小学语文-草船借箭教学设计学情分析教材分析课后反思

【设计理念】本单元导读提出：学习本组课文，要理解主要内容，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣。基于“研究性学习”理论的“研究性阅读”教学模式，形象看，还是从写作手法、语言风格看，都是实施“研究性阅读”教学模式的极好载体。本启蒙经典，初步感受名著中人物特点、写作手法、语言特色，培养学生的语文综合素养。根据学生身心发展和语文学习特点，联系本单元的阅读要点，特制定以下课时教学目标：【教学目标】2、通过抓重点句，联系上下文等方法使学生理解课文内容，体会诸葛亮的“神机妙算EQ\*jc3\*hps20\o\al(\s\up0(”),。)3、通过对故事情节的了解，感受鲜明的人物形象，使学生能够复述课文，体验阅读名著的【教学重点】通过对故事情节的了解，感受鲜明的人物形象，从而体验阅读名著的乐趣。【教学难点】通过对故事情节的了解，感受鲜明的人物形象，从而体验阅读名著的乐趣。【教学方法】朗读感悟法、读写结合法【教学准备】【教学过程】课前引入：1、播放电视剧《三国演义》片头曲《滚滚长江东逝水》视频音乐。2、你知道哪些《三国》故事？导入《三国演义》中《草船借箭》的故事。2、课题质疑。【设计意图：带着问题初步理解课文内容和思路，整体感知文章内容。】《草船借箭》这个故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方。当时曹操刚刚打败刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来共同抵抗曹操。刘备派诸葛亮到东吴那里帮助作战。于是就发生了这个故事。1、出示词语：妒忌都督幔子调（2）指导写字：督①生观察田字格中的“督”，写时应注意什么？②指生汇报。③师生再写。（1）请你快速浏览课文，按照这样的顺序课文主要写了什么内容？指生说。【设计意图：学生已经初步具有默读能力，能在默读中体悟情感，概学习提示：认真默读第3—9自然段，思考诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方？请划出有关词句用心体会，并做简单批注。1．生默读后汇报：你借给我二十条船，每条船上要三十名军士。船用青布幔子遮起来，还要一千多个草把子，排在船的两边。不过不能让周都督知道，否则我的计划就完了。2．诸葛亮为什么会有这样的假设？（1）指名读第三节。（2）因为诸葛亮知道周瑜妒忌他有才干会从中阻挠，所以诸葛亮要鲁肃不要告诉周瑜这件两人一组讨论填空、交流。齐读。3．诸葛亮要鲁肃办什么事？指名读句：“你借给我二青布幔子遮起来，还要一千多个草把子，排在船两边。”（用了具体数字，写出了诸葛亮对船的具体要求。表现了诸葛壳对计划早已成竹在胸。）（2）齐读此句。【设计意图：在学生整体感悟课文内容后，已经对人物形象有了初步了解。结合课文时代背景的介绍，他们能在字里行间洞悉人物的内心然后自由发言，各抒己见。】（二）学习“知鲁肃”1．诸葛亮要鲁肃别把这事告诉周瑜，结果怎样？指生回答。齐读：鲁肃答应了。他不知道诸葛亮借船有什么用，回来报告周瑜，果然不提借船的事，只说诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些材料。2．用上“果然”表现事实与诸葛亮所预料完全相符。3．师介绍：鲁肃是东吴的一员大将，他为人忠实、守信，正因为诸葛亮知道鲁肃的为人，所以才料到他不会把此事告诉周瑜。用上“果然”一词也表现了诸葛亮——板：知鲁肃人（三）学习“识天象”。继续交流：1．诸葛亮曾担保三天管保有十万枝箭，可第一天没有动静，第二天仍不见动静，直到（引读）——第三天四更的时候，诸葛亮秘密把鲁肃请到船里。2．说说诸葛亮为什么选在第三天四更时候出发？