生活中的作用。

为达到以上的教学目标，我在教学设计时，从创设同学喜爱的情境入手，通过巡游儿童公园，让同学观看活动项目中的每节车厢的`人数都是相同，初步感知相同加数这个概念。接着让同学观看例1的图形，并思索每个图形用了几根小棒，放了几个图形，一共用了几根小棒，得出相同加数连加和不相同加数连加两种加法算式，通过让同学观看、探究，得出相同加数，连加算式可以说成几个几，从而为乘法的引入垫定基础；然后凭借同学的已有学问，引出乘法，并让同学说说乘法算式中的每个数字相当于加法算式中的哪个数，明确乘法的意义，最终通过练习，巩固本课中的学问点。

胜利之处：

引入自然，奇妙地应用了安伊迪的算式6个6相加，引出乘法的初步熟悉这个课题；对于讲解乘号和积的来历比较细致。不足：激励性语言有点欠缺，引导语言不够精炼。

《乘法的初步熟悉》教学反思6

本节课在设计时主要是以贴近同学实际的游乐园情景导人，里面蕴含着丰富的“相同加数”的因素，为引入乘法做预备，之后通过同学的动手操作，引导他们观看思索，体会乘法的意义，并进一步结合生活中的问题，巩固对乘法意义的理解与运用。

胜利之处：

我在教《乘法的初步熟悉》教学中，为了使同学理解乘法和加法的联系，就组织同学进行摆一摆、比一比的嬉戏活动，先让同学摆2个三角形。许多同学就会用已有的学问阅历一个一个的摆，而且他们知道一个三角形用3根小棒，同学就用原有的学问用加法来算3+3＝6根。然后又提问：现在要你们摆9个三角形，也让同学去算，同学发觉假如用加法3+3+3+3+3+3+3+3+3＝27，很繁琐。这时候抓住机会引出乘法的学习。同学在操作活动中获得了丰富的`阅历和表象，感悟出了假如加数相同时可以用乘法来计算的道理。

存在问题：

关注弱势群体不够。课堂上我看到这样的状况：在这喧闹的背后又隐蔽着很多被遗忘的角落，总有一部分同学在成为观众和听众，可想而知，久而久之形成“差生”是必定的。

针对这种状况我认为在今后的教学中，设计的学习活动一方面要具有肯定的现实性、挑战性；但另一方面又不能以只有少数同学能解答的问题情境来作为普遍要求，而应当设计具有层次性和开放性的活动，使得各个层次的同学都有事可做，有事可想，都有收获，都有体验。

《乘法的初步熟悉》教学反思7

新教材中“乘法的初步熟悉”一节无论在内容还是呈现形式上较以往都有很大的突破。教学中已不再强调乘数与被乘数这方面的学问，同时消失了两个乘法算式。教学时我把教材做了一个转变，在二（2）班上课时我开头就说今日我们先来作一个嬉戏，同学立刻很来劲，连着问我做什么，我说做一个摆小棒的嬉戏。看谁摆的又多又好。同学开头动手摆，图形各种各样特别富有想像力。我看到有几个小伴侣摆了几个一样的图形心中大喜。机会来了！我抓紧提问你们能提出数学问题并计算吗？创设情境，开展摆小棒嬉戏。这是本节课的中心环节。同学用小棒创作出了漂亮的作品，让同学提出问题并计算自己一共用了多少根小棒，从而列出很多相同加数连加的算式。

通过观看这些加法算式，并让同学想像：假如连续摆下去，摆100个图案，所列的加法算式会怎么样？使同学充分感知到这种加法算式记录起来很麻烦，于是产生想要简化的愿望。在对加法有了充分的感性熟悉的基础上再让同学乐观开动脑筋、自主探究，并通过小组合沟通，探究出一种比较简洁的表示方法，然后再依据同学讨论探究的状况、同学的展现汇报状况由老师引出乘法。这样教学避开了老师灌输学问，同学只能被动接受的状况。让同学自己想方法简化加法算式，制造新的表示方法，同学在充分参加简化的过程后，老师再适时地引出乘法。同学在不断思索、探究和创新中得到新发觉，获得新学问，感受胜利体验的过程，使同学真正成为了数学学习的仆人。

