2023初中化学新课程标准

2024初中化学新课程标准2024年学校化学新课程标准

学校化学课程标准(修订稿)

第一部分前言

化学是在原子、分子水平上讨论物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是讨论分子和制造分子。化学不仅与公民的日常生活亲密相关，也是材料科学、生命科学、信息科学、环境科学和能源科学等现代科学技术的重要基础，是推动现代社会文明和科学技术进步的重要力气，它在缓解人类面临的一系列问题，如能源危机、环境污染、资源匮乏和粮食供应不足等方面，同样做出了乐观的贡献。化学学科的上述特征，对新时期化学课程的进一步进展提出了新的要求，供应了新的思路。

义务训练阶段的化学训练，不仅要引导同学更全面地熟悉物质世界的变化规律，而且要有助于同学更好地适应现代社会生活，提高同学的科学素养，促进同学在德、智、体、美诸方面都得到良好的进展。

一、课程性质

义务训练阶段的化学课程是科学训练的重要组成部分，应体现启蒙性和基础性。一方面，要供应给同学将来进展所需要的最基础的化学学问和技能，使同学从化学的角度初步熟悉物质世界，提高同学运用化学学问、科学方法分析和解决简洁问题的力量；另一方面，要关心同学体验科学探究，在活动中激发同学沟通争论，启迪同学的思维，拓展同学的视野，提高同学的实践力量，引导同学初步熟悉化学与环境、化学与资源、化学与人类健康的关系，逐步树立科学进展观，熟悉化学对社会进展的重要作用，增加对自然和社会的责任感，在实践中不断培育同学的创新意识，使其在面临和处理与化学有关社会问题的挑战时，能做出更理智、更科学的思索和推断。

二、基本理念

1．使每一个同学以开心的心情去学习生动好玩的化学，激励同学乐观探究化学变化的神秘，增加同学学习化学的爱好和学好化学的自信念，培育同学终身学习的意识和力量，树立为民族复兴和社会进步而勤奋学习的志向。

2．为每一个同学供应公平的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及将来社会所必需的化学基础学问、技能、方法和态度，具备适应将来生存和进展所必需的科学素养，同时又留意使不同水平的同学都能在原有基础上得到进展。

3．留意从同学已有的阅历动身，让他们在熟识的生活情景和社会实践中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的亲密关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简洁的实际问题。

4．让同学有更多的机会主动地体验科学探究的过程，在学问的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度，学习科学方法，在“做科学”的探究实践中培育同学的创新精神和实践力量。

5.使同学初步了解化学对人类文明进展的巨大贡献，熟悉化学在实现人与自然和谐共处、促进人类和社会可持续进展中的地位和作用，认同化学将为实现人类更美妙的将来连续发挥它的重大作用。

6.为每一个同学的进展供应多样化的学习评价方式。既考核同学把握学问、技能的程度，又注意评价同学的科学探究力量和实践力量，还要重视同学在情感、态度、价值观方面的进展。在学习过程中，力求使更多的同学学会反思和自我评价，增加学习的主动性。

三、设计思路

《全日制义务训练化学课程标准（试验稿）》（以下简称《标准》）包括前言、课程目标、内容标准和实施建议四

个部分，如图１所示。

图１设计思路

1．依据国内化学课程的现状、国际科学训练和化学课程改革的趋势，以及基础训练课程改革的指导思想，提出化学课程改革的重点如下：以提高同学的科学素养为主旨；重视科学、技术与社会的相互联系；提倡多样化的学习方式；强化评价的诊断、激励与进展功能。

2.通过学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来详细体现化学课程对同学科学素养的要求，并据此制订义务训练阶段化学课程目标和内容标准，提出课程实施建议。

3．依据同学的已有阅历、心理进展水平和全面进展的需求选择化学课程内容，力求反映化学学科的特点，重视科学、技术与社会的联系，以“科学探究”、“身边的化学物质”、“物质构成的神秘”、“物质的化学变化”和“化学与社会进展”为内容主题，规定详细的课程内容标准。这些内容是同学终身学习和适应现代社会生活所必需的化学基础学问，也是对同学进行科学方法和情感、态度、价值观训练的载体。

4．科学探究是一种重要而有效的学习方式，在本《标准》的内容标准中单独设立主题，明确地提动身展科学探究力量所包含的内容及要求。

在内容标准的学习主题中设置了“活动与探究建议”，旨在转变同学的学习方式，突出同学的实践活动，使同学乐观

主动地猎取化学学问，培育创新精神和实践力量。试验是同学学习化学、进行科学探究的重要途径，观看、调查、资料收集、阅读、争论和辩论等都是乐观的学习方式。这些活动本身也是化学课程目标和课程内容的有机组成部分。

5．《标准》中的“可供选择的学习情景素材”包括与学习内容相关的背景资料，如化学史料、日常生活中生动的自然现象和化学事实、化学科学与技术进展及应用的重大成就、化学对社会进展影响的大事等。这些素材旨在关心老师理解课程目标。老师可在相关主题的教学中利用这些素材来创设学习情景，生动地进行爱国主义、民族精神的训练，增加同学的社会责任感，充分调动同学学习的主动性和乐观性，关心同学理解学习内容，体验化学与技术、社会的紧密联系，引导同学理解人与自然的关系，熟悉化学在促进社会可持续进展中的重要作用。

6．《标准》结合案例对化学课堂教学的实施、教学评价、教材编写和课程资源的利用与开发等多个方面提出相应的建议，以促进课程的顺当实施。

四、关于目标要求的说明

《标准》对目标要求的描述所用的词语分别指向认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标。其中，认知性目标主要涉及比较详细的学问内容，体验性目标主要涉及情感、态度和价值观内容。根据学习目标的要求设有不同的水平层次，在描述课程目标和内容标准时，采纳一系列词语来描述学习水平的不同层次的要求。这些词语中有的是对学习结果目标的描述，也有的是对学习过程目标的描述（见附录1）。

其次部分课程目标

义务训练阶段的化学课程以提高同学的科学素养为主旨，激发同学学习化学的爱好，关心同学了解科学探究的基本过程和方法，培育同学的科学探究力量，获得进一步学习和进展所需要的化学基础学问和基本技能；引导他们熟悉化学在促进社会进展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习培育同学的合作精神和社会责任感，培育同学的民族自尊心、自信念和骄傲感，引导同学学会学习、学会生存，更好地适应现代生活。

