《一面五星红旗》语文教学反思15篇

《一面五星红旗》语文教学反思15篇《一面五星红旗》语文教学反思1

一、激情导入，提示课题

1、全体起立

2、播放天安门广场庄重的升旗仪式。（请坐）

3、老师导入：同学们,在这庄重肃穆的升旗仪式中,望着缓缓升起的五星红旗,你会想到些什么？

3、心灵对话：同学自由谈论自己的感想

4、师：自从1949年10月1日天安门城楼升起了第一面五星红旗，有关这面红旗的很多感人的事就层出不穷。有一个小伙子他用生命捍卫着国旗的尊严，究竟是怎么回事呢？今日，我们连续来学习26课、请读课题：一面五星红旗。

二、学习理解课文

（一）、学习1-3段

师：这毕竟是一件怎样感人的事呢？故事的仆人公这样对我们说。朗诵课文1、2段和第3段的前半部分。）

师：后来“我”又怎样了呢？（来，读吧！）屏幕出示：醒来的时候，发觉自己被一块巨石拦住了，头和身子被撞上了好几处，筏子和背包都无影无踪。我迷路了，在荒无人烟的大山里转来转去。直到第三天中午，我来到一座小镇，走进一家面包店。

师：读屏幕上的文字，对比课文，你发觉了什么？

生：少了一个“才”字

（老师点击屏幕补充，“才”字变大变红。）

师:我们看看，这个“才”字去掉行吗？

生：不能，由于这个“才”字说明白青年能来到面包店真不简单

师：你理解得真好！这段话还有哪些词语看出青年来到面包店很不简单呢？

生：“头和身子被撞上了好几处”“筏子和背包都无影无踪”“荒无人烟”“在荒无人烟的大山里转来转去”“直到”

师：“荒无人烟”是什么意思？

生：处处没有一个人。

生：很荒芜，一户人家也没有。

师：（按屏幕）这些重点词句说明白青年能来到面包店是多么的不简单啊！同时，也说明白青年当时的境况

生：特别困难，急需关心。

师：可以用什么词语来形容青年当时所面临的困难境况呢？

师：饥饿难耐、筋疲力尽、痛苦难忍

师：让我们想象一下，此时他的心情怎样？

生：可怕

生：焦急

师：谁能把这种心情读出来。（指名读）

师：试想一下，假如当时是你在这种状况下，你会想到什么？

生：我会想到赶快走出森林，找吃的疗伤。

生：我会感到可怕，再不吃东西会饿死的。

……

师：三天了，我不曾吃过一点东西，饥饿难耐啊！此刻，我多么想要——

生：——面包！

师：面包真的有了，就摆在我的面前，面包店的老板同意给我面包吗？（自由朗读4、5、6自然段）(屏幕出示)

师：面包店的老板同意给我面包，但要求

生：公平交易

师：当时我身上有钱吗？

生：身无分文

师：我准备用什么来换面包？

生（外套）

师：老板同意吗？

生：（不同意）

师：他想要什么？（国旗）

师：从哪看出他想要国旗？

生：从第六段的“亮光、惊异”这两个词

师：读读这一段

生：“这时，老板眼里闪出亮光，他用手指着我脖子上的五星红旗，惊异地问：“那是什么？”

师：老板对这面五星红旗极感爱好，青年用国旗换面包了吗？

生：没有。

师：就要饿死了，他为什么还不同意用国旗换面包？

生：由于他爱国旗。

师：默读第七到第九自然段划出我爱国旗的句子或词语。

生答，屏幕出示（我们来看看同学们划出的句子）谈谈你的体会。

句子一：我迟疑了一下，把国旗渐渐解下来，再绽开。这面做工精致的五星红旗，经过河水的冲洗，依旧是那么艳丽。

指名读。

师：这句话中有描写青年神态和动作的词，你能找到吗？

生：迟疑解下来、绽开

师：迟疑是什么意思？（迟疑，青年从老板的神态中知道了现在自己身上只有这面红旗让老板感爱好，所以他在考虑把红旗给面包店的老板看）

师：青年的神态和动作告知了老板什么？

生：不同意用国旗换面包。

生：不损坏国旗。

生：他爱国旗，把国旗爱护得很好。

生：这面国旗是我最心爱的。

……

师：简简洁单的神态和动作包含着多么丰富的含义啊！你能把这种含义通过朗读表达出来吗？(指名读）

师：出示句子二：我愣了一下，然后久久地注视着手中的五星红旗。老板转身拿起一块面包，见我没有反应，以为我嫌少，又拿起两块面包递给我。

师：从“愣了一下”，再“久久地注视着手中的五星红旗”，这时候的我在想些什么？

生：我不能把五星红旗给老板。由于五星红旗是我们中国的光荣。

生：假如我把五星红旗给老板，就没脸见祖国的父老乡亲。

生：我不配做中国人。

……

师：我不愿拿国旗换面包，所以——（同学齐读句子）

出示句子三：我摇摇头，吃力地穿上外套，拿着艳丽的国旗，趔趔趄趄地向外走去。

师：读到这里，你感动了啊！把这份感动读出来吧！（指名读）

师：我听出来了，你的感动中还布满了观赏和敬意。

师：“趔趔趄趄”是什么意思？

生：摇摇摆晃，由于他太饿了和受伤了，所以走路摇摇摆晃。

师：是啊，我也是一个有血有肉的正常人啊！我是多么渴望着这块面包呀！我身体的五脏六腑，每一个细胞都在召唤着这块救命的面包！此时的面包已不只是我充饥的事物。它是我生命连续的必需品呀！但在祖国尊严和我的生命之间，我毅然选择了前者。

生：让我们把青年的这份爱国深情融入你的感受读出来吧！出示句子（我摇摇头，吃力地穿上外套，拿着艳丽的国旗，趔趔趄趄地向外走去。突然，我摔倒在地上，就什么也不知道了。

师：这一走，走出了中国人的尊严，这一走，走出了中国人的骨气，这一走，走出了中国人的爱国情怀，你想对晕倒在地上的中国留同学说什么？拿起你手中的笔写写吧！

同学汇报小练笔后，师小结：青年用他无声的行动告知我们：宁可饿死，也不能拿国旗换面包。俗话说“行动赛过千言万语”。也就是通过人物的神情及动作来表达内心情感，来表现人物的品质，这是一种特别好的写作方法，值得我们学习。