接着我把教材所展现的一个喧闹欢快的游乐园的主题图，通过这一同学熟识而又特殊宠爱的场景，示意诞生活中有很多一组一组消失的数量，并且每一组的数量是相同的。同学熟识的.现实生活，拉近了生活与数学的联系。教学时放手让同学找出图中的有关乘法的场景。同学爱好很高，并且也有许多小伴侣说出乘法和他所代表的意义，充分体现出同学的思索、共性和创新，激发了同学的学习爱好，使其感受胜利的愉悦。

整节课在孩子们的主动学习中比较好的完成了教学任务。

《乘法的初步熟悉》教学反思8

“乘法的初步熟悉”是九年义务训练全日制学校数学第三册（试用修订版）的第四单元的内容。这是一节乘法概念的起始课，概念新、内容较多，而乘法意义的熟悉既是本节课中的教学重点也是同学学习的难点。课本中是以预备题开头，接着新授，巩固练习等。我就一改以前的教法，于是设计了直观的例题使同学从同数连加引出乘法，依据两种不同的摆法，分别列出不同的加法算式及相应的两个乘法算式。接着讲乘法算式的读法、写法以及乘号的熟悉。之后，我又设计了一些看图写算式和一些开放性的题目，引导同学体会和理解乘法的意义和解决几个几相加的实际问题，且列出乘法算式可以解决多个问题，也使同学进一步的明确乘法与加法的联系，以加深对乘法意义的熟悉。本课的进行能突出重点，分层练习环绕重点，时间安排保证了重点，因此达到了预定的效果。而且整节课中同学始终处于饱满的精神状态下乐观进行思索。

一、教学案例

创设情境

师：今日，在上课前老师要给你们讲一个故事，好吗？

生：好

师：在春光明媚的一天，小白兔和它的邻居——小鸡一起来到了草地上，一边玩，一边观赏大自然漂亮的景色。就在这时，小鸡发觉了绿油油的草地上空有很多它们的好伴侣蝴蝶在飞动。于是，这只小鸡就让它们的伙伴三个一伙，分头去和蝴蝶它们去捉迷藏。