通过义务训练阶段化学课程的学习，同学主要在以下三个方面得到进展。

一、学问与技能

1.熟悉身边一些常见物质的组成、性质及其在社会生产和生活中的初步应用，能用简洁的化学语言予以描述。

2.形成一些最基本的化学概念，初步熟悉物质的微观构成，了解化学变化的基本特征，初步熟悉物质的性质与用途之间的关系。

3.了解化学与社会和技术的相互联系，并能以此分析有关的简洁问题。

4.初步形成基本的化学试验技能，初步学会设计并能完成一些简洁的化学试验。

二、过程与方法

1.熟悉科学探究的意义和基本过程，进行简洁的探究活动，增进对科学探究的体验。

2.初步学习运用观看、试验等方法猎取信息，能用文字、图表和化学语言表述有关的信息，初步学习运用比较、分类、归纳、概括等方法对猎取的信息进行加工。

3.能用变化和联系的观点分析常见的化学现象，说明并解释一些简洁的化学问题。

4.能主动与他人进行沟通和争论，清晰地表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。

三、情感态度与价值观

1.保持和增加对生活和自然界中化学现象的奇怪   心和探究欲望，进展学习化学的爱好。

2.初步建立科学的物质观，增进对“世界是物质的”“物质是变化的”等辩证唯物主义观点的熟悉，逐步树立崇尚科学、反对迷信的观念。

3.感受并欣赏化学对改善人类生活和促进社会进展的乐观作用，关注与化学有关的某些社会问题，初步形成主动参加社会决策的意识。

4.增加平安意识，逐步树立珍惜资源、爱惜环境、合理使用化学物质的可持续进展观念。

5.初步养成勤于思索、敢于质疑、严谨求实、乐于实践、擅长合作、勇于创新等科学品质。

6.增加喜爱祖国的情感，树立为民族复兴和社会进步学习化学的志向。

第三部分内容标准

内容标准包括5个一级主题，每个一级主题由若干个二级主题（单元）构成。

每个二级主题从“标准”“活动与探究建议”两个维度对学习内容加以说明。

“标准”规定了学习本课程所要达到的最基本的学习要求。

“活动与探究建议”中所列举的活动不要求全盘照搬，在教材编写或教学时可依据实际状况选择应用，也可以增补更适当的探究活动。其中的试验探究活动应尽可能鼓舞同学主动去完成；综合性较强的探究活动要组织同学以小组为单位共同协作完成，以培育同学的团队精神和协同工作力量。

每个二级主题还供应了一些可供选择的学习情景素材，为教学设计供应肯定的线索。教材编写者和老师还可以选

用其他的素材，创设更生动的教学情景。

一、科学探究

义务训练阶段化学课程中的科学探究，是同学乐观主动地猎取化学学问、熟悉和解决化学问题的重要实践活动。它涉及提出问题、猜想与假设、制定方案、进行试验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与沟通等要素。同学通过亲身经受和体验科学探究活动，激发学习化学的爱好，增进对科学的情感，学习科学探究的基本方法，初步形成科学探究力量。

科学探究既是一种重要的学习方式，也是义务训练阶段化学课程的目标和重要内容，对进展同学的科学素养具有不行替代的作用。本《标准》对科学探究主题的内容和学习目标从三个方面提出详细要求。

(一)

(二)

(三)学习基本的试验技能

化学试验是进行科学探究的重要方式，同学具备基本的化学试验技能是学习化学和进行探究活动的基础和保证。化学试验应高度关注平安问题，避开污染环境，要求同学遵守化学试验室的规章，初步形成良好的试验工作习惯。学校同学的化学试验技能应达到如下要求。

（四）同学的试验活动

同学学习和运用化学试验技能和科学探究方法，离不开试验活动。老师应结合详细的教学内容，乐观制造条件，通过多种途径，支配和组织同学至少完成下列化学试验活动。

1．粗盐的提纯试验。

2．氧气的试验室制取与性质试验。

3．二氧化碳的试验室制取与性质试验。

4．金属的物理性质和某些化学性质的探究试验。

5．钢铁锈蚀条件的探究试验。

6．肯定质量分数的氯化钠水溶液的配制试验。

7．酸、碱的化学性质试验。

8．溶液酸碱性的测定试验。

9．常见氮肥的检验试验。

科学探究内容的教学和学习目标的实现，必需让同学亲身经受丰富的探究活动。义务训练阶段化学课程中的探究活动可以有多种形式和不同的水平。活动中包含的探究要素可多可少，老师指导的程度可强可弱，活动的场所可以

在课堂内也可以在课堂外，探究的问题可来自课本也可源于实际生活。在探究活动中各要素呈现的挨次不是固定的，如“进行试验”既可作为收集证据的途径，也可作为提出问题或作出假设的一种依据。探究活动包括试验、调查、争论等多种形式。在实际教学中应尽可能制造条件，多开展课堂内的、体现同学自主性的探究活动。

科学探究既作为学习的方式，又作为学习的内容和目标，必需落实在其他各主题的学习中，不宜孤立地进行探究方法的训练。对科学探究学习的评价，应侧重考察同学在探究活动中的实际表现。

科学探究学习目标的实现，是建立在科学课程学习的基础之上的，需要与义务训练阶段其他相关课程的学习相互协作。

附：有关科学探究学习的案例

案例1微粒的运动――烧杯中的溶液为什么会变红？

问题情景

老师在课堂上演示下述试验。

在烧杯A中装入20mL蒸馏水，滴入2～3滴酚酞试剂。让每个同学都看到，

得到的溶液是无色的。在烧杯B中装入10mL浓氨水。用一只大烧杯把A，B

两烧杯溶液罩在一起（如图２）。几分钟后，可以发觉小烧杯A中的溶液变成

红色。

上述现象说明白什么？怎样用简洁的试验加以证明？

作出假设

同学对上述现象提出几种假设：

1.A烧杯内滴入的酚酞要过一会儿才能变色，与B烧杯无关；

2.大烧杯壁上沾有某种物质，散发出的肉眼看不见的微粒与A烧杯中的溶液接触，使其变红；

3.烧杯B中的浓氨水散发出一种肉眼看不见的微粒，渐渐溶解到烧杯A的溶液中，使A溶液变成红色。

……

试验探究

同学在老师指导下进行下列试验活动：

1.在干净烧杯C中加入20mL蒸馏水，滴入2～3滴酚酞试剂。静置，观看现象；将其单独罩在大烧杯里，观看现象；

2.另取两只烧杯代替A和B。一只中的溶液与A相同，另一只用蒸馏水代替浓氨水，如上图放置，观看现象；

3.取出少量浓氨水注入试管中，滴入酚酞试剂，观看现象，嗅到什么气味？

4.把烧杯B中的浓氨水滴入烧杯C中，观看现象。

……

获得结论

同学在争论、沟通基础上获得共识：

1.氨水能使酚酞溶液变红

2.B烧杯的浓氨水中有肉眼见不到的微粒逸出，有些微粒进入了烧杯A中的溶液，使溶液成分转变，并使溶液变红。

案例2反应前后各物质的质量之和会发生变化吗？

提出问题

在肯定条件下，反应物之间发生化学变化生成新的物质。那么，参与反应的各物质质量总和等于生成的各物质的质量总和吗？

猜想与假设

同学依据已有的化学学问和平常的阅历，对“参与反应的各物质质量总和是否等于生成的各物质的质量总和”的问题，提出三种可能的假设：

①不相等，参与反应的各物质质量总和大于生成的各物质的质量总和

②不相等，参与反应的各物质质量总和小于生成的各物质的质量总和。

③相等，参与反应的各物质质量总和等于生成的各物质的质量总和。

收集证据

经过争论，引导同学通过下列方法检验假设：

1.查阅化学史资料：从波义耳的失误到拉瓦锡质量守恒定律的发觉。

2.依据化学学问进行推理：在化学变化中，元素的种类不变，原子数目不变，原子的质量不变，反应前原子的总质量等于反应后原子的总质量。

3.通过试验进行探究：依据提出假设的依据和已有的学问设计试验方案(试验方案可由同学自行设计，老师指导修改；或由老师设计，同学选择)，并进行试验，观测、记录试验现象。