指名读6-7节。3．有了这样的大雾会有什么结果呢？与借箭又有什么关系？出示：因为江上大雾弥漫，连面对面都看不清，所以————所以（选择第三天四更出发。4．显然，大雾弥漫这一气候的变化正是借箭成功必不可少的一个要素，也是诸葛亮选择第三天四更时分出发的原因。（1）诸葛亮是什么时候决定这一时间出发的三天前立军令状时。）（2）早在三天前，诸葛亮就预测到三天后有一场漫天大雾，这要归功于他识天象，了解天气变化情况。（3）齐读句子，体会诸葛亮识天象的神机妙算。诸葛亮曾担保三天管保有十万枝箭，第一天不见诸葛亮有什么动静，第二天仍然不见诸葛亮有什么动静，直到（引读）——第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。难怪周瑜听了鲁肃的回答以后长叹一声说——（齐读）诸葛亮神机妙算，我真不如他。5．正因为江上大雾弥漫，诸葛亮在天还没亮时，把船靠近曹军水寨，并怎样布船？引读书中有关句子。（船头超西，船尾朝东，一字儿摆开）（1）看示意图1。（显示出船头朝西，船尾朝东。）这样布船的目的是什么准备受箭）（2）引读，可这样布船，船队离曹太近了，鲁肃与诸葛亮却表现出了两种不同的神情。鲁肃不禁吃惊他说引）“如果曹兵出来，怎么办？”可诸葛亮却笑着说引）“诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”【设计意图：通过品读、体会，让学生从人物的言行举止中品出人物的特点。要读出诸葛亮的胸有成竹、从容不迫。在读中悟到诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。】（四）学习“知曹操”诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。”他派人去旱寨调来六千名弓弩手，到江边支援水军。一万多名弓弩手一齐朝江中射箭，箭好像下雨一样。）2．“虚实”是指什么？文中指哪一方面看不清哪一方的虚实？（2）“20只船……排在船上的两边。”（回馈第四节）师：在这种情况下，如果是别人还也许有派兵的可能，而曹操是绝不会派兵的，因为曹操是一个生性多疑的人。诸葛亮能预料得如此之准，就是因为他知道曹操生性多疑的性格。板：知曹操性3、这时曹操是怎么做的，诸葛亮又是怎么做的？指名一人读曹操的句子，大家齐读诸葛亮的句子，配合读第8节。4、诸葛亮下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，这是为什么？这不禁使我们想到诸葛亮向鲁肃借草船时说：“船要用青布幔子——（遮起来……船的两边）我自有妙用。”【设计意图：仔细体味，反复品读，品出语言之美、语言之妙，也品出了人物的内心（五）学习“晓地理”1、过渡：当曹军一万多个弓弩手，一齐朝草船上射箭，箭好像下雨一般时，诸葛亮和鲁肃正在船中饮酒取乐。天亮了，诸葛亮的船队是怎么回去的呢？默读第9节，找出一个词来概括。板：顺风顺水2、课件出示句子：（1）根据“顺风顺水”这个词，再次默读第9节，想想水往哪个方向流，当时的风向又是怎样的？（2）师介绍：长江江水正是由西向东流，正是趁着顺风顺水的时刻，二十条船像飞一样放回二十多里，曹操追也来不及了。（3）诸葛亮能利用顺风顺水的条件是巧合吗？妙算，我真不如他。把“叹”加上去，再读此句话。七、展开想象，拓展文本。请你展开想象：当诸葛亮归来时与周瑜相见,周瑜会怎么说?【设计意图：由“展开想象，拓展文本”这一环节，通过周瑜的内心世界，从而赞美诸八、布置作业。然后再和同学们交流。【设计意图：作为我国著名的古典长篇历史小说，其文学价值不是一两节课可以领略，本环节通过引入课外资料激发学生的阅读兴趣，拓展学生的阅读空间，让学生投入其中，受板书设计：识人心诸葛亮知天时神机妙算懂地理学生知识基础：对于小学高年级的学生来说，对于《三国演义》中的一些重点人物已经有所了解，对诸葛亮已经有了一定的认识，甚至是十分佩服，但对于其他的人物却不一定很清楚。