师：你想知道小鸡、蝴蝶它们究竟有多少只吗？

生：想

师：好，那我们就一起来数数。

、自主探究

1、老师出示第一幅图：

师：看到这幅图，你想说些什么？

生：一共有几只蝴蝶？

师：依据问题怎样列式？

启发同学思索和沟通，自己独立列出算式。。

生1：横着看，一行一行地数，每行有4个，有3行，一共12个。用加法算4＋4＋4＝12。。

生2：竖着看，一列一列地数，每列有3个，有4列，一共12个。用加法算：3＋3＋3＋3＝12。

师：以上的问题我们都用连加来计算，观看这两道算式有什么特点？

生：两道算式中的加数都相同。

师：好！回答的真不错。像这样相同加数连加，就是求几个相同加数的和。小伴侣们都已经把握了连加的读法，而且读得很好。现在老师再教你一种读法。

师：数一数几个几连加，恩，4个3。我们就读作4个3连加得12。，好谁来试试？

生1：4＋4＋4＝12是3个4连加得12。

生2：3＋3＋3＋3＝12是4个3相加的和是12。

师：很好！

师：由于它们每个加数都相同，像这样的加法算式还可以用另外的新方法。这就是我们要学习的“乘法”。

师：怎么写呢？

师：乘法用乘号表示。乘号的写法是左斜右斜。

师：乘号像什么？

生：略

师同时说明“×”读作“乘”，与“＋”、“－”一样是一种运算符号。

师：上面的'相同加数是几？

生：3

师：几个3连加？

生：4个3连加

师：很好！

板书如下：用乘法算：3×4、4×3

师：由于4个3的和是12，所以3×4＝12，那么4＋4＋4＝12请你们相互试着说一说。

生A：这是3个4连加得12，所以4×3＝12；又由于3×4＝12，所以4×3＝12。

生B：3个4的和是12，所以4×3＝12。

生C：3＋3＋3＋3＝12是4个3相加的和是12，所以4×3＝12。

师：很好！3×4和4×3都等于12，并表示4个3的和是12或3个4的和是12，也就是表示3与4相乘。

师在前面的两道乘法算式中加“或”，说明两种方法都可以。

师并说明乘法算式的读法。

生先试读：4乘3等于12或3乘4等于12。

再齐读。

2、出示试一试：

师：图上表示的是几个2朵红花？或几个3朵红花？

师：求一共有多少朵花用什么方法计算？

分组沟通：从图中找出“几个几”相加的数学问题。在同学明确后在图下标明：

有这样两种：

启发同学思索、独立写算式并沟通。2＋2＋2＝6，3+3=6。2×3＝□或3×2＝□。

师：2乘3等于多少呢？3乘2等于多少？请同学们相互试着说一下。

生：3×2＝6，2×3＝6。

齐读算式

师：3×2＝6表示什么？2×3＝6呢？

老师着重说明乘法的表示意义。

、合作沟通

1、每行摆5个，摆2行

老师出示：

师：看到上面的图，你是怎样想的？你想说些什么？

生1：表示5个2是多少？和2个5是多少？

生2：5＋5＝10或2+2+2+2+2＝10

生3：5×2＝10

生4：2×5＝10

师：表示两个数相乘关系可以写出两个算式，如5与2相乘可以写成5×2，也可以写成2×5。

2、每行摆3个，摆4行。

师：一共有多少个圆？

师：可以先用加法计算，不要求同学同时写出两个乘法算式

、拓展想象

师：接着我们来做练一练的2先写出乘法算式再读一读，进行巩固练习。

师：小伴侣做得很棒！

师：现在请你改写算式：8+8+8

生：3×8或8×3

师：7+7+6

生1：2个7再加6

生2：7×2+6

生3：7×3-1

师：真聪慧！通过上面的练习，哪个小伴侣知道求几个相同加数的和除了用加法计算外，还可以用什么方法计算？

生：用乘法计算

师：好，那老师再出一题：100个5的和是多少？

生1：用乘法计算5×100

师：为什么？

生2：用乘法便利，加法太麻烦，在黑板上要写得很长，而且铺张时间。

生3：用乘法计算简便

师：小伴侣说得都对！因此，求几个相同加数的和，用乘法计算比较简便。

、教后小结

本节课我们熟悉了乘法，乘法算式的读写法，假如遇到几个相同加数连加时，可以用乘法计算比较简便。

二、反思

训练家第斯多惠曾说过：“一个坏的老师是奉送真理，一个好的老师是教人发觉真理。”学校数学作为学科的数学，在课堂教学中虽然不能让同学完完全全地去重复人类所经受过的发觉学问的过程，但适当地让他们参加学问发觉和探究的过程，了解某些数学学问产生的由来，不但有利于同学把握和理解学问，而且有利于激发他们学习的主动性和制造性。上面的课堂教学片段就有力地证明白这一点。

1、通过以上二幅图片的直观教学，让同学经受几个相同的数相加还可以用乘法计算的学习过程。使同学已初步熟悉了乘法，并由直观抽象乘法含义，并能正确地读、写乘法算式。从算式对比中明确求几个相同加数的和，用乘法计算比较简便。如，例题中的3＋3＋3＋3＝12等的读法，既有关的旧学问，又为乘法意义的熟悉直接做了认知预备，更为了乘法与加法的区分做渗透。

2、体验乘法含义，明确求几个几是多少时，表示两个数相乘关系可以写出两个乘法算式。通过看图写算式，明确两个数具有相乘关系，可以直接写出乘法算式，不肯定要求同学必需写出两个乘法算式，培育了同学良好的学习习惯。

3、本课是采纳让同学看图，说图意；提问题，列式；观看，沟通等教学组织形式。较好的体现了教学的民主性，充分体现了同学的主体地位，当同学遇到困难时进行适当地点拨，体现了老师的组织者、指导者地位，另外还有意创设了教学情境。比如，课前的故事。

4、练习中还设计了一些开放题，使同学进一步的明确乘法与加法的联系，以加深对乘法意义的熟悉。比如，设计的聪慧题，让同学跳一跳，摘果子。大大地激发了同学学习爱好，并为他们悟出了“乘法计算比较简便”的初步结论供应了恰如其分的素材。这样让同学在活动中学习，探究，有利于连续培育同学的学习数学爱好和合作学习的态度。