得出结论

在充分争论和分析试验结果(甚至重新设计并完成一些探究试验)的基础上，师生共同得到探究结论：参与反应的各物质质量总和等于生成的各物质的质量总和，进一步反思结论的正确性。

案例3怎样防止自行车棚锈蚀？

探究的问题

学校（或社区、乡村）内的自行车棚采纳了钢架结构，但使用不久就会生锈。为了延长使用年限，需要实行防锈措施。请同学们思索：怎样应用有关金属锈蚀的学问来防止自行车棚的钢架锈蚀呢？

猜想与假设

车棚钢架锈蚀的主要缘由是：、、……

设计方案

1.针对分析提出的缘由建议实行下列防止车棚钢架锈蚀的措施：

（1）

（2）

（3）

2.查阅有关钢铁锈蚀缘由和防护方法的资料，提出可实行的防锈措施，整理成参考材料并与同学进行沟通和争论。

3.考察同类车棚的防锈方法及其效果，向有阅历的人征求意见，在此基础上写成考察报告。

4.设计几种方案，依据某些指标比较这些方案的优缺点，然后确定一个比较好的方案。

几点说明：

1.本课题是一项实践性很强的探究活动，要求同学单独或以小组形式进行实地考察，结合成本核算和效果分析获得可行的方案。

2.假如没有适当的自行车棚，可选择类似的需要做防锈处理的农具棚、候车棚、露天铁架、温室内的铁支架或者家用铁器等，并写出有关的讨论报告。

二、身边的化学物质

无处不在的自然现象，蕴涵着讨论物质及其变化的丰富素材。引导同学熟悉和探究身边的化学物质，了解化学变化的神秘，是化学启蒙训练的重要内容。

本主题引导同学观看和探究一些身边常见的物质，关心同学了解它们对人类生活的影响，体会科学进步对提高人类生活质量所做出的巨大贡献；增加同学对化学的奇怪   心和探究欲望，使同学初步熟悉物质的用途与性质之间的关系，关心同学从化学的角度熟悉和理解人与自然的关系，初步形成科学的物质观和合理利用物质的意识。

本主题的教学要注意从日常生活和生产中选取同学熟识的素材，注意引导同学通过观看和试验探究活动，熟悉物质及其变化。用五彩缤纷的化学物质和丰富多彩的化学变化，让同学体验化学美。通过本主题的教学，使同学熟悉学习化学的重要意义。

（一）我们四周的空气

本单元可供选择的学习情景素材：?科学家对空气成分的探究

?宇航、潜水的呼吸供氧

?氮气的用途

?灯管中的稀有气体

?温室效应

（二）

本单元可供选择的学习情景素材：?自来水的生产工艺

?硬水对日常生活的影响

?鱼池缺氧现象与增氧方法

?制取蒸馏水

?胆矾晶体的形成

?海水制盐

?有机玻璃的溶解与粘接

?食品中的乳化剂

本单元可供选择的学习情景素材：

?中国古代在金属冶炼方面的成就

?铝从贵金属到廉价金属的变迁

?不锈钢餐具

?现代汽车、潜艇、宇宙飞船所用的合金材料的进展?我国重要的金属矿产资源及其分布

?丰富多彩的金属矿物标本或图片

?金属的切割与焊接

本单元可供选择的学习情景素材：

?生活中常见的酸性物质和碱性物质

?洗发剂、护发剂的酸碱性

?作物生长最相宜的pH范围

?高锰酸钾、双氧水等常见的消毒剂

?海盐、岩盐、湖盐和井盐

?根瘤菌固氮

?侯德榜对我国制碱工业的贡献

?常见的氮肥及使用留意事项

三、物质构成的神秘

从宏观到微观、从定性到定量，体现了化学学科进展的趋势。对物质组成的微观讨论和定量讨论使化学逐步成为能在试验和理论两个方面同时进展的一门自然科学。

本主题旨在关心同学用微粒的观念去学习化学，通过观看、想象、类比、模型化的方法使同学初步理解化学现象的本质；从五彩缤纷的宏观世界步入布满奇妙颜色的微观世界，激发同学学习化学的爱好；利用有关探究原子结构的科学史实，使同学了解科学家严谨求实的科学态度；通过对问题的探究和实践活动，提高同学的想象力量、创新力量，关心同学初步熟悉辩证唯物主义的一些观点。

本主题的教学应结合同学熟识的现象和已有的阅历，创设生动直观的情景，从身边的现象和简洁的试验入手熟悉物质的微粒性，理解有关物质构成的微观概念；引导同学运用物质构成的初步学问解释一些简洁的化学现象。

本单元可供选择的学习情景素材：

?干冰的形成和升华

?金刚石、石墨和C60

?海水的主要成分

?铁的几种氧化物

（二）

本单元可供选择的学习情景素材：

?布朗运动

?“桂花十里飘香”

?STM（扫描隧道显微镜）与“原子操纵”技术?原子结构模型

本单元可供选择的学习情景素材：

?农作物生长必需的化学元素

?人体需要的金属元素和非金属元素

?元素周期表的进展

本单元可供选择的学习情景素材：

?药品、食品标签上相应物质的成分及含量

?国家规定的饮用水标准

四、物质的化学变化

物质世界布满了化学变化，人类的生产生活离不开化学变化。化学变化是化学讨论的主要内容，它对熟悉和确定物质的组成、结构有着不行替代的作用。

本主题主要包括化学变化的特征、化学反应的类型、化学反应中的能量变化以及质量守恒定律和化学反应的表示方法等内容。

本主题的教学要紧密联系生活、生产实际，使同学真实地感受到发生的化学变化；引导同学通过试验探究熟悉化学变化的规律，初步了解讨论化学变化的科学方法；通过详细、生动的化学变化现象，激发同学的化学学习爱好，逐步形成“物质是可以变化的”的观点。

本单元可供选择的学习情景素材：

?生石灰和水反应放出的热量能“煮熟”鸡蛋

?石灰岩溶洞和钟乳石

?葡萄糖在体内氧化释放能量

?干电池和充电电池

（二）熟悉几种化学反应

本单元可供选择的学习情景素材：

?用石灰石或贝壳烧制石灰

?中国古代的“湿法炼铜”

?用碱液处理树叶制成“叶脉书签”

?用食醋清洗水瓶中的水垢

?酸、碱性废水的处理

本单元可供选择的学习情景素材：

?拉瓦锡与质量守恒定律的发觉

?镁条燃烧前后固体物质的质量

五、化学与社会进展

化学科学的进展增进了人类对自然的熟悉，促进了社会的进展。但有的物质或某些化学变化对人类的生活和社会的进展可能会产生一些负面作用，因而关心同学正确熟悉化学与社会进展的关系是非常重要的。

本主题主要内容涉及材料、能源、健康、环境等问题，使同学知道自然资源并不是“取之不尽，用之不竭”的；熟悉人类要合理地开发和利用资源，树立爱护环境、与自然和谐相处的意识，保证社会的可持续进展。