师：我们深深感受到了中国青年对五星红旗的喜爱，除了这儿，你还从课文哪些地方体会到他对五星红旗的喜爱？

生：动身时手举五星红旗，危急时脖系五星红旗

师：他的行为感动了你，感动了我，也感动了面包店的老板。我们来看看面包店的老板是怎么说的：我醒来的时候，发觉自己躺在医院的病房里，身边站着就是面包店的老板。他见我醒了，充我竖起大拇指，说：“安心养一养，费用由我来付。”

师：这还是一个冷漠的老板吗？

生：不是

师:面包店老板前后的态度变多大呀！一开头一快面包这么廉价的东西，他都不情愿给我，要和我公正交易，可后面，他却情愿帮我付比一块面包不知要贵多少倍的医药费。

师：老板的态度为什么前后有这么大的变化？

生：被我对五星红旗的喜爱，对祖国的喜爱感动了。

师：（板书：爱国情意——得到敬重）是呀,正是这样一种民族气节,正是这样一种爱国精神维护了国旗的尊严,维护了祖国的尊严,同时也赢得外国伴侣的敬重、这个时候，你有话想对那个面包店老板说吗?

生：说

师：同学们，让我们一起去病房看看那面经过河水的冲洗，却依旧是那么艳丽的五星红旗吧。

（屏幕出示最终一段：这时我才发觉，在我床头的花瓶里，有一束漂亮、芳香的鲜花，花丛中插着那面心爱的五星红旗。）

三．总结提升

1、芳香而漂亮的鲜花，分散着心爱的五星红旗，它是那么艳丽，那么夺目，那么宏大。我们中国人分散在这面五星红旗下，谱写了多少感人肺腑的壮美诗篇啊！

课件展现（南极升旗、港澳回归、申奥胜利、载人航天、、汶川地震……）（在灾难面前，五星红旗的力气让我们中华民族众志成城）（背景音乐《红旗飘飘》）

2、总结：课件展现(各国的国旗)同学们，每一个国家都有自己的国旗，它代表着每个国家的主权和尊严。让我们走出家门，放眼世界，相互理解与敬重，让友爱成为我们共建人类美妙家园的桥梁。音乐起《让世界布满爱》

《一面五星红旗》语文教学反思2

在《一面五星红旗》执教过程中，能较好地体现了小语新大纲的精神，也表现出我较强的把握教材和驾驭课堂的力量。

１、把握住了教材的重点和特色，教学设计精当奇妙。本篇课文以一面五星红旗线索，紧紧抓住店老板前后不同的行为变化进行探究互动，整堂课流畅有序，层层深化，同学的感情也随着理解的深化而不断深化。

２、以读为本，通过抓重点词句体会的方法，引导同学主动学习。整堂课中，老师赐予同学充分的自由空间，让同学在读中体会，读中感悟，读出自己的感受，读出自己的想法。在读中体会到“我”对祖国的无比深情。

当然，这堂课中也存在着一个小小的不足，在同学自读体会后，评价面包店老板的时候，同学的观念产生了不同的差异，老师在引导的时候方法有些欠妥，值得考虑。

《一面五星红旗》语文教学反思3

教学本篇课文，我们要引导同学学习关怀世界大事，培育喜爱和平的感情。在把握了单元教学目标，就不难把本课的思想内涵定位于”一个喜爱祖国的人，无论走到哪里，都会得到人们的敬重。这个思想内涵的把握很重要，由于它打算着教材内容的取舍，教学内容的分割，教学重难点的把握。这样，教学设计是有方向的。

这是一篇人文性很强的文章，那么语文课在把握这个内涵时必需通过语言这一载体实施，只有这样，工具性才能得到体现。所以设计时，我才求突出四个特点：

一、设计主线，重在人物感悟，不在于情节，主要抓两个点进行教学。一是我的爱国情意，二是面包店老板的态度转变。在自由朗读课文4到12自然段后，以一个大问题引领同学进一步思索：”毕竟我是怎么做的?勾画出我的行为的句子，研读体会，感悟是我的爱国情感促进老板态度的转变，而老板的态度转变又衬托了我的爱国情感。

二、咬文嚼字。本文的一个很大的特点，就是中国留同学不说一个字，也没直接写我的心理活动，而是通过我的表情和动作来表达内心的情感。如”迟疑”、”凝视”“趔趔趄趄”等，这些无言的动作实际上更为有力的表现出我的肤浅的爱国之心。在这些重点词语的理解上，尝试采纳查找一个角度，串起一组词语，激活课文与生活的联系，让同学在一个个详细的语文不幸中理解词语，从而更好的把握人物的内心。

三、朗读指导。课文很长，主要几个情感剧烈的点来指导，而不是面面俱倒。如老板前后态度变化的句子，如描写我心理活动的句子。指导时突出层次感与理解的深度推动。

四、感悟说话。泡泡里的问题是“这时候,你想对面包店老板说什么?”我没有直接用这问题,而是换了“这时候,你想对这个中国留同学说什么?”这个问题较之老板个说的话来比较直接,孩子更简单说起,说好了此处的说话,对老板说什么就简单多了。孩子有的说:“我真佩服你,你真是一个爱国的人。”“你爱国旗,爱国家,维护我们祖国的尊严,我真观赏你。”“你捍卫了祖国的尊严,真是一个爱国的人!我要向你学习。”这是明说的,他用了个“捍卫”这词,真让我表扬了他一番,把这词语写在黑板上。呵,阅读面广的孩子就是会用词。”我太感动了,你不顾自己肚子多饿,还是坚持维护祖国尊严,真令人鄙视呀!”孩子说了许多,说完了,我才用书上的泡泡问题“你想对面包店的老板说什么?”此时孩子们就能够说出来”中国留同学的行为令人鄙视,而你的行为也是,你关心了一个需要关心的中国人,我也佩服你。”“我观赏你,面包店老板,由于你关心了一个急需关心的中国人。”“老板，感谢你!你关心了一个这么爱国的人，说明你也特别爱国，值得我们鄙视!”“老板，感谢你!你是一个和善的、布满爱心的人，你救了一个爱惜国旗连生命都不顾的人，值得!”“我想你确定是特别鄙视那个留同学才救他的吧!”