《乘法的初步熟悉》教学反思9

本次学校进行的微课活动我们一班级组选的课题是《乘法的初步熟悉》。这一课是同学熟悉乘法的开头，是进一步学习乘法口诀和较简单的乘法计算及其应用的重要基础，对整个学校阶段数的运算部分的学习具有重要意义。本节课我一方面充分运用了教材所呈现的数学资源，另一方面又对教材资源做了适当的补充与调整，制造性地使用教材，设计了一个变魔术的情境通过这一情境串，调动起同学学习的乐观性，让同学通过多种活动参加学习，引导同学从已有的生活阅历动身，自主探究，乐观思索，亲身经受乘法产生的过程，让同学在轻松开心的气氛中理解了乘法的意义，达到本节课的学习目标。

本次微课我们选的教学片断有两个教学活动，这两个教学活动从创设情境开头到导入新课，旨在让同学充分地感受几个相同加数的相加以及经受乘法产生的'必要性。微课活动结束反思本次微课活动的得失

一、整合课堂情境，“变魔术”情境串贯穿始终。

“爱好是最好的老师”（爱因斯坦语）。鉴于低班级学校生的身心特点，本节课我就创设了一个“变魔术”的情境，首先以同学喜闻乐见的卡通形象喜羊羊魔术师的闪亮登场激发同学爱好，调动同学学习的学习热忱。然后通过三个魔术层层深化引导同学探讨乘法的意义。“第一个魔术——装饰春天”这一情境，为同学供应了生动形象的感性材料——花、蘑菇、小鸟，让同学初步感知，形成表象。其次个魔术——大变玩具，分别以汽车、飞机、宝葫芦为素材，让同学小组合作学习，体会加法运算的局限性，感受乘法产生的必要性，建立乘法模型。第三个魔术——水果盛宴，通过不同层次的练习，强化熟悉，充分理解加法与乘法的关系，理解乘法的意义。

二、构建数学模型，培育同学数学思想

本节课采纳自主探究、合作沟通的学习方式，让同学经受探究解决问题的过程。教学中老师首先为同学供应了生动形象的感性材料，让同学在提出问题解决问题的过程中进一步加深了对“相同加数”和“几个几相加”的理解，形成表象，为建立乘法模型做好了预备。

三、盘点不足

常言道：教学永久是一门有圆满的艺术。反思教学，觉得以下几方面做的还不够。

1、没有把纠错的机会让给同学。

本节课当同学的回答消失错误时，老师总是急于评价，教给同学正确的方法，这不利于同学的进展，应当把评价的机会还给同学，这样做的好处一是可以让全部的同学养成仔细倾听的习惯，二是通过同学的评价我们可以充分地了解同学的想法，同时让同学自己来评价，自己来纠错有利于培育同学思维的批判性，同学的学习力量肯定会在自我纠错的过程中得到提升。

3、课堂效率还有待提高

本次微课活动是10分钟，由于《乘法的初步熟悉》是本册第七单元的内容，靠近学期末，所以孩子们的接受力量以及计算力量还没有达到，再加上老师自身的水平所以本节课10分钟的课堂容量还有待于扩充，老师驾驭课堂的力量也有待于提高。

《乘法的初步熟悉》教学反思10

今日上完这节课，有些欣慰，也有些失落。

胜利之处：创设生动活泼的生活情境，激发同学乐观参加数学学习活动的爱好。通过同学动手实践来摆出相同的图形，培育同学的动手实践力量，并初步熟悉相同加数，以及相同加数的个数，关心同学理解这节课的重点。通过男女生竞赛，抽盲合竞赛来巩固新知。

不足之处：在详细的.教学中教学效果还不够好，还需要进一步的完善。

改进措施：课堂上多关注同学的表现，多听听同学的反馈信息。

《乘法的初步熟悉》教学反思11

本节课在设计时主要是以贴近同学实际的游乐园情景导人，里面蕴含着丰富的“相同加数”的因素，为引入乘法做预备，之后通过同学的动手操作，引导他们观看思索，体会乘法的意义，并进一步结合生活中的问题，巩固对乘法意义的理解与运用。

胜利之处：我在教《乘法的'初步熟悉》教学中，为了使同学理解乘法和加法的联系，就组织同学进行摆一摆、比一比的嬉戏活动，先让同学摆2个三角形。许多同学就会用已有的学问阅历一个一个的摆，而且他们知道一个三角形用3根小棒，同学就用原有的学问用加法来算3+3＝6根。然后又提问：现在要你们摆9个三角形，也让同学去算，同学发觉假如用加法3+3+3+3+3+3+3+3+3＝27，很繁琐。这时候抓住机会引出乘法的学习。同学在操作活动中获得了丰富的阅历和表象，感悟出了假如加数相同时可以用乘法来计算的道理。