在教学中，要留意用详细的真实大事引导同学体会化学科学与社会进展的关系，熟悉学习化学的重要性。

本单元可供选择的学习情景素材：

?不同材料燃烧引起的火灾与自救

?“氢动”汽车的兴起

?沼气、自然 气和“西气东输”工程

?“可燃冰”的利用

?煤矿瓦斯爆炸的预防

?面粉厂的防爆措施

?海上原油泄漏对生态环境的危害及其处理?中国的淡水资源危机

本单元可供选择的学习情景素材：

?纯羊毛和合成纤维的鉴别

?从石器、青铜器、铁器到高分子合成材料?塑料制品的回收、再生与降解

?纳米材料

?导电塑料

?新型陶瓷

（三）

本单元可供选择的学习情景素材：

?人每天摄入的食物中所含的有机物（如淀粉、维生素、葡萄糖、蛋白质和油脂等）?婴儿奶粉中的蛋白质含量

?导电塑料

?有关误用化学物质危害人体健康的大事

?常见的食品添加剂，我国使用食品添加剂的有关规定

?吸烟者的肺部病理照片、录像或图片

?被污染或变质的食物对人体的危害

（四）

本单元可供选择的学习情景素材：

?污水的处理和利用

?二氧化硫排放与“酸雨”

?城市空气质量日报

?富养分化污染与禁止使用含磷洗衣粉

?臭氧空洞和臭氧层爱护

第四部分实施建议

一、教学建议

（一）科学设计教学目标，全面进展科学素养

教学目标是课程目标在教学中的详细体现，是化学教学的动身点和归宿，教学目标的设计是教学设计的一项非常重要的任务。

1．全面体现三维目标。

科学素养的全面进展指的是同学在“学问与技能”“过程与方法”和“情感态度与价值观”等三个方面都得到和谐进展。全面进展观下的教学目标设计，要根据科学素养的三维目标来重新构建教学目标；“学问与技能目标”只是三维目标之一，应留意挖掘化学学问中所蕴涵的科学方法以及情感态度与价值观要素；三个维度目标之间应有机结合，融为一体。例如，关于“空气”内容的情感态度与价值观目标，就可设计为“学习从化学角度熟悉人与空气的关系，懂得空气是人类生存的珍贵资源”，这样的设计与“能例举空气对人类生活的重要作用”的学问目标相匹配。

2．整体规划教学目标。

同学科学素养的进展是一个持续进步的过程，因此，应结合《标准》中的“课程目标”和“内容标准”以及同学的已有阅历，对主题、单元教学目标和课时教学目标进行整体设计和规划，针对同学科学素养进展的不同阶段，设计与之相适应的教学目标。例如，“酸”的概念的学习，就可以整体设计为四个阶段：在“二氧化碳的性质”学习中，要求“知道碳酸能使紫色石蕊试液变红”；在“金属与酸的反应”学习中，要求“知道铁、铝能与稀硫酸反应”；在“常见酸的性质和用途”学习中，要求“定性熟悉酸的性质”；在“溶液酸碱度的表示”学习中，要求“了解用pH试纸测定溶液酸碱度的方法”，从而达到对酸的概念的初步熟悉。

3．科学设计课时教学目标。

全面体现科学素养的三维目标，应依据详细教学内容的特点和同学的实际来确定，切忌生硬照搬，使得教学目标的制订流于形式。应关注同学的学习过程和学习活动，使课时教学目标的设计具有更强的指向性。例如，“空气中的氧气含量”的学习，其过程与方法目标就可以设计为“通过试验探究空气中氧气的体积分数，体验科学探究的基本过程”。课时教学目标应精确     、详细和可行。例如，“铁钉生锈的缘由”内容的过程与方法目标，假如表述为“通过试验探究铁钉生锈的缘由，进展科学探究力量”，则欠详细，而且也不行行；若设计为“通过试验探究铁钉生锈的缘由，进一步体会科学探究的基本过程，初步学习猜想与假设、试验设计等科学方法”则比较恰当。

案例4“探究金属的物理性质和化学性质”的课时教学目标

（1）了解金属的物理特征，能区分常见的金属和非金属。

（2）通过试验比较铁、铝、铜等常见金属的导热性、延展性和导电性。

（3）通过试验探究常见金属与氧气、稀酸、其他金属的盐溶液的化学反应，熟悉金属的主要化学性质；经受比较完整的试验探究过程，增加对科学探究的理解；体会小组合作的意义和欢乐。

案例4中的教学目标在设计上将三维目标融为一体，关注同学的学习过程和学习活动，注意试验探究过程的阶段性，将探究设计成完整的试验探究过程，在表述上也较为详细、可行。

（二）细心设计科学探究活动，加强试验教学

1．细心设计和组织探究活动。

老师应充分熟悉科学探究对于促进同学科学素养进展的独特价值，细心设计探究活动，有效组织和实施探究教学。

化学教学中比较常见的探究活动形式有两种：一是试验探究活动，二是调查、争论等活动。例如，探究“物质燃烧的条件”，可以通过试验条件的掌握方法，设计三组探究试验，从是否有可燃物、是否有氧气、是否达到着火点等

三个方面引导同学进行探究；还可以让同学通过图书馆或互联网来查阅有关“钻木取火”“燧石取火”的资料，引导同学对资料进行分析、争论，从而归纳出物质发生燃烧的三个条件。老师可依据实际状况来选择和设计探究活动。

在探究教学中，应有目的地组织同学相互沟通和争论，这样既有利于培育同学沟通与合作的力量，也有利于进展同学的评价力量；提倡以小组为单位开展探究活动，如分组完成“调查家庭金属废弃物的种类，争论回收的价值和可能性”等课题。探究教学要讲求实效，不能为了探究而探究，应避开探究过程的形式化和表面化；应把握好探究的程度，避开浅尝辄止或贸然提升学问难度的做法；应处理好老师的引导和同学的自主之间的关系，避开消失探究过程中老师包办代替或同学放任自流的现象。

2．加强化学试验教学。

老师在教学中应高度重视和加强试验教学，充分发挥试验的训练教学功能。应仔细组织同学完成好《标准》中要求的必做试验，重视基本的化学试验技能的学习。应依据实际状况合理地选择试验形式，有条件的学校，可较多地实行同学动手试验的形式，增加同学进行试验操作和试验探究的机会；目前条件有限的学校，可实行老师演示试验或利用替代品进行试验，鼓舞开展微型试验、家庭小试验等。如指导同学进行“蛋壳的性质”“食用油和洗洁精在水中的分散”等试验。在试验教学中，应重视培育同学的试验平安意识，形成良好的试验习惯；重视培育环境爱护意识，树立绿色化学思想。

案例5“生石灰与水反应放出热量可以煮鸡蛋”试验的改进

“生石灰与水反应放出热量可以煮鸡蛋”的试验（煮熟一个鸡蛋大约需要近一试剂瓶的生石灰），生石灰用量大，而且在大城市中也很难买到。组织同学分组试验时，可事先布置同学以小组为单位收集袋装食品中的干燥剂（以生石灰为主要成分）和鹌鹑蛋。要求每小组至少收集四包干燥剂和两个鹌鹑蛋。同学分组试验时，每小组用一个250mL烧杯和水就能将鹌鹑蛋煮熟。