《一面五星红旗》语文教学反思4

《一面五星红旗》第一课时

课堂实录及反思

执教：台州市椒江试验学校潘美花

整理：张如芳

设计意图：

一、课文通过外在的动作和神态描写来表现人物的内心感受，老师在教学时要引导同学“由外向内”感受这些情感。

二、课文通过“我”和面包店老板的相互依存的关系来表现“我”对国旗的敬重和喜爱，也表现面包店老板对“我”的敬重和理解。文章的语言质朴，但在平淡的叙述后面包含充足的情感。

教学过程：

一、激情导入，揭示课题

师：生活中，我们常遇到红底、有五颗星的旗子叫——

生：（齐）五星红旗。

师：你在什么地方看到过？

生：天安门广场。

生：奥运赛场上。

生：党员的办公桌上。

……

师：同学们，你们知道吗？在这面五星红旗的背后，还发生过很多感人的故事。这堂课咱们一起走进一面五星红旗，一齐读——（同学齐读课题）

二、初读课文，整体感知

师：请大家打开课本，自由读课文。留意：读准每一个字，读通每一句话。

（同学自由读课文）

师：想不想展现一下自己？（同学纷纷举手）来，你先来读。

生：（流利地读第一段）

师：读得挺好的。

（同学分节读课文，对读错的地方老师准时指正，甚至范读）

师：读完后，你觉得这篇课文怎样？

生：很让人感动。

生：有点惊奇？老板的态度怎么转变的这么快？

师：哦，他说感动中还有点惊奇。他能边读边思。还有什么感觉？

（见无人举手）

师：是啊！老师也被深深地感动了。为什么呢？由于我觉得作为一个外国留同学在当时的状况下能做到这一点，不简单啊！我们还是来了解一下他当时是处于一种什么样的状况？

三、细读课文，互动探究

a)体会“我”境况的困难。

师：请同学们快速读课文，找出课文中最能反映我当时境况困难的句子。

（同学读后找出句子，出示：醒来的时候，发觉自己被一块巨石拦住了，头和身子被撞伤了好几处，筏子和背包都无影无踪。我迷路了，在荒芜人烟的大山里转来转去。直到第三天中午，我才来到一座小镇，走进一家面包店。）

请同学自由读。

师：“我”当时的感觉怎样？

生：头和身子被撞伤了好几处，感觉他很苦痛。

师：你能把这种感觉读出来吗？（同学读）

生：三天没吃饭了，他很饿了。

师：饿到什么程度了？

生：饥饿。

师：恩！已经是饥肠辘辘了。你能把这种感觉读出来吗？（同学读）

生：他没钱买包了，在大山里转来转去。

师：他在干吗？

生：找食物。

师：“转来转去”说明他已经特别——

生：很疲乏。

师：疲乏不堪了。你能把这种感觉读出来吗？（同学读）

师：饥饿、困乏、疲乏……这么多困难的境况，这时候我渴望什么？

生：渴望食物。

……

师：是啊！我渴望得到救助。（板书：得到救助）但是我很无助呀，从哪里看出来？（板书：无助）

生：（读第4段）

师：什么是公平交易？

生：你给我钱，我给你面包。

师：对呀，无耐中，我找到老板恳求，但遭到老板的拒绝。

生：（读第5段）

师：“耸了耸肩，还给了我”说明什么？

生：老板不情愿用新买的外套交换。

师：仍遭到拒绝。

生：（读第9段）

师：这下老板同意了，那好，就用国旗换面包好了。

生：不行。

师：他为什么不同意用国旗换面包？

生：由于他爱国旗。

师：从哪儿看出来？

生：从我迟疑了一下，久久地注视手中的五星红旗看出来。

师：我知道了，你从的神态、动作看出了他很敬重国旗。那么，请你划出表现爱国旗的句子。

b)感悟“我”的爱国情怀。

同学沟通划出的句子后，重点争论以下句子：

句子一：我迟疑了一下，把国旗渐渐解下来，再绽开。这面做工精致的五星红旗，经过河水的冲洗，依旧是那么艳丽。

指名读。

师：这句话中有两个表示动作的词，你能找到吗？

生：解下来、绽开

师：他想用这两个动作告知老板什么？

生：不同意用国旗换面包。

生：不损坏国旗。

生：他爱国旗，把国旗爱护得很好。

生：这面国旗是我最心爱的。

……

师：简简洁单的两个动作包含着多么丰富的含义啊！你能把这种含义用自己的朗读展现出来吗？

（自由读——指名读）

句子二：我愣了一下，然后久久地注视着手中的五星红旗。老板转身拿起一块面包，见我没有反应，以为我嫌少，又拿起两块面包递给我。

师：当我久久地注视着手中的五星红旗，我想到了什么？

生：我不能把五星红旗给老板。由于五星红旗是我们中国的光荣。

生：假如我把五星红旗给老板，就没脸见祖国的父老乡亲。

生：我不配做中国人。

……

师：由于我爱国旗，所以当老板告知我可以用这面旗子换面包的时候，我——（同学齐读句子）

句子三：我摇摇头，吃力地穿上外套，拿着艳丽的国旗，趔趔趄趄地向外走去。

自由读，指名读。

师：你读得很令人感动啊！我想你也确定被感动了。你为什么而感动？

生：被他的举动所感动。

又一生读。

师：我听出来了，你的感动中还布满了观赏和敬意。他的哪个举动让你感动？

生：趔趔趄趄。

师：什么意思？

生：走路摇摇摆晃。

师：这一走，走出了我们中国人的什么？

生：走出了中国人的尊严。

生：走出了中国人的骄傲。

生：走出了中国人有一颗高尚的心。

……

师：是啊！这一走，走出了中国人的尊严，走出了中国人的骄傲，走出了中国人的爱国情怀。

出示名句，朗读。

我爱祖国，但用的是奇异的爱情！连我的理智也不能把他制胜。

——（俄国）莱蒙托夫

对她们（祖国，母亲，老师）我就像对待上帝，对待神灵，对待宗教，像狂恋一样来尊着、敬着、爱着她们。

——（中国）韩美林

师生合作读。

师：我爱祖国，就像（俄国）莱蒙托夫所说的——（生读）也像（中国）韩美林说的——（生读）假如“我”也想说几句爱祖国的话，想想我会怎么说？写下我想说的话。

同学写后沟通。

c)体会面包店老板态度的变化。

师：是啊！我爱国旗，我爱祖国，这是我的信念，这是我的精神寄予。我的种种行为面包店的老板能理解吗？

生：能。

师：从哪里看出来？

生：（读第11段）

师：可见我得到了他的救助。（板书：救助）

生：给我疗伤。

生：帮我把五星红旗插在花瓶里，很理解我。

师：仅仅是理解吗？

生：还有佩服。

师：从哪里看出来？

……

四、老师小结。

板书设计：

渴望救助

无助爱

得到救助

《一面五星红旗》语文教学反思5

《一面五星红旗》是一篇感人至深的文章。“我”是一名中国留同学，在一次假期的漂流活动中发生了事故。在极度困难的境况下，“我”拒绝了面包老板用国旗换面包的要求，以自己的爱国精神维护了国旗的尊严，祖国的尊严，也赢得了外国伴侣的理解和敬重。由此，本文的思想内涵定位为“爱国者在每个国家都能得到敬重，爱国者是最值得敬重的”，“只有喜爱自己祖国的人才能赢得外国人的敬重。