因此必须引导学生结合时代背景，抓住语言文字，探究人物的性格特点，分清事情的前因后果。在教学中借助多媒体教学资源，调动学生的视觉感官，让学生在头脑中形成清晰的表象，激发学生的学习兴趣，唤起他们发自内心的学习欲望。让学生在轻松愉快、充满情趣的氛围中感受到文中诸葛亮的人格魅力和过人的才识，使课堂结构得到优化，学习效率得到提高。生活经验准备：生活中“聪明反被聪明误”或者是“机智勇敢的人”的事因而我们既要相信学生思维的敏捷、探索问题的热忱、想象的丰富，又要考虑到小学生社会活动能力不强、处理实际问题缺乏经验、思想单纯的实际情况，因而活动范围宜集中，活动的组织亦应得到有效控制，教师参与探究性学习的全过程。相关内容难度分析【例1】你借给我二十条船，每条船上要三十名军士。船用青布幔子遮起来，还要一千多个草把子，排在船的两边。我自有妙用。第三天管保有十万支箭。……鲁肃答应了。……果然不提借船的事。析这里讲的是诸葛亮请鲁肃帮他的忙，并要鲁肃不要把借船的事告诉周瑜。“你借给我二十条船，每条船上要三十名军士……还要一千多个草把子……我自有妙用。”造箭不用竹子、翎毛、胶漆等物，借船只、军士、草把子干什么呢？“自有妙用”表明诸葛亮成竹在胸。诸葛亮请鲁肃帮忙，并要求他保密。鲁肃果然没有把这事告诉周瑜。说明诸葛亮深知鲁肃为人忠厚，可以信赖。诸葛亮不让周瑜知道借船的事，说明他了解周瑜，如果让周瑜知道，他必【例2】这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。……诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。……一万多名弓努手一齐朝江逼近曹军水寨去受箭。析这里讲的是诸葛亮巧妙地向曹操“借箭”，突出表现了诸葛亮精通天文、气象，了解曹操。抓住了曹操谨慎、多疑的性格特点，考虑周全，安排巧妙，利用有雾的天气，“借箭”面受箭，既能多受箭，又可保持船体平衡。方方面面考虑周密，安排巧妙。曹操让“一万多名弓弩手一齐朝江中射箭”，说明诸葛亮深知曹操疑心重，用兵谨慎，在“看不清虚实”的情况下，不会“轻易出动”。2、了解草船借箭这件事的前因后果和一步步的发展过程。“分清事情的前因后果”是了解草船借箭这件事的关键。这篇课文是按事情的发展顺序记叙的，不但整件事情有个前因后果，事件中的一些具体情节都有自己的前因后果。例如，诸葛亮利用草船向曹操借箭的部分就有个前因后果。因为周瑜妒忌诸葛亮的才干，所以要他十天内造出十万支箭，结果诸葛亮立下军令状，答应三天内造好十万支箭。因为诸葛亮关照鲁肃，借船一事不能让周瑜知道，所以鲁肃向周瑜报告时，不提诸葛亮借船的事，结果草船借箭的计划得以实施。因为诸葛亮精通天文、气象，所以才选择了“大雾漫天”去“借箭”。因为诸葛亮了解曹操谨慎、多疑的性格特点，江上雾很大，看不清虚实，所以曹操下令不要轻易出动，只叫弓弩手射箭，结果二十条船两边草把子上插满了十万多支箭。3、从草船借箭这件具体事情，体会诸葛亮的神机妙算。“神机妙算”是指惊人的机智、巧妙的谋划，形容有预见性，善“草船借箭”这件事的前前后后，的确说明了诸葛亮的神机妙算。从借箭前的准备船只、军条船大约有五六千支箭，二十条船总共有十万多支。”都说明诸葛亮神机妙算，说明诸葛亮精通天文、气象，了解人，考虑周全巧妙安排。与课文开头说诸葛亮“挺有才干”照应。课文最后从周瑜的“诸葛亮神机妙算，我真比不上他”的慨叹，也反衬出诸葛亮的过人才干和神机妙算。课前学习准备：引导学生熟读《三国演义》（少年版），浏览原著编目，并鼓励学生根据自己的喜爱通过上网查阅、到图书馆借阅各种相关资料，准备与三国有关的成语、歇后语、诗词、表演片断、朗读片断等。