案例5中的这位老师通过改进试验设计，利用较少的仪器、易得的试剂来开展试验活动，使每一位同学都有亲自动手操作和进行试验探究的机会，这是值得提倡的。

（三）留意贴近同学的生活，联系社会实际

1．留意贴近同学生活实际。

在教学中，应紧密结合同学的生活实际，使他们感受身边的化学物质及其变化，增加学习的爱好，加深对化学学问在生活实际中应用的熟悉。

对于与同学生活实际紧密联系的化学物质及其变化，应留意在教学中查找新的视角和切入点，使同学形成新的熟悉。例如，水是同学生活中最熟识的物质，在水的教学中，可以引导同学从化学的视角熟悉生活中的水，探究水的组成和性质，了解水的污染和污染源、水的净化和纯化等。在衣食住行等方面存在着大量与化学有关的素材，如燃料与燃烧、溶液、酸、碱、盐、有机物和各种材料等。教学中可以依据同学的详细状况和教学需要收集和筛选素材，不断充实教学内容。

2．重视学科之间的联系。

在教学中，应有目的有方案地设计一些学习主题，加强化学与物理、生物、地理等学科的联系，如“设计试验探究某些农药或化肥对农作物生长的影响”等，使同学在已有各学科学问的基础上，得到尽可能全面的熟悉。此外，还可以设计一些开放性的学习主题，留意化学与社会科学之间的联系，如“调查当地燃料的来源和使用的状况，提出合理使用燃料的建议”“调查当地的环境污染状况，提出治理的初步意见”“调查常见食品添加剂种类，争论食品添加剂的作用和可能产生的不良影响”等，有意识地引导同学从多个角度对有关问题进行分析或探究。

（四）优化课堂教学过程，提高课堂教学的有效性

1．努力创设真实而有意义的学习情景。

真实、生动、直观而又富于启迪性的学习情景，能够激发同学的学习爱好，关心同学更好地理解和应用化学学问。老师应依据教学目标、教学内容、同学的已有阅历，以及学校的实际条件，有针对性地选择学习情景素材，引导同学从真实的学习情景中发觉问题，绽开争论，提出解决问题的思路；学习情景素材可以是《标准》中所建议的，更鼓舞老师在教学实践中制造性地设计和开发。老师可采纳演示试验、化学问题、小故事、科学史实、新闻报道、实物、图片、模型和影像资料等多种形式来创设学习情景。例如，在有关“元素”教学中展现地壳、海水和人体中的化学元素含量表；在有关“化学与材料”的教学中展现古代石器、瓷器、青铜器、铁器以及各种现代新材料的图片或实物；在有关“环境爱护”的教学中组织同学观看有关的影像和图片资料等。

2．敏捷运用多样化的教学方式和手段。

老师的“教”是为同学的“学”服务的，要转变同学的学习方式，老师必需转变教学方式。因此，老师应依据详细的教学目标、教学内容和同学的实际状况，敏捷运用启发式、探究式、争论沟通等各种教学方式，引导同学开展自主学习、探究学习和合作学习，促进同学科学素养的主动进展；所选用的教学方式应与同学详细的学习任务、学习活动和学习方式相适应，以保证同学学习的有效性。在教学中，老师还应从实际动身，有针对性地运用实物、模型、标本、图表、幻灯机和投影仪等多种教学媒体和手段，尤其要注意有效发挥现代信息技术的作用，重视多种教学媒体和手段的协作使用。利用计算机模拟化学试验有助于同学理解学问，但模拟试验无法全面体现化学试验的功能，不能取代化学试验；微观图景跟宏观现象有很大的不同，不能简洁地进行类比，在用计算机模拟微观图景时，应留意避开科学性错误。

3．有效开展复习和习题教学。

复习是教学过程不行缺少的环节之一，为了有效地开展复习教学，老师可将系统归纳和活动探究结合起来，实行同学个人小结、小组争论、大组沟通、老师点评、解疑答问和学习竞赛等多种形式，调动同学的复习乐观性，使他们成为复习的主体，吸引他们乐观主动地参加各种复习活动，提高复习质量和效益。

同学学问与技能的把握，科学探究力量的进展，需要通过习题加以巩固和检验。因此，老师在继承以往习题教学阅历的基础上，应乐观进行习题教学的改革与探究。习题的选择和编制，应充分体现习题在促进同学科学素养全面进展方面的功能和价值，注意选择有真实情景的、综合性和开放性习题，通过转变题目呈现的情景，转变问题的呈现方式，来实现对同学过程与方法、情感态度与价值观的培育。习题的数量应适当，难度应适中，避开消失新的“繁”“难”“偏”现象。习题课的教学，应注意引导和点拨，鼓舞同学乐观参加，留给同学较充分的思索时间，避开老师的“一言堂”。

4．不断提高教学反思力量。

教学反思是老师依据肯定的理论和实践标准，对自己的教学活动有意识地进行分析和再熟悉的过程。化学课程改革的课堂教学实践，对老师的教学反思力量提出了更高的要求。为此，老师应自觉地对自身的课堂教学过程进行反思，通过课堂教学前后的比较，对所制订的教学目标、所设计的各种学习活动和所运用的各种教学策略、评价方式等有意识地进行分析，准时总结阅历，发觉问题，以便更有效地开展课堂教学。老师可通过多种途径和形式提高自身的教学反思力量，例如，撰写“教学反思札记”或“老师成长札记”，对同学学习中的问题、自己教学中的阅历教训和心得体会等进行剖析和总结；校内外老师间的沟通与沟通，也是提高老师反思力量的有效途径，例如，参与说课、上课、评课以及观摩课等教研活动，以教研促反思，以反思促优化，以优化促有效。

案例6“用微粒的观点看物质”的课后教学反思

在教学中，有些问题要引导同学提出，有些话要留给同学讲，有些事要让同学做。例如设计试验“证明氨水中挥发出来的微粒与氨水中某种微粒的性质相同”时，在一个班上，我没有让同学自己设计试验，而是在我的指导下，按我的试验设计要求进行试验，同学没有自己的思索和分析，同学担忧自己的操作是否会被老师批判，老师的精力集中在同学是否按自己的要求的去做，是否看到老师想让同学看到的试验现象，课堂气氛紧急而沉闷，同学没有什么新的发觉。而在另一个班上，我为同学铺垫了一些必要的学问，让同学自己设计，同学的设计方案不仅简捷，试验现象很明显，同学还惊喜地发觉变红的纸又褪色，真正使同学茅塞顿开，从中获得胜利的感动和鼓舞。

这节课完成得比较顺当，同学对探究物质的组成特别感爱好，对自己的表现很满足，享受到了探究学习的乐趣。我作为引导者，为同学供应了自主学习的机会，通过提问、总结、争论、试验、辩论、归纳等教学活动，使每个同学的共性都得到了充分的呈现。课后有同学说：“我知道怎样学化学了，得把自己想像成微粒，进入物质里面，去感受物质间的变化。”