对三班级同学来说，课文篇幅较长，思想性也比较强，对于学习用外在动作表达内心情感的方法，更是不好把握。阅读课要主线清楚，但又不能只有几根“筋”而没有血肉。首先是选好几个点，让同学通过朗读、思索、体验、感悟、表达等多种活动，深化阅读文本，在语言、思维、情感、熟悉等多方面得到进展。本课我抓住毕竟是“我”的哪些行为打动了老板？这一问题，请同学们自由读课文4到10自然段，找到一句最能打动老板的写“我”的动作的句子。然后沟通，重点研读这个句子,以“趔趔趄趄地走”为切入点进行教学，找到了工具性与人文性高度结合的这个点。

再进入下一环节的教学：课文中还有像这样的用动作和神态来表达我对五星红旗的喜爱的句子，请同学们划一划，同桌两人沟通沟通。请四人小组合作学习，选择一个句子进行重点讨论，根据我们刚才的学习方法，抓住“我”的动作、神态进行讨论。一节课的两个的“点”，假如教法相同，难免让人有重复之感。因文而异，采纳不同的方法绽开对这两个点的教学。

《一面五星红旗》语文教学反思6

“爱国情感”对于三班级的孩子来说是个虚幻、空洞的词。如何引导同学感悟文章中的爱国情，便成了教学要解决的核心问题。我在教学中重点引导同学研读重点词句，如：“我迟疑了一下，把国旗渐渐解下来，再绽开。这面做工精致的五星红旗，经过河水的冲洗，依旧那么艳丽。”“我愣了一下，然后久久地注视着手中的国旗。”“我摇摇头，吃力地穿上外套，拿着艳丽的国旗，趔趔趄趄地向外走。”让同学反复研读这些句子，在这些语句中感悟爱国情，体验爱国情,把爱国之情融入到扎扎实实的语言实践中。没有的语言实践，喜爱祖国的说教自然成了“空中楼阁”。而语言实践就是要带领同学研读文本，反复品尝，切己体察，读出文中情，读出文中味，读出融入孩子自己的情感的文本味来。

如在指导同学感悟“我摇摇头，吃力地穿上外套，拿着艳丽的国旗，趔趔趄趄地向外走去。“等重点句子时，呈现典型的三个层次：读出理解——说出感受——再读体验情感。首先同学自由读重点段落，勾画出表示”我“动作的词句，自读、自悟、得意;再让同学默读体会，说说自己对句中哪些词有特殊的感受?引导同学理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”，从中品出了留同学身上沉甸甸的爱国情意;接着，再赐予同学阅读的空间，让同学带着自己感悟到的文中情，自由感情读重点语句，读出自己的内心真实的情感体验来，切实地体验到留同学身上深厚的爱国情思。在这一学习过程中，同学得到了“言”，感受到重点语句中每个字词里所蕴含的“爱国情”;“我”的爱国情与孩子生活中的感性的爱国情融为了一体，使同学的情感价值观得到净化与升华。

《一面五星红旗》语文教学反思7

“爱国情感”对于三班级的孩子来说是个虚幻、空洞的词。如何引导同学感悟文章中的爱国之情，体会世界人民之间的友好情意，便成了教学要解决的核心问题。而爱国情感不是感性的说教，它务必在教学中有个实实在在的载体，那就是语言实践。没有扎实的语言实践，喜爱祖国的说教自然成了“空中楼阁”。而语言实践就是要带领同学研读文本，反复品尝，深切体会，读出文中情，读出文中味，读出融入孩子自己的情感的文本味来。课刚开头，通过唱国歌，看升国旗的录象和自己在这庄重肃穆的升旗仪式中，望着缓缓升起的五星红旗，你会想到些什么？通过心灵对话：同学初步明白五星红旗是我们中华人民共和国的象征，每个中国人都应当敬重和爱惜它。在教学中，我重点引导同学研读重点词句，感悟爱国情，体验爱国情。如在指导同学感悟“我摇摇头，吃力地穿上外套，拿着艳丽的国旗，趔趔趄趄地向外走去。”等重点句子时，呈现典型的三个层次：读出理解──说出感受──再读体验情感。首先同学自由读重点段落，勾画出表示“我”动作的词句，自读、自悟、得意；再让同学默读体会，说说自己对句中哪些词有特殊的感受？沟通中，我相机引导同学理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”，从中品出了留同学身上沉甸甸的爱国情意，为维护国家的尊严，决不向饥饿低头；接着，再赐予同学阅读的空间，让同学带着自己感悟到的文中情，自由感情读重点语句，读出自己的.内心真实的情感体验来，切实地体验到留同学身上深厚的爱国情思。在这一学习过程中，同学得到了“言”，感受到重点语句中每个字词里所蕴含的“爱国情”；也得到“意”，“我”的爱国情与孩子生活中的感性的爱国情融为了一体，使同学的情感价值观得到净化与升华。

在调控课堂教学进展中，语言机灵好像也有待锤炼，不仅抓不住同学问题的实质进行有效的课堂生成，而且问题琐碎，如“哪里体现他很饿？”“从什么地方可以看出没有人给他吃东西？”“他来到面包店吃到面包了吗？”……这一个个毫无思索价值的“以教定学”问题扼制了同学的进展。

《一面五星红旗》语文教学反思8

《五星红旗》是一篇感人至深的课文，写的是一位中国留同学在外国旅游漂流中遇到危急时，宁愿忍受寒冷和饥饿，也不愿用国旗换面包，最终晕倒在地，以自己的爱国精神维护了国旗的尊严，维护了祖国的尊严而赢得外国友人的敬重和友情的故事。课文篇幅较长，思想性也比较强，三班级同学对于学习用外在动作表达内心情感的方法，不好把握。