并选出朗读组组长、表演组组长，由组长与小组成员自由组合，商议并排练好朗读片断及表演片断。准备时间为两个星期。下发预习清单，了解学情，教学设计从学情出发，体现以生为本。课题班级姓名课题班级附:五年级语文自主学习清单朗读了遍课文，能够（正确、流利）朗读课文。家长签字：纠错栏抄写本课生字，多写几遍解了哪些词语？用它（们）喜欢的词语、句子根据导学系统哪些疑问呢？具体写出来表达方法上的概括这篇文章的主要内容《草船借箭》效果分析每逢公开课或是优质课，我都会思考一个问题：这堂课我该怎么上？是啊，怎么上好一堂课，继而上好每一堂课，是我们每一位教师都在不断思考而且是探索一辈子的问题。听过许多名家的课，但是不管具有什么样的特色，他们的课堂都有一个共同点，这就是语文教学的本质，也就是我们语文课堂追求的理想境界。那么，什么是语文课堂追求的理想境界？一位名家说过这么一段话：让语文教学返璞归真，追求真实、朴实、扎实的境界；让课堂萦绕语文的气息，让学生体验语文学习的过程，为学生打好文化的底子；让语文情智交融，追求诗意、智慧、灵动的境界；让课堂成为学生《草船借箭》这篇课文大家很熟悉，它是人教版五年级下册的一篇课文。我把课文分两课时教学。根据年段目标、学情和本课教材特点，确定了如下教学目标：3、通过对故事情节的了解，感受鲜明的人物形象，使学生能够复述课文，体验阅读名著的乐趣。一、本节课较好地实现了“三维”目标的有机统一。在整体把握课文内容上，我舍得花时间，先让学生用好课题自主思考概括，再对三名学生的交流给予相应的指导，最后让全体学生把课文的主要内容说一说。这一教学过程，学生既习得概括课文主要内容方法，又让方法加以运用，真正做到学有所得，学以致用。二、采用品读感悟的方法，紧扣主问题。大家都说，诸葛亮足智多谋，神机妙算，是智慧的化身。请大家找出文章中能充分说明诸葛亮神机妙算的地方并仔细体会。找重点词语、句子深入学习课文。这个主问题是能从整体参与性上引领学生深入阅读文本，引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的“牵一发而动全身”的核心问题。让学生带着问题用心读课文，可以和同学讨论，选择一处体会最深的讲析给大家听。三、归纳小结。诸葛亮靠一双眼睛就能知天象，使得他的“借”箭计划成功，正是因为这样，周瑜才会长叹一声——生读：诸葛亮神机妙算，我真不如他！回顾这部分教学内容的流程，不仅仅是学生能根据主问题找到相关句子就算完成教学任务。教师凭借教材内容，训练学生的思维能力特别是概括能力，并在这种训练的过程中，培养学生口头表达能力，使学生能想会说。这才使课堂教学真正做到有实效。四、基础知识掌握扎实，阅读能力得到提升。见评测练习：是第四题中“表面指什么，实际是指什么”一题4名同学出错。阅读训练在概括课文的内容上，学生普遍能用简洁的语言完整表达，学习效果明显。《草船借箭》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册第五单元中的第二篇精读课文，本组教材以“中国古典名著之旅”为专题进行编排的。本文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。按照事情发展的顺序，课文主要写了周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识、足智多课文结构严谨。故事以“借”为主线，按事情发展顺序进行叙述。先写了草船借箭的原因；接着写了诸葛亮做草船借箭的准备；然后重点写了草船借箭的经过；最后写了事情的结果──箭如期如数交付周瑜，周瑜自叹弗如。故事的起因、经过、结果叙述得清清楚楚。不仅如此，文中的许多内容还前后呼应，如，结尾与开头照应。这样严谨的结构，大大增强了故事的完整性和严密性。诸葛亮必死无疑之感。