案例6这位老师以“教学反思札记”的形式，记录了在不同的班级运用不同的方法进行教学的感受和体会。“在教学中，有些问题要引导同学提出，有些话要留给同学讲，有些事要让同学做”的感悟，是对“教”是为了“学”，为学服务的最好诠释；争论、试验、辩论等教学方式的敏捷运用，是这种感悟的有力体现。

二、评价建议

课程实施评价的重点是学业评价，其功能主要是促进同学的有效学习，改善老师的教学，进一步完善课程实施方案。义务训练阶段的化学学业评价，包括形成性评价和终结性评价，都应严格依据课程标准来确定评价的目标，测评的范围和方式，以确保学习目标、教学要求和学业评价之间的全都性。

良好的评价活动应具备下列特征：关注同学三维学习目标的达成，强化评价的诊断与进展功能，过程评价与结果评价并重；评价标准的制定应清楚、完备，以保证评价的信度与公正性；评价的设计、实施应科学，定性评价与定量评价结合能有效评价同学的学习结果；任务真实和公正，能供应给同学充分展现的机会，并符合同学心理进展不同阶段的特征；评价的方式多样化，评价的主体多元化；评价结果能为同学的学习供应大量的反馈信息，增加学习自信念和学习主动性，能让老师据此作出决策以改进教学。

（一）评价目标的确定

评价目标的内容、水平必需与课程目标及内容标准相吻合。评价既要考核同学学问与技能把握的程度，又要评价同学的科学探究力量和实践力量，还要关注同学在情感、态度、价值观方面的进展。在评价目标的选定上，老师要根据课程标准的详细要求针对性地分解，使评价的目标更详细；把握好评价的尺度，说明某一详细目标的不同表现水平。

在实践中，可以依据学习目标制作评价细目表或采纳语句描述测评的行为表现和学习结果，并在此基础上确定测验题目和评价任务的类型，确定每一详细内容领域所需要的题目和任务数量。

案例7“探究金属的物理性质和化学性质”的评价目标

探究金属的物理性质和化学性质的学习目标涵盖了学问与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面。包括（1）了解金属的物理特征，能区分常见的金属和非金属。（2）通过试验比较铁、铝、铜等常见金属的导热性、延展性和导电性。（3）通过试验探究常见金属与氧气、稀酸、其他金属的盐溶液的化学反应，熟悉金属的主要化学性质；经受比较完整的试验探究过程，增加对科学探究的理解；体会小组合作的意义和欢乐。

与之相应，评价目标可采纳细目表或描述性语言呈现。

（1）“探究金属的物理性质和化学性质”评价目标细目表

（2）“探究金属的物理性质和化学性质”评价的描述性目标

目标1：给出几种常见的金属和非金属，指出哪些是金属，哪些是非金属，并阐明区分的依据。

目标2：给出几种常见的金属如铁、铜、铝等，设计或观看试验比较它们的导热性、延展性和导电性。

目标3：通过试验探究常见金属与氧气、稀酸、其他金属的盐溶液的化学反应，能够总结出金属的主要化学性质，目标4：了解试验探究的主要步骤，学会小组合作学习方式。

(3)“探究金属的物理性质和化学性质”的评价方式

对于学问目标——金属物理性质与化学性质，可采纳试题测试同学把握的水平，而有关试验技能的评价目标以及过程与方法、情感态度价值观的目标，则相宜采纳活动表现评价。

（二）评价方式的选择

实施学业评价所涉及的学习任务不同，评价的方式也有差异，常见的有纸笔测验、学习活动表现、建立学习档案三类。老师可以依据认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标的学习内容与学习水平，选择、设计合适的学习任务和相应的评价方式，以确保评价具有较高的信度（各次评价结果的全都性）和效度（评价结果反映了实际的内容和水平）。

1.纸笔测验

纸笔测验能在较短的时间里考查同学把握学问的状况,比较快捷、便利，是最常用的学业评价方法。

纸笔测验可以从以下几个方面考查同学的学业水平：观看、描述与解释简洁化学现象的力量，初步学会运用所学的学问从化学视角对有关物质的性质、变化进行分析、推断的力量，化学用语的识别与运用力量，简洁化学问题的探究力量。

设计纸笔测验的试题，要依据课程内容标准，把握学习要求。考核的重点要以基础学问的理解和应用为主，不要放在学问点的简洁记忆和重现上；不应孤立地对基础学问和基本技能进行测试，留意联系生产、生活实际，取用鲜活的情景，体现实践性和探究性。

例如，对结晶现象的考查，不宜使用“使物质从溶液中结晶析出的方法有”之类的题目，应当设计联系实际的考题。例如，“为什么可以用晒盐的方法从海水把食盐结晶出来？为什么在寒冷的冬天可以从盐碱湖中捞出纯碱（碳酸钠晶体）？”

试题类型要多样。运用具有实际情景、应用性、实践性较强的问题。既能了解同学把握有关学问、技能和方法的程度，又能突出对同学解决实际问题力量的有效考查。试题可以有适当的探究性和开放性，但不应脱离同学的学习基础和熟悉水平，要给同学充裕的作答时间，防止以“探究”“开放”之名消失新的繁、难试题。

编制联系实际考查同学力量试题时，情景要真实，避开消失科学性错误，要依据内容标准掌握试题难度。编制联系实际的化学计算试题时，不要超越同学的学问基础。例如，对“依据化学方程式进行简洁计算”学习目标的评价，只要求同学依据化学反应方程式由一种物质的质量求算另一种物质的质量，如“通过电解水制得纯洁的氢气可用于电子工业上制备高纯度硅。现有3.6kg水被电解，理论上能制得多少千克氢气？”在义务训练阶段不宜出下列类型的计算题：①反应物不纯与原料损耗并存的化学反应计算；②需要进行反应物过量推断的化学反应计算；③几种反应并存的化学反应计算。

2.活动表现评价

活动表现评价要求同学在真实或模拟的情境中运用所学学问分析、解决某个实际问题，以评价同学在活动过程中的表现与活动成果。同学可以以行动、作品、表演、展现、操作、写作、制作档案资料等方式展现学习的过程与结果。在化学教学中，活动表现评价可以考察同学分析试验现象的力量、猎取和加工化学信息的力量、科学探究的力量等。

观看、分析同学在试验活动或试验考查中的表现，可以了解、评价同学参加试验的乐观性，试验技能的把握状况，观看、描述和分析试验现象的力量，试验习惯与科学态度等等。例如，在“酸的性质”的教学中，老师可以结合下述演示试验提问，以考查同学对酸的性质的把握状况，以及观看、描述和分析试验现象的力量。

案例8通过演示试验评价同学的分析力量

——有关“酸的性质”的演示试验

演示试验：在两只小烧杯中分别加入20%稀硫酸各20mL。取两块条形铜片，把其中一片插入稀硫酸中。把另一铜片的一端置于酒精灯火焰上加热到表面明显变黑，再冷却到室温。把变黑铜片的一端插入另一只小烧杯的稀硫酸中。请同学观看老师的演示试验，描述观看到的现象，分析比较试验现象，并解释缘由。