教学中，我让同学通过朗读、思索、体验、感悟、表达等多种活动，仔细阅读课文，我抓住毕竟是“我”的哪些行为打动了老板？这一问题，请同学们自由读课文4到10自然段，找到一句最能打动老板的写“我”的动作的句子，。然后合作沟通。课文中还有像这样的用动作和神态来表达我对五星红旗的喜爱的句子，请同学们划一划，在分小组沟通。通过合作学习，选择一个句子进行重点研读，抓住“我”的动作、神态进行讨论。一节课的两个的“点”，同学明白，只有喜爱自己的祖国的人，才能赢得外国人的敬重，同时激发起同学对祖国的喜爱。

这篇课文的教学存在着不足，这个不足让我很怀疑，同学竟然不知道国旗是什么，或许是我们教学的失误。针对这个问题，我打乱了自己原先的教学过程，重新设定临时的教学方法。我向同学们介绍国旗，讲有关国旗的故事，从国旗延长到同学胸前的红领巾。同学通过对国旗的熟悉，再联系到所学的内容，更加激发了他们的爱国热忱，懂得了国旗比生命还重要，要维护国旗的尊严，维护祖国的尊严。虽然这节课的教学比我预定的时间多花了一节课，但收获是难以估量的。

《一面五星红旗》语文教学反思9

优点与不足：“爱国情感”对于三班级的孩子来说是个虚幻、空洞的词。如何引导同学感悟文章中的爱国情，便成了教学要解决的核心问题。而爱国情感不是感性的说教，它务必在教学中有个实实在在的载体，那就是语言实践。没有扎实的语言实践，喜爱祖国的说教自然成了“空中楼阁”。

而语言实践就是要带领同学研读文本，反复品尝，切己体察，读出文中情，读出文中味，读出融入孩子自己的情感的文本味来。在教学中我重点引导同学研读重点词句，感悟爱国情，体验爱国情。如在指导同学感悟“我摇摇头，吃力地穿上外套，拿着艳丽的国旗，趔趔趄趄地向外走去。“等重点句子时，呈现典型的三个层次：读出理解——说出感受——再读体验情感。首先同学自由读重点段落，勾画出表示”我“动作的词句，自读、自悟、得意；再让同学默读体会，说说自己对句中哪些词有特殊的感受？

沟通中，我相机引导同学理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”，从中品出了留同学身上沉甸甸的爱国情意；接着，再赐予同学阅读的空间，让同学带着自己感悟到的文中情，自由感情读重点语句，读出自己的内心真实的情感体验来，切实地体验到留同学身上深厚的爱国情思。在这一学习过程中，同学得到了“言”，感受到重点语句中每个字词里所蕴含的“爱国情”；也得到“意”，“我”的爱国情与孩子生活中的感性的爱国情融为了一体，使同学的情感价值观得到净化与升华。

《一面五星红旗》语文教学反思10

一、深化剖析，细心设计设

《一面五星红旗》是人教版试验教材三班级下学期的讲读课文，这是一篇感人至深的文章。“我”是一名中国留同学，在一次假期的漂流活动中发生了事故。在极度困难的境况下，“我”拒绝了面包店老板用国旗换面包的要求，以自己的爱国精神维护了国旗的尊严，祖国的尊严，也赢得了外国伴侣的敬重。课文从三个方面叙述大事的经过，第一部分写“我”在一次漂流活动中失事，境况特别困难;其次部分写“我”与面包店老板打交道的过程，“我”断然拒绝了他提出的用面包换国旗的要求;第三部分写“我”的行为感动了面包店老板，“我”也得到了救助。本课的重点是理解面包店老板态度的变化，难点是学习用外在动作表达内心情感的写法。依据本文结构特点，我在教法上实行了以“读”为主线，落实“三读”的语言实践过程，充分敬重同学的感受体验和理解，留下足够的空间为同学张扬共性。利用现代训练技术手段促进同学构建新知，培育语感，促进思维，促进进展。课堂最精彩的两个教学环节学习内容以板块呈现，同学有阅读的自由，有充裕的自读自悟时空，学习自主性得以发挥(也有利于老师的指导和参加)。对整节课来说，既让同学学得扎实，又充分体现同学的空灵，因此，对课文的解读呈多元形态，思维的花朵异彩纷呈，这也是本节课的教学的抱负境界。

二、分析目标，落实教法

语文课程标准指出：“阅读是同学共性化的行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。”所以本课以读为主，引导同学在读中学，读中悟。据此，确定了如下目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物内心情感的变化。2、理解课文内容，体会到“我”对国旗的敬重和喜爱，体会到面包店老板对“我”的敬重和理解。3、了解的写作特色。目标确定以后，教学紧紧围绕上述目标绽开，并将上述目标落实到详细的语言环境之中，在读中理解，在读中品尝，在读中激情。

三、找准关键，有的放矢

教学的重难点总是与同学原有学问存在一些距离。教学关键点突出地反映了同学在新学问的学习过程中熟悉上的冲突性，体现了教材内容上已学学问与新学问的联系与连接，展现了教学过程中由感知教材向理解教材的合理过渡。因此，确定与处理好教学关键点，对于顺当学习新学问能起打算性的作用在钻研教材时，弄清教材内容的层次与联系，明确重难点是抓关键点的基础。所以，关键点是“课眼”，处理好了，在整个教学过程中能起到画龙点睛的作用。因此，我对本课的教学重难点进行了如下界定：1、理解面包店老板态度的变化。2、学习用外在动作表达内心情感的写法。

《一面五星红旗》语文教学反思11

《一面五星红旗》是三班级下册一篇感人肺腑的课文，写的是一位中国留同学在国外漂流旅游遇到危急时，宁愿忍受寒冷和饥饿，也不愿用五星红旗换面包，最终晕倒在地，赢得外国友人的敬重和赞扬的故事。看题目我们就不难得知，这是一篇理解爱国精神的文章，但“爱国情感”这一主题对于三班级的孩子来说实在过于虚幻、空洞，甚至作为青年老师的我们也未必有过多么刻骨铭心的感悟。因此，如何从字里行间中引导同学感悟文章中的爱国之情，便成了本课教学要解决的核心问题。三班级语文课最重要的依旧是指导同学在朗读中体会语句内涵和情感，因此在这节课上，我打算让同学在理解课文内容的基础上边朗读课文，边体会人物的不怜悯感变化，学习用外在动作表达内心情感的写法，体会“我”对国旗的敬重和喜爱，培育同学的爱国精神。