诸葛亮沉着应对，还出乎常理地将造箭时间降至三天，使得周瑜都认为在开玩笑。借箭时，曹营万箭齐发，诸葛亮饮酒取乐，完后还大呼谢谢，使故事情节曲折诸葛亮、周瑜是文中的主要人物。诸葛亮，文中着力赞美的人物，他神机妙算，对周瑜周瑜大喜过望，以为阴谋得逞，诸葛亮对借箭妙计进行了通盘考虑和周密安排。他算到了天气，知道第三天四更时分一定有大雾；他算好了受箭的方法，二十条船以绳索相连，一字排开，两面受箭；他也算好了人，知道鲁肃忠厚守信，特向他借船，知道周瑜聪明过人，所以不让鲁肃提借船之事，知道曹操谨慎多疑，看不清虚实不会轻易出兵，因而大张旗鼓，雾夜佯攻曹营；他甚至算到了周瑜取箭后必然疑惑，但绝不会直问原因，所以请鲁肃同船取箭，做个见证，回去好向周瑜讲述取箭经过，给周瑜一个迎头闷击，让他清醒地看到自己阴谋的诸葛亮不好推辞。让诸葛亮自入圈套，还立下军令状，人证、物证俱全，诸葛亮有口难言。此计之毒，非一般人所能破解。此外，文中还塑造了忠厚守信的鲁肃、多疑谨慎的曹操等人物形象。鲜明的人物形象，更增添了故事的吸引力，这是经典作品的艺术魅力。选编本文的目的，是通过对故事情节的了解，感受鲜明的人物形象，从而体验阅读名著的乐趣，这是教学重点。2．词句解析。（1）对句子的理解。①有一天，周瑜请诸葛亮商议军事，说：“我们就要跟曹军交战，水上交战，用什么兵器最好?”周瑜妒忌诸葛亮的才能，意欲加害诸葛亮。这是周瑜设好圈套，明里共商军事，暗里设迫诸葛亮承担造箭任务。从周瑜不动声色的话中反映出他的险恶用心。②诸葛亮说：“你借给我二十条船，每条船上要三十名军士。船用青布幔子遮起来，还要一千多个草把子，排在船的两边。我自有妙用。第三天管保有十万枝箭。不过不能让都督知道，他要是知道了，我的计划就完了。”这是诸葛亮为借箭所做的准备。船和军士，是诸葛亮借箭的基本条件，将船用青布幔子遮起来，是伪装，船两边放草把子，是为了受箭。他知道鲁肃忠厚守信，又顾全大局，可以信赖，特向他借船。诸葛亮知道周瑜聪明过人，所以不让鲁肃向周瑜提借船之事。从这里我们可以看出诸葛亮有计谋、有胆略，知人善用。他早在立军令状之前，就算好了人，想好了整个草船借箭的计划。③这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清……诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。“大雾漫天”，到处都是大雾。选择这样的天气，说明诸葛亮精通天文、气象，预测准积大。军士“擂鼓呐喊”，既是为了虚张声势，制造进攻的假象，吸引曹操军队的注意力，引曹军出来射箭，又是让曹军明确射箭的目标、方向。诸葛亮考虑周全，安排巧妙，抓住曹操谨慎、多疑的性格特点，利用大雾的天气，前去“借箭”。④诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就的情况下，不会“轻易出动”。这一笑，笑出了诸葛了诸葛亮的胸有成竹，笑出了诸葛亮的运筹帷幄，笑出了诸葛亮的神机妙算，笑出了英雄本“把船掉过来，船头朝东，船尾朝西”这样既能两面受箭，又可保持船体平衡，也便于箭满后顺风顺水返回，省去调头的时间。诸葛亮过人的智慧可见一斑。敢逼近曹操受箭，进一步说明诸葛亮对曹操生性多疑、小心谨慎的性格了如指掌。此行“借箭”，轻轻松松向曹操借到了十万枝箭。诸葛亮谋划之周密，安排之巧妙，不仅显示出诸葛亮丰富的天文知识，也体现了诸葛亮具有高超的军事指挥才能。⑥周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他!”神机妙算，指惊人的机智，巧妙的谋划，形容有预见性，善于根据客观形势决定策略。周瑜到底在哪些地方不如诸葛亮呢?