从同学的调查讨论活动中，老师可以多方面地了解、评价同学运用所学学问猎取信息、加工和表达信息的力量，考察同学能否全面、深刻地熟悉化学与社会进展的关系。

案例9在调查活动中对同学进行综合评价

——“金属材料的利与弊”的调查

同学在进行“金属材料的利与弊”的调查讨论活动时，可以从各种媒体（包括网络资源）收集有关金属材料的使用信息，了解金属材料利用对社会进展、人类生活质量提高的巨大贡献；了解金属材料制造、加工、使用中可能消失的对自然资源、生态环境的不利影响。调查之后，通过对资料的整理、分析，编写调查报告，并通过小组争论或编写小报，沟通、发表收集的资料和调查讨论的结论。老师可从同学的活动中了解他们能否应用金属的有关学问分析金属材料在生产、生活和社会进展中的作用与影响；了解他们处理调查数据、分析问题、做出结论并进行表述的力量，由此进行综合评价。

在同学的探究学习活动中，要侧重了解和评价同学探究活动的主动性、探究活动中所表现的多种力量。

案例10对同学探究过程和探究力量的评价

——“测定、分析学校所在地雨水的pH”

“测定、分析学校所在地雨水的pH”的活动，同学要做雨水取样和pH测定的试验，要记录并处理数据，还要通过分析、比较，做出是否消失酸雨的结论。假如有酸雨消失，还要综合考虑当地社会进展和自然条件的实际，分析酸雨消失的可能缘由。评价同学在上述活动中的表现，可以了解同学参加探究活动、进行沟通争论的乐观性、合作意识和合作力量；考查同学试验技能的把握状况、记录和处理数据的力量、依据试验数据写出试验报告的力量。

总之，活动表现评价可以考查同学学问的理解和应用水平、分析问题的思路、试验操作的技能、口头或文字表达力；了解同学的观看力量、想象力量、实践力量、应变力量和创新力量的进展进步。活动表现评价还能考察同学主动参加学习的意识、思维的乐观性、情感态度的变化、合作沟通的力量等。

老师要留意从不同类型的学习活动中对同学的表现做多次的观看、记录和分析，并通过面谈与同学直接沟通、沟通做综合评价，以提高评价的客观性。还可以在学习活动后组织同学对自己和同伴在学习活动中的表现进行自评和互评，提高总结、反思力量。

3.建立学习档案

建立学习档案是要求同学本人把参加学习活动的各种资料收集起来，反映自己学习和进展历程。建立学习档案可以促进同学对自己学习、进展状况的了解，学会反思和自我评价；加强同学与老师、同学、家长间的沟通和沟通；利用学习档案，老师可以更全面了解、评价每个同学，反思自己的教学，讨论怎样改进教学。建立学习档案是同学自我评价的一种重要方式。老师在教学过程要留意鼓舞并指导同学建立自己的学习档案。

案例11学习档案收集的资料实例

——对“身边的化学物质”的熟悉

一些同学在学习“身边的化学物质”的有关内容时，在学习档案中收录了以下资料：

（1）自己或同伴收集到的有关物质组成、性质和变化的资料，包括有关化学品性质、使用、生产的新闻，有关化学讨论和化工生产动态的剪报、图片、照片、有关物质的标本等。一所学校所在地有丰富的矿产资源，老师结合金属与矿物学问的学习，鼓舞同学收集矿物标本，查找资料、写出有关矿物的主要成分和外观特征、当地开采利用的状况。通过资料的收集整理大大增加了同学对当地自然资源开发利用的关注程度，提高了学习化学的爱好。同学所收集、分析的资料成为学校同学引以骄傲的学习成果。

（2）记录自己在学习空气、金属、水与溶液、生活中的化合物等项内容后对这些物质的性质及其与社会生活关系熟悉的小结、小论文和疑难问题。有些老师结合“燃烧与灭火”的学习，要求同学实地了解校内或社区里灭火器材的配备状况，作出记录和统计，发觉存在的问题。同学把调查得到的有关灭火机的配备的数量、类型、使用期限和更新、维护的状况，发觉存在的问题（数量不够、超出访用期限、放置地点不当等），都做了详尽记录，放入学习档案。

（3）自己设计的有关氧气、二氧化碳气体性质变化的探究活动设计方案，活动过程与结果的记录。

（4）对学校所在地区大气污染状况的调查和防治污染的建议。

（5）对自己学习状况、学习方法与策略的分析、评价资料和提高学习成果的设想。学校在期中试卷分析中让同学检查考试中消失的问题，做统计分析。部分同学发觉自己试卷中消失化学用语书写、使用错误的问题特别严峻，他们翔实地记录、分析了差错的实例与缘由，并一一订正，还提出了补救的方法与方案。他们把这份资料放入学习档案中，督促自己改进，在期末考试获得了显著进步。

建立学习档案的目的要明确。不能因中考选拔中没有直接考查同学的学习档案，就不予关注；也不能为应付上级检查而搞形式主义，单纯追求收集资料的数量和档案装帧形式上的美观。老师要关心同学做好学习档案的积累和整理工作，养成自觉的习惯，并进行必要的指导和检查。

老师要准时查阅同学的学习档案，从中了解同学的学习态度、对学问的把握状况、在观念和方法上获得的进步和进展，准时地赐予确定、鼓舞，还要留意从学习档案中了解同学学习上存在的困难和问题，进行针对性的指导和关心。要留意要求、鼓舞同学定期整理自己的学习档案，回顾、了解自己的学习状况。可以运用适当方式组织同学沟通学习档案资料，展现优秀的学习档案，关心同学了解同伴的进步和进展，取长补短，相互鼓舞，相互促进。

（三）评价标准的制定

学业评价标准必需详细、清楚，有特别强的针对性，以此确保评价的效度和信度。

纸笔测验的评分标准一般包括三个相互联系的内容：评分的参考答案；评分方法和详细规定；必要的说明。标准答案和评分规章要事先编写，不能在测验后制定。

活动表现评价涉及的内容较为广泛、简单，简单受活动观看者的主观影响而降低评价的效度和信度，因此活动表现评价的标准应当做到：评价内容维度全面、界定清晰；表现水平的规定客观、详细，每一条应附有相宜的评定等级或详细说明，供应不同表现水平的实际样例，为评价者供应参照，具有可操作性。活动表现评价标准一般以核查表或等级量表形式呈现。如案例12和案例13。

案例

案例

针对一个详细的活动所制定的评价标准，内容应简单观看和把握，条目数不宜太多，一般10-15条即可。评价标准可由老师和同学商议 制定；一旦确定，应准时发布，让同学在活动之前就能明确并理解评价内容和预期的行为表现目标。

（四）评价工作的实施

老师是学业评价的主要担当者，但也需要同学、同伴、家长等协同参加评价，以保证评价工作更加全面、准时，评价结果更为牢靠。依据评价任务的不同，有的在学习活动过程中协同进行，有的在学习完成之后进行。

老师可通过对教学全过程的考查与观看，确定同学在各学科学习中的学业成就、思维进展状况和情感态度等；家长可对自己子女在学校以外的学习状况进行评价，比如学习爱好、态度和习惯等；同伴可评价自己的同学在学习活动中的合作精神以及表现出来的各种优、缺点；同学个人可对自己的学习现状进行总体分析和总结，反思自己的不足和差距。老师要关心同学学会自己总结、反思，做自我学习评价，以确定成果，改进学习。