首先，我开门见山，铺垫“爱国之情”，先让同学在通读课文后从文中找到能够感受到中国留同学对国旗喜爱的句子，体会思想感情。抓住五星红旗由手中到脖子上位置的变化，点出“我”将国旗与自己的命运紧紧联系在一起，同学也就不难感受到“我”对国旗的爱惜。为了使同学更加清楚地了解中国留同学来到面包店的不简单，并与后文坚决的做法相呼应，我通过填空的方法，请他们想象“我”在来到面包店前经受了哪些难以预料的困难。起初，同学们只是拘泥于课文，在我不断的语言铺垫下，他们仿佛身临其境，似乎自己就置身于深山野谷之中，天马行空地猜想这位留同学所遭受的种种磨难。

体会“我”的神态和动作变化是本课重点，因此在学到“我迟疑了一下……经过河水的冲洗，依旧是那么艳丽”这句话时，我为同学设置了一个小问题：你觉得这面国旗艳丽吗？为什么？对于这一问题，孩子们的答案五花八门，为了不偏离课文轨道，我采纳追问的方法，引导他们理解：这面国旗本身颜色由于经过冲刷已经不再艳丽了，但作为我心中祖国的象征，它永久是那面最美最艳丽的五星红旗，再一次突出了我对祖国的喜爱。

朗读是重点，但也要形式多样。于是为了让同学体会“我”的内心感情，进一步了解动作描写的作用，我采纳了老师配乐引读，同学齐读的方式。在我用语言的渲染下，课堂气氛渐渐达到了高潮，同学们的心情也变得有起有伏，从一次次的朗读声中我听到了同学们对于“爱国”的理解正在逐步增加，感情也在慢慢升温。结尾处我以一首《红旗飘飘》作背景音乐，使同学在欣赏图片的同时加深对本课思想内容的感悟，取得了良好的教学效果。

虽整体达到了教学效果和教学目标，但仍旧存在不足之处，今后仍需推敲。例如，开头为了让同学更便利地知晓课文大意，我让同学依据关键词概括，这难免本末倒置了。三班级的语文课程标准只要求同学了解文章内容，学会提炼关键词，而不是概括课文，因此我可以让同学自己从大意中找到课文关键词，也熬炼了总结力量。此外，在学习“我”漂流遇险醒来后境况的句子时，单纯的朗读未免过于乏味，其实可以通过扩句对比的方式，让同学在对比诵读中感受到“我”所历经的千难万险，也可教给同学相应的习作技能。最终，作为一名语文老师，深厚的语言功底是必不行少的，这不只需要我们具有较强的概括力量，还要学会将感情融入到朗读中来，从而才能给同学以范读和指导。我在老师引读环节的语气仍旧较为平缓，不够跌宕起伏、扣人心弦，也就导致同学在朗读起来的感情共鸣没有被调动到极致，缺乏肯定的感染力。

总的来说，这篇课文重点语句中每个字词里都无一不蕴含着“爱国情”，而“我”的爱国情与孩子生活中感性的爱国已情融为了一体，相信每一位同学也都在学习中有所感悟、有所收获，同学的情感价值观也得到净化与升华。三班级语文课程即将结束，但对同学学问上的训练才刚刚开头，远远没有结束。

《一面五星红旗》语文教学反思12

这学期学校开展了诊断式听课活动，由“学科委员”组织与实施以“关注课题、提高效率”为主线的常态下的学科教研活动。５月２７日，此次活动吸引来了省教科所姜老师与4名访问学者，在学校小会议室里，我们的１２位学科委员与专家又一次面对面了。姜老师摊开笔记本，以合作伙伴的身份邀请老师们先谈谈自己参与课堂诊断活动的感受，对活动开展的想法，再说说教学中的困惑与问题。经过激烈的争论，有几位老师都谈到了关于语文课堂教学中的朗读问题，认为朗读是语文教学永恒的主题。那么怎样让“读”成为语文课上一道亮丽的风景线呢？６月６日我带着这个问题执教了《一面五星红旗》一课。

《一面五星红旗》这篇课文写的是一位中国留同学在国外旅游遇到危急时宁愿忍受寒冷和饥饿，也不愿用国旗换面包，最终晕倒在地，赢得外国友人的敬重和友情的故事。对三班级同学来说，课文思想性比较强，不好把握。我在这节课上，尝试运用多种形式的读，让同学“在读中生情，在情中感悟和升华”。本堂课教学中我使用了默读、自由读、小组读、品读、表演读等多种朗读形式。在课后学科委员与我进行了沟通，认为我较为胜利地在“读文”与“悟道”中搭起一座桥，整体效果比较好。特殊是有一点值得确定：创设情景让同学品尝文中重点词句，引导同学相互评价，促进理解环节自然轻松，同学在朗读过程的参加和评价表明同学感悟到位。

现在我对本课的教学中关于朗读谈谈自己的体会：

一、激发同学朗读爱好

课堂上，只有激发了同学的朗读爱好，朗读才能成为同学自己的一种需要。

我在教《一面五星红旗》一文时，先创设情境，请同学们看短片（播放学校升旗仪式和奥运会夺金牌的颁奖场面）说：“在这庄重肃穆的升旗仪式中,

望着缓缓升起的一面面艳丽的五星红旗，你想到了什么？”同学说“看到国旗，想到革命烈士的鲜血；看到旗面左上方坠着五颗黄色五角星，一星较大，四颗小五角星象征共产党领导下的各族人民大团结和人民对党的诚心拥护；五星红旗代表我们宏大祖国的主权与尊严。”紧接着我说：“是呀，五星红旗是我们中华人民共和国的象征，每个中国人都敬重和爱惜它，那么一位身处异国他乡的中国留同学对五星红旗又有着怎样的感情呢？今日，我们学习２６课《一面五星红旗》。请翻开书１０８面，默读课文说说课文写了一件什么事？”通过默读，让同学理清课文思路，整体感知课文内容。在他们自己朗读课文时，自身的情感仿佛也溶进了朗读之中，感觉到消失文中一个漆黑、幽深的境况。这样的朗读扣动了同学们情感的心弦，让他们从朗读中品尝的真情，从朗读中加深对课文的理解。激活了同学的读书欲望，连平常不爱读书的同学也有滋有味地朗读起来。