周瑜的智商不如诸葛亮，因为周瑜想到的诸葛亮想到的是“借”箭；周瑜的胸襟不如诸葛亮，周瑜心胸狭窄，嫉贤妒能，而诸葛亮宽厚待人，善于把握全局；诸葛亮考虑问题的能力、观察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要胜过周瑜。草船借箭的前前后后，的确说明了诸葛亮神机妙算。这句话照应了课文开头的第一句话，正因为诸葛亮“挺有才干”，才遭周瑜的妒忌和暗算；又因为他有才干，才能挫败周瑜的阴谋，使周瑜自叹不如。（2）对词语的理解。妒忌：对才能、名誉、地位或境遇比自己好的人心怀怨恨。军令状：接受军令后写的保证书，表示如不能完成任务，愿依军法治罪。疑惑：本课指心里不明白。虚实：虚和实，泛指内部情况。本课指曹操因江上雾大，不了解对方的情况。弓弩手：弩，古代兵器，一种利用机械力量射箭的弓。弓弩手，古代军队中负责射箭的兵士。丞相：古代辅佐君王的职位最高的大臣。二、教学目标2．分角色朗读课文。3．理解课文内容，体会诸葛亮的神机妙算，用自己的话讲讲这个故事。三、教学建议文，理解文章的脉络，大体了解事情的起因、经过和结果。然后，抓住学生感兴趣的地方，如，周瑜为何设造箭之计来为难诸葛亮，诸葛亮为什么能借箭成功，可采用读、议、演等多种方式帮助学生进一步感受人物形象，理解故事情节。最后，引导学生对文中的几个人物进3、感受人物形象，特别是诸葛亮、周瑜的形象，这是本课教学的重点。教学时，有两种思路可供选择：一种是演绎的方法，即在学生了解课文内容的基础上，先概括人物特点，再围绕初步概括出的人物特点，开展阅读活动，不断深化对特点的认识，如，感受诸葛亮的形象。先在学生充分阅读，熟悉课文内容的基础上，借课文中周瑜的话概括出诸葛亮的“神机妙算”。然后引导学生紧紧扣住文本，抓住“神机妙算”一词进行研读：你从哪儿感受到诸葛亮的神机妙算?教师可在学生研读中穿针引线，通过教师的精当的点拨来深化研读，比如，诸葛亮在跟周瑜立军令状之前，到底想过些什么?为什么选择在“第三天”?为什么把船连起来，“一字儿摆开”?从诸葛亮的“笑”中可体会到什么？通过研读来丰富学生对诸葛亮神机妙算的认识。看看文中的人物说了些什么，做了些什么，为什么这样说，这样做。研究后，再来谈谈对人物的认识。如，感受周瑜的形象，以初读为基础，先画出写周瑜言行的词、句，然后逐句细读，边读边思：他为什么提出水上交战用什么兵器最好，为什么叫诸葛亮当面立下军令状……最后回顾整理：从中感受到什么或有什么体会。4、课文中人物对话较多，特别是第2自然段，周瑜和诸葛亮的对话特别能反映两人的特点，被称为经典之笔，对这一段的理解是教学的难点。教学时，可以分角色朗读为主，进入情境，揣摸内心，加深理解。先把诸葛亮和周瑜两人的对话画出来，再边读边想边议：他俩每次对话时，各人心里可能会想些什么，是什么表情，可能会怎么做，还可想象一下当时帐内的情景和旁人的言行。边议边读，读后评价：是不是把当时的情景和人物的特点读出来了。评价后再读，也可以边演边读。通过分角色有感情的朗读，让文中人物的形象在学生头脑里立起来，丰满起来，鲜活起来。要求学生知晓大意，能够读写。对常用的词语，要求学生理解意思，正确读写，积累运用。6、课后安排了4道思考练习题。第1题提出了分角色朗读课文的要求，分角色朗读课文，不仅有利于提高学生的朗读能力，而且在本课中，对于理解故事情节、感受人物形象，具有重要作用。教学时，要精心安排，充分运用。第2题提出了读、讲故事的要求，这是本容予以落实。第3题结合课文中的两个关键句子，提出了几个需深入理解的问题，这几个问引导学生深入理解课文时，要特别关注这几个问题。第4题是要求抄写本课新学到的词语。课文后面还安排了“资料袋”，内容是《三国演义》简介，可作为本文教学结束时的拓展资料组织学生阅读。阅读课型、读写结合课型一、看拼音写汉字。诸虚沙暖征()都虑妙援惩()吹饥罚寨授()饮饮罪塞援()三、给句子加点的字选择正确的解释，将序号填在里。用：①使用；运用；②需要；③用处；④花费；⑤吃、喝。