存在问题：关注弱势群体不够。课堂上我看到这样的状况：在这喧闹的背后又隐蔽着很多被遗忘的角落，总有一部分同学在成为观众和听众，可想而知，久而久之形成“差生”是必定的。

针对这种状况我认为在今后的教学中，设计的学习活动一方面要具有肯定的现实性、挑战性；但另一方面又不能以只有少数同学能解答的问题情境来作为普遍要求，而应当设计具有层次性和开放性的活动，使得各个层次的同学都有事可做，有事可想，都有收获，都有体验。

《乘法的初步熟悉》教学反思12

4月27日，春雨细细，清风习习，于华静老师来到我们钦村学校，参加了我们钦村学校低班级数学组的集体教研与磨课活动。本次磨课活动中，由我执教了《乘法的初步熟悉》，课堂之后，大家聚在一起，对这节课进行了评点。于老师、耿老师和全体教研组老师的精彩点评，像窗外的丝丝细雨，润人心田，催人奋进。

一、“生成”，需要“水到渠成”。

本节课中，我利用了课本中的变魔术的情境，当魔术师变出8串葫芦，让同学动手写算式，来体会写加法算式的麻烦，从而让同学动脑思索，去制造一种新的写法，既能看出是8个5相加，写起来有比较简洁。可是在这个环节中，同学写出8个5相加并不觉得特别的麻烦，因此，同学并没有产生制造一种新的写法的需要。所以，这个环节可以加上一句话：“假如魔术师变出了20串呢？变出100串呢？你还想用加法来表示吗？”当这个问题消失，孩子的脑海里自然会想象出算式写起来会有多麻烦，从而产生想要制造一种新的写法的必要性。

二、“生涩”，老师引领当做“润滑油”。

乘法的意义在本节课以至在整个乘法的学习中的地位可以说是举足轻重的，尤其是在孩子第一次接触乘法时，感受、了解乘法的意义是必需的。所以我设计了当消失用乘法算式5×8表示8个5相加时，让孩子联系着上面的连加算式说一说乘法算式的8是从哪来的？5是从哪里来的？其实，许多孩子心里还是很明白的，5就是加数，8就是加数的.个数，但是孩子并不会说的特殊规范，只能说出大致的意思。今日上课有个小姑娘起来说5就是上面加起来的数，8是8个5，当孩子说完，我没有准时给与评价，而是盼望有说的更好的孩子能说，导致和这个孩子想法相同的孩子不知道怯场了，不知道该怎么去说了，消失了冷场。于老师告知我，这个时候，应当准时给孩子确定的评价，让其他孩子知道这样的理解就是正确的，并且老师的语言规范的示范一遍，下面再找孩子说的时候就比较顺当了。

三、“比较”，需要去同存异。

究竟什么样的算式能用乘法算式来表示？这也是一个值得让同学思索的问题。本节课的设计，是让同学观看右边加法算式的共同特点，去发觉什么样的算式能够用乘法算式来表示。由于一班级的孩子年龄小，智力水平有限，孩子们看到一堆不同的算式在一起，很难通过表面看本质，看出来这些算式的加数是相同的，但是让孩子找不同就比较简洁了。所以本环节修改为在孩子把一些相同算式转换为乘法算式后，加上一道加数不相同的加法算式，这时候孩子就有了怀疑，从而质疑，产生认知上的冲突，这时候再去问什么样的算式能写成乘法算式就比较简单回答了。

作为一名青年老师，教学的路还很长，还有许多教学上的东西等待我们去学，去用。在这条路上，钻研就是进步的金钥匙，思索就是进步的催化剂，专心教学，专心思索，总有一天，也能桃李满天下！

《乘法的初步熟悉》教学反思13

《数学课标》指出："数学教学是数学活动的教学，是师生之间，同学之间交往互动与共同进展的过程。"这堂课之所以取得了较好的教学效果，我以为主要是把同学的数学学习过程当作数学活动的过程，让同学在充分的活动中学习数学，享受数学活动带来的欢乐与胜利。

1）在详细情境中熟悉"几个几"。首先组织同学观看争论，列出连加算式，对几个相同数连加有初步的感性熟悉；再让同学人人动手操作圆片，将