情境的创设特别重要，它不但有利于拓宽同学的视野、关心同学想象，同时更有利于促使同学去感悟文中的情和景，使同学更深刻地、制造性地理解课文。如《一面五星红旗》一文中两个角色：面包店老板，中国留同学。指导朗读时，首先是分角色朗读前的铺垫，在分析课文时，让同学归纳了解面包店老板，中国留同学的共性，面包店老板由一位冷漠的商人，变成一位乐于关心人的人；另一位有着深深爱国之情的中国留同学，在同学脑海中留下了两个角色各具有的性格烙印，然后创设情景进行分角色朗读，先揣摩出两者的语气、语调，并自己选择感爱好的角色进行朗读，同学朗读的乐观性空前高涨，从而心领神会地读出了对角色不同性格的理解，做到形神兼备。

爱好是渐渐养成的，同学有了朗读爱好，便会乐于朗读积累，便会“孜孜以求之”，从而渐渐达到熟能生巧的境界。总之，在朗读训练中只有充分调动了同学朗读的乐观性，才能使同学情发于心间，又能溢于言表。

二、提高同学朗读力量

１、巧使同学读中见情：

同学不爱朗读，当然有不重视的缘由，更主要的是他们朗读力量差，特殊是把握不好朗读的姿势、情感、意境等。因此，老师要加强朗读技巧指导，在朗读实践中引导同学揣摩、领悟，以培育同学的朗读力量。

我在指导同学诵读课文时，让同学通过“读”去感觉、去联想、去领悟、去吸取文章养分。在学习《一面五星红旗》导入时，我就对同学说：“很多同学有出国留学的愿望，将来可以更好地报效自己的祖国，今日你们就是那位中国留同学，在国外读书的第一个假日去漂流吧，好吗？还等什么，动身吧！引出齐读第一自然段；在筏子漂到了水势最急的一段河面，四周一片漆黑，境况非常困难的状况下，我问同学：“你最需要的是什么？”同学说：“需要吃的。”我充当面包店老板的角色说：“现在我就是那位面包店老板，谁能来向我述说你的境况？”在拒换五星红旗这一环节，我扮演面包店老板拍拍一同学的肩膀对这位同学说：“我们可以用这面旗子换面包。”……在整堂课的教学中我让同学诵读时始终把自己当成是那位中国留同学，而我就是面包店老板，给同学搭建了一个同学与文本对话的平台，起到很好的朗读效果。

然而真正能读出感情来并不简单，需在朗读技巧上作必要的适当的指导。但这些指导不行能课课皆有，次次具备。因此，要细心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。如学习《一面五星红旗》一文重点品读课文第三自然段，我对同学说：“现在不知不觉到了晚上，筏子漂到了水势最急的一段河面，四周一片漆黑，这时你会是怎样的心情？同学毫不迟疑地说：“恐惊、可怕、焦急。”我赶忙指名同学读出恐惊、可怕、焦急的语气。然后让其他同学评议，同学再读，效果很好。我又问同学：“此时境况这么困难，你最需要的是什么？”同学异口同声回答：“需要吃的。”我说：“现在我就是面包店的老板，谁能来向我述说你的境况？”同学又一次投入地朗读了课文的第三自然段，当汪紫薇读完后，尹正怡说：“我觉得汪紫薇读得不好，由于留同学已经三天没吃饭了，而且身上撞伤了好几处，应当说得有气无力，但是她却笑了。”同学俨然把自己就当作了那位迷了路，在荒无人烟的大山里转来转去的身处险境的中国留同学。

文学作品是无声的语言，朗读则是将无声的语言变成有声语言的桥梁。若佐以音乐更置人于一种特别的氛围之中，有“润物细无声”之妙。音乐，往往能使人在肯定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，老师要针对不同类型的课文，选择与之朗读基调适宜的音乐进行配乐朗读，能收到良好的效果。

如教学《一面五星红旗》一课时，当课文学习到尾声时，同学被文中的留同学的爱国热忱所感染，我说“五星红旗是中华人民共和国的象征，无论你身处何时何地，无论飞得多么遥远，当你看到了国旗，你就找到了自己的家。请听三０五班同学的配乐诗朗诵《我愿变成一阵微风》，饱含深情地表达我们喜爱五星红旗，喜爱祖国的思想感情。播放配乐歌曲《五星红旗》，展现课件。

齐：我愿变成一阵微风

男：我愿变成一阵微风,在黎明的时候飞向天安门广场.

女：在那儿,我们的国旗正冉冉升起.

男：我张开风的手臂,轻轻地拂动国旗,让她在晴空中高高飘扬.

女；我愿变成一阵微风,去招呼远方的白鸽,请它们飞上蓝蓝的天空.

男：我吹响鸽哨,让天空响彻悦耳的音乐.

女：我给白鸽当向导,带着它们围着国旗飞行.

师：我告知每一只鸽子:

齐：无论飞得多么遥远,当你看到了国旗,你就找到了自己的家.

配乐朗读，让和谐的音律伴随着文中那清、静、悲凉之情在教室里回荡，同学身临其境，为情韵所动，便很快进入角色，提高朗读水平。

在朗读教学中要让同学通过朗读接触并体会各种情感阅历，以丰富他们的内心感情世界，启迪他们的心智，使他们形成良好共性、健全人格，把握朗读技巧。在学习文学作品时，通过读，引导同学品尝思想感情的线索，对分析课文内容是重要环节。

２、激励同学读中见义：

在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求同学读出感情来。一次，听一位老师上《春》一课，仅仅理清了文章脉络后，她就要求同学读出感情，还说：“春天的景色这么美，请大家美美地读出来。”为何“美”，景色美又在何方？课后，我问同学：“景色美在哪儿脑中有画面吗？”“哪些词句写出了景色美？”同学茫然不知所措。诚然，我们的祖先有“书读百遍，其义自现”的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟得意的究竟是少数。所以朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品尝，它们相辅相成的，必需有机结合。我在教学《一面五星红旗》一文的面包店老板要求用五星红旗交换面包时，引导同学读上下文有关句子，理解“看着五星红旗迟疑了一下、注视着五星红旗中的迟疑、注视、趔趔趄趄”等词，让同学体会中国留同学此时内心的想法宁愿挨饿，也不能失去祖国的尊严，也不能失去五星红旗的尊严，从而表达了这位中国留同学浓浓的爱国情意。读后同学恍然大悟，体会也更深了。可结合同学初读时候的直觉，抓住一些典型词语，引导认真揣摩，品尝其中的妙处，力图使美丽的文字，传神的标点，变换组合的句式、句型诉诸同学的听觉、视觉，使之赏心、激趣、动情。这一层面的朗读要以理解为基础，读悟相融，包括玩味词语的质感。读中穿插体验、争论，通过阅读、理解和朗读感悟，使同学与作品的情感产生共鸣，形真，情切，意远，理蕴，尽在其中，并落实语感积淀，得到情感提升。