（1）水上交战，用什么兵器最好？()（2）造箭用的材料不给他准备齐全。()（3）他们游玩了一天只用了五十元钱。()（4）他奶奶用餐很讲究。()（5）不知道这十万支箭什么时候用？()四、按课文内容填空。设计陷害；与他巧妙斗智，取得胜利，使不得不叹服的故事。课文写的借箭”的起因表面是，实际是；这件事的结果 周瑜是一个，诸葛亮是一个，鲁肃是一个 ，曹操是一个。 并称为我国四大古典名著。五、品味探究。1、“鲁肃回来报告周瑜，果然不提借箭的事，只说……”从这句话中，我感受到鲁肃。我感受到诸葛亮。3、“雾这样大，曹操定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”这段话是对说的，表现了他的特点。六、阅读下面是《三国演义》中的一个故事，完成后面的练习。三国时，吴国有一员大将，名叫吕蒙。吕蒙从小炼就了一身武艺，十几岁就开始在军队中服役了。打仗时，他冲锋陷阵，十分勇敢，往往会手提大刀，第一个杀入敌阵，为吴国立下了汗马功劳。因此，只要提道“吴国阿蒙”，没有人不知道的。可是，吕蒙识字不多，自称“大老粗”，不爱学习。吴国国君孙权劝他要多读点书，对他说：“你身上的担子很重，没有文化是不能统帅千军的，一个要有智谋，这样才能服众。”吕蒙听了不以为然，心想：“我没读多少书，也不比别人打的胜仗少啊！”他对孙权说：“军营里的事情太多了，没有多余的时间读书啊！”孙权知道吕蒙在找借口，就例举了许多刻苦学习才成就不凡伟人的例子，并说：“想读书学习，时间可以找到。”吕蒙听了孙权的教导以后，发奋读书，白天处理军务，晚上常常挑灯夜读，逐渐喜欢上了读书。几个月下来，吕蒙的知识明显丰富多了。有一次吴国的军师鲁肃到军营来看望吕蒙，两人一起讨论一些问题。鲁肃发现吕蒙的举止谈吐跟以前相比好像换了个人似的，感到惊讶，问道：“吕将军好像跟以前不大一样，是怎么回事？”吕蒙听后哈哈大笑，“朋友相处，三日不见，当刮目相看。我早就不是以前那个粗鲁的阿蒙了！”孙权也听说了吕蒙发奋读书的事，对他更器重了，还经常在别人面前称赞吕蒙，要求其他将领要以吕蒙为榜样，好好学习文化。1、文章的第一小节有两个错别字，把它们圈出来，依次改在下面的横线上。2、在文中的括号里填上合适的关联词语3、根据文章内容填空：“吴国阿蒙”指的是.原先，吕蒙认为，所以以为借口不想读书。但是，他听了 的教导后，结果让刮目相看。4、联系上下文，理解词语。不以为然：5、短文写了一件什么事？6、请你用本学期学过的一句名言说服吕蒙好好读书。重视探究阅读指导，提高语文综合素养——《草船借箭》课后反思《草船借箭》这篇课文是根据我国著名古典小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的，情节曲折，引人入胜。整个故事赞扬了诸葛亮的神机妙算。《草船借箭》是小学语文第十册第五单元的第二篇课文，这一组课文主题是“走进古典名著”，在交流平台处也点明也本单元的学习要点——体会人物言语态度的特点，再结合本课重点，我制订的教学目标如下：1、认识10个生字，会写14个生字，3、通过对故事情节的了解，感受鲜明的人物形象，使学生能够复述课文，体验阅读名著的乐趣。一堂好课的课前准备很重要：我在假期已经布置学生阅读历史小说《三国演义》，让学生大致了解小说中的经典故事，感受书中典型人物形象；又在上课前让学生复述小说中自己课件，准备了《三国演义》的主题曲，上课前让学生欣赏《三国演义》电视剧的主雄浑的乐曲中顺势引导学生：同学们让我们穿越时空来到金戈铁马、三国争雄的时期。这样导课使学生很快融入情景中，步入文本的学习。引领学生怎样用最简练的语言归纳出课文的小标题，怎样体会人物的性格特点，了解人物的内心活动，每一处的点拨，都让学生的语文素养在步步得到升华。制订好本节课的学习重点后我要考虑的下一步则是如何突破重难点。