一篇文学作品，自有其整体的内在美，假如语文老师在课堂上只将其进行干巴巴的理性分析，把一篇好文章讲得支离破裂，那同学只会兴味索然，通过本课教学，我又有了以下思索：

１、留意情感体验逐层提升：

我在上《一面五星红旗》一课时，首先创设情景，我请同学们看短片（播放学校升旗仪式和奥运会夺金牌的颁奖场面），让同学说出自己看到国旗时，想到了什么，以此激发同学爱国热忱；其次让同学自读课文，自己感悟。如：如学习《一面五星红旗》一文重点品读课文第三自然段，我对同学说：“现在不知不觉到了晚上，筏子漂到了水势最急的一段河面,四周一片漆黑，这时你会是怎样的心情？同学毫不迟疑地说：“恐惊、可怕、焦急。”我赶忙指名同学读出恐惊、可怕、焦急的语气。然后让其他同学评议,同学再读，效果很好。我又问同学：“此时境况这么困难,你最需要的是什么？”同学异口同声回答：“需要吃的。”我说：“现在我就是面包店的老板，谁能来向我述说你的境况？”同学又一次投入地朗读了课文的第三自然段，当汪紫薇读完后，尹正怡说：“我觉得汪紫薇读得不好，由于留同学已经三天没吃饭了，而且身上撞伤了好几处，应当说得有气无力，但是她却笑了。”同学俨然把自己就当作了那位迷了路，在荒无人烟的大山里转来转去的身处险境的中国留同学。最终扩展延长。这一步是一种制造性的外显表现。这是一种制造性的朗读。这时候的语言不仅仅是文本的语言，而是融入了情感态度的，具有丰富的人文内涵的理解语言。再在此基础上熟读成诵，便能把规范语言模块整体储存在头脑中，积累也就水到渠成了。

２、留意张扬共性：

学习语言不是一个纯客观的熟悉过程，而是一个带有深厚主观颜色的感性和理性统一的感悟过程。《一面五星红旗》一文中最终一自然段写到：突然老板眼里闪出亮光，他用手指着我脖子上的五星红旗，惊异地问：“那是什么？”李念说：“面包店老板没见过五星红旗，觉得希奇，应当读出惊异的语气。”胡诗悦说：“面包店老板是兴奋，发觉五星红旗那么艳丽，可以挂在店里招揽生意，应当读出兴奋的语气。”黄振东说：“面包店老板是在考验那位中国留同学，看他会不会用五星红旗交换面包，应当读出疑问的语气。”所以，读书并不是“染之苍则苍，染之黄则黄”的过程，对于句子的理解、体会各不相同，读出来的句子也各不相同。因此我们必需要鼓舞共性化的多元朗读，让同学在开心的氛围中各尽所能，在朗读中将自己的发觉表达出来，与人共享，相互启发，共同提高。

３、留意评价的多元化：

“你觉得他读得怎么样？”

“他读得不好！”

“他读得还可以，假如能……就更好了。”

“你能比他读得好吗？”

（同学读书。）

这是在我的语文课上常常见到的情景。在《一面五星红旗》这一课中我叫左天浩朗读课文的第三自然段，左天浩一读完，曹啸航立刻站起来说：“左天浩，你读得不错，基本上把中国留同学在遇到危急时着急心情读出来了，但我觉得把“筏子和背包都无影无踪了”“无影无踪”应读得轻些、慢些是否更好一些，“荒无人烟”读得重一点，更能体现当时境况是多么困难，他是多么需要别人的关心。”左天浩点点头，两个同学一同坐下。

望着左天浩若有所悟的神情，我满足地点点头。“这样读是否更好一些”不仅体现了一种商议 的态度，更是同学合作精神的体现。“是否更好”不是同学不敢确定，不是同学缺乏自信，而是充分地敬重对方，“敬重”应当是合作的前提吧！每个班的同学都不是整齐划一的，其水平、力量都有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性。简单程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而评，让同学多一些胜利的喜悦。

４、教学中发觉的问题：

在表演读环节，我设计的“留同学如何向老板求救”、“记者采访”等环节非常有效。但也有一些做法值得商榷如：同学“表演读留同学拒换红旗后晕倒”一节，同学没有能进入情景，虽然喧闹，但许多同学成为看客。这种表演读流于形式，反而冲淡了课文描叙的意境。“老师扮演记者采访”一环节没有做足文章，可以让同学再读文章提出自己要采访的问题。

依据大家的反馈意见，我其次次进行设计，主要做了两点改动，一是删掉了部分表演读环节，二是落实“记者访问环节”，老师示范后，以“同学来当记者访问”的形式充分调动同学自主性进行小组读和提问，不着痕迹的引导同学深化理解文中的爱国情意以及这种爱国情给外国友人的带来的震惊。一周后换了一个班级上课，那个班级的语文老师也是学科委员，她回班后对同学进行朗读评议训练，她说，假如没有平常训练，这样的设计很难落实。

朗读，是我们语文课的主旋律，只有在课堂上老师以声传情的范读，指导同学诵读涵咏，制造出最佳教学情境，老师、同学和三者产生感情共鸣，有如物理学讲到的“共振”现象，才能激发起老师和同学的双重乐观性，在轻松愉悦的氛围中达到教学目的，完成教学任务，岂不美哉！让“读”成为语文课上一道亮丽的风景线。

语文课就应书声琅琅，朗读是语文教学永恒的主题!

《一面五星红旗》语文教学反思13

《一面五星红旗》主要叙述了一位中国留同学在国外漂流时遇到了危急向面包店老板求助，面包店老板要求他用国旗换面包，但他却拒绝了。面包店的老板被他爱国的精神所打动，毅然担当了留同学全部的医疗费用。文章对人物的语言、行动、神态的描写生动传神。课堂上我留意引导同学学习语言，品悟词语，在朗读和表达中渗透爱国主义情感训练。

（一)创设情境，铺垫“爱国情”

五星红旗对于学校生来说，他们并不能真正明白“五星红旗”所蕴涵的沉甸甸的意义，如何让三班级的孩子来理解这个问题，对孩子们理解文本中的“我”的行为有着极为重要的铺垫作用。所以课前一开头，我就向同学提问“你对国旗有哪些了解”。再有老师引导：国旗是我们的国旗，我们应当敬重和爱