人有两大思维方式，即归纳法与演绎法。我抓住文眼“神机妙算”，让学生在步步深入的阅读中亲自去发现、去体验。概念先行就是用演绎法的思路教课文。牵一发已有，如何去动全身呢？之前也看过很多案例，也有从“神机妙算”入手，再去读、品、悟用，却发现串讲起来有点散，且“借箭”这一**环节没有体现。也有老师的设计是详尽地剖析的借箭过程，却又没有很好地把握住诸葛亮的三算，这是我设计伊始头痛的一个问题。语文课应让孩子学会什么？掌握一种什么样的能力？如何把这种能力结合课文的特点穿插其中，这又是让我纠结的一个问题。为此，我以“联系上下文”为方式，让学生在文本的阅读中去运用、发现、体会。一开始我就以“算人”为例子，进行示范，给他们一个支架，先学会，再逐步放手，最后再让孩子进行自主的合作与探究，运用这种方法解密诸葛亮借箭前的各项准备。文本的教学设计，我力争培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养，重视探究性阅读过程的指导，并抓住几个主要问题，适时、适度地巧问妙点，引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵，同时巧妙地运用农远资源，使学生对课文内容的理解更透彻，对人物形象的把握更准确，充分培养学生的研究实践能力和创新精神，同时也进行较好的语言和思维的训练。在实施研究的过程中，又充分体现“反复诵读、情感熏陶、自由感悟”的语文学科个性，从根本上有别于其他学科的研究方式，充满了人文情怀。因此这节课在课型设计上我进行了大胆的创新，让学生在初读到位的基础上，直入研读专题，牢牢抓住“神机妙算”这个牵一发而动全身的关键词，并以此辐射全文，摆脱“多余的情节分析、繁琐的提问设计、僵化的章法讲解”的传统模式，整堂课以学生为主体，以探究为核心，以创新为灵魂，充分体现以人为本、以思为本、以创为本、重朗读、重感悟、重积累的教学思想，寓学生的主动研究于阅读活动之中。并紧扣单元训练重点，引导学生抓住重点词、句，让学生在“读议、探究、感悟”中不知不觉理解课文，感悟活的人物形象，通过细细地品读体味，一个活生生的摇着鹅毛扇谈笑风生的，知天时，懂地利，识人心的大智大勇的诸葛亮跃然纸上。并拓展延伸到整部小说。三、作业设计，拓展延伸。《草船借箭》作为学生阅读古典名著《三国演义》的一个引子，我希望能较好地去激发学生去读的兴趣，不是因为老师要他们读，而是他们真的想读。三国的故事一个个都特别精彩，老师推荐同学们课后去读名著《三国演义》。这样的课堂终结，没有把讨论的内容和学生的思维局限于一篇教材之内，做到了源于教材又高于教材，深入教材又跳出教材，扩大了课堂教学效果，使学生对课文内容，对诸葛亮教育教学永远是一门遗憾的艺术，这次的磨砺，不管是成功还是缺憾，对于我来说，都是收获。我想重要的一点是：珍惜和孩子的每一次，每一刻，能不断让学生保持对知识的浓厚兴趣，在实践中不断探索，不断反思，追求教学的最佳境界，用智慧去启迪孩子的心灵，在学生成长失去动力或由障碍时用爱心和智慧唤起学生对希望的追求。《草船借箭》课标分析《草船借箭》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册第五单元中的第二篇精读课文，本组教材以“中国古典名著之旅”为专题进行编排的。本文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。按照事情发展的顺序，课文主要写了周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识、足智多谋、才智超群。选编本文的目的，是通过对故事情节的了解，感受鲜明的人物形象，从而体验阅读名著的乐趣，这是教学重点。在细读文本，吃透教材的基础上，我再次用心解读了《课标》对小学语文高段教学中课标精神