例如，在书面考试之后、试卷讲评之前，老师应要求同学自己分析试卷，以提高同学自我诊断、自主分析、自我反思与评价的力量。

案例14试卷自我分析的要点

在同学的试验活动中，应依据评价标准中的每项内容，分别由同学本人、同组同学和老师进行评定，给出相应的分数等级，并进行综合评定。老师给出恰当的评语，指出同学试验中存在的问题。

案例15化学试验活动表现的评价

姓名班级

对有些学习活动的评价，可在同学之间进行。老师事先向同学讲清评价工作的要点和记录的要求。文字力求简明，指向要清晰。

案例16

总之，应依据同学的学习任务采纳多种评价方法，以全面考查、了解同学的学业成就和进展水平的总体状况。特殊要强调过程评价与结果评价并重，重视作业、课堂提问、试卷讲评这类日常评价的诊断作用。例如，对同学课后应完成的练习提出详细建议，检查作业、试卷的完成状况与实际效果，并进行针对性的分析讲评。课堂上实行课堂提问、小测验、课堂练习和争论等多种方式准时了解同学的学习状况。

（五）评价结果的解释与反馈

老师对评价的结果要做出解释，并用恰当的方式反馈给同学。

老师在解释评价结果时应依据评价目的选择不同的参照点。对日常教学而言，测验不是为了确定每个同学在群体中的位置，而是为了诊断训练教学中存在的问题，促进每个同学的进展，因此老师要参照教学目标解释评价结果，努力实施个人进展的参照评价。

为了关心同学了解自己学习的状况，确定进步与进展，发觉存在的不足，关心同学增加学习的信念，明确进一步进展的努力方向和需要克服的弱点，评价结果最好采纳评语（定性报告，在写实性的记录基础上作的分析性描述）

与等级记分（定量报告）相结合的方式来呈现。如“在这次试验活动中，你能够乐观搜集有关资料，并拟定了初步的方案，值得欣赏，但试验操作技能还需加强，如溶液的配制中的留意事项被你忽视，从而导致试验结果不够精确     。试验报告中数据分析需进一步规范。你的本次试验活动综合评定为12分（满分16分）。”等。

在期末学业终结性评价和学校毕业考试中，还要运用适当方式对学校同学的化学学习进行综合评价。可以综合纸笔测验成果、试验操作考查成果、同学平常学习活动（包括试验活动）的表现，分析同学的学习档案资料，对同学的化学学习状况做出客观的总评，确定同学化学学习的特长，明确进一步努力的方向。

无论采纳哪一种评价方式，都要留意合理利用评价结果，发挥评价的诊断、激励和改进作用。通过学习评价全面了解同学，爱护同学的自尊心、增加同学的学习自信念和学习主动性，促进同学的进展；通过学习评价发觉训练、教学中存在的问题，讨论和解决这些问题，以有效地提高化学教学质量，促进同学化学学科力量的进展。

评价结论要准时反馈给同学本人，不宜在班级、年段中公布考试分数和评价等级，更不能依据分数排列名次。

留意发挥好评价的激励功能。在评价反馈时要尽力挖掘和表扬同学的成果,认真发觉“学习困难同学”的变化，并赐予准时的鼓舞；设计评价内容应顾及大多数同学的实际水平；评价反馈充分确定同学在学习中所付出的努力，增加他们克服学习困难的士气。不要轻易表扬某些同学的“天资聪慧”，避开使学习较为吃力的同学对自己的力量产生怀疑，甚至失去学习的信念；分析评价结果应尽力关心同学发觉自己的优点，看到自己的潜力。评价所起的最有效的作用是驱动同学个人的自我激励机制，通过同学的自我发觉和自我承认的过程，在同学心中产生更长久、更强大的学习动力。

要充分利用评价的诊断导向功能改进教学决策。可以针对如下问题进行针对性地思索：（1）对当前的同学是否可以连续实施原定的教学方案？（2）同学现有的学问基础和力量水平是否可以接受新的课程内容？（3）用什么教学方法才能有效地关心同学解决学习中存在的详细困难？（4）什么样的教学组织形式最有利于同学的主动学习和健康进展？（5）哪些同学需要接受个别的关心以克服学习障碍？因此，无论是新课的推动，还是进行单元或综合复习，都必需依据诊断和评价所供应的详细信息来确定教学的内容和方式。

三、教材编写建议

（一）依据课程标准选取核心学问，重视化学基本观念的形成

教材要精选对同学终身学习和将来进展有用的学问内容。面对不同同学的需要，教材要处理好基础与进展的关系。

教材在选择化学学问内容时应包括课程标准规定的五大一级主题和18个二级主题，这些内容体现了义务训练阶段同学与化学相关的科学素养进展的基本要求。所选择的详细化学学问内容应当有利于关心同学熟悉身边一些常见物质的组成、性质及其在社会生产和生活中的初步应用；.形成一些最基本的化学概念，初步熟悉物质的微观构成，了解化学变化的基本特征，初步熟悉物质的性质与用途之间的关系；了解化学与社会和技术的相互联系，并能以此分析有关的简洁问题；.初步形成基本的化学试验力量。

教材在编选元素化合物学问内容时，一方面应优先选取那些贴近同学生活、结合社会实际，又具有较重要的化学学科价值的内容。引导同学熟悉身边一些常见物质的组成、性质及其应用，让他们在熟识的生活情景中感受化学的重要性，学会对有关的社会问题做出思索和分析。另一方面应突出元素化合物学问的核心内容，避开纠缠于太过细节性和详细性的内容。

教材在编选概念原理学问内容时，应重视以化学基本观念为线索选择教学内容，将化学基本观念与详细学问内容有机结合，渗透在教材内容的学习之中，使同学通过对详细化学学问和概念的学习，促进其化学学科思想和基本观念的初步形成。在义务训练化学课程标准中，内容标准的一级、二级主题侧重体现了对化学基本观念的下列学习要求：

熟悉化学物质具有多样性，熟悉物质是由微粒构成的，用元素的观点看物质及其变化，用转化的观点看物质之间的关系，用定量的观点和能量的观点初步熟悉化学变化，熟悉化学与社会进展是相互作用和影响的等。这些基本观念又是通过各次级主题和详细的内容标准来支撑和建构的。因此，应充分熟悉到化学课程标准中的内容标准既规定了同学学习的详细课程内容，更要求利用这些详细内容关心同学形成上述核心化学观念。在化学课程中重视同学化学基本观念的形成，是精简教学内容，减轻同学过重的学习负担，提高同学问题解决力量的重要途径。

教材在选取化学学问内容时要注意所选学问内容的价值、综合考虑化学学科的需要、社会生活的现实和同学接受水公平因素，仔细讨论课程标准对学问内容的内容标准，留意学问内容处理的层次性，合理把握学问内容的详细深广度。

（二）从同学的生活阅历和社会进展的现实中取材

化学与社会生活实际有着广泛而紧密的联系，化学教材的编写应突出这一特点。既可以从实际问题中引出化学学习的内容，也可以让同学在实际情景中绽开学习，还可以将化学学问应用于实际情景。可选取的同学身边的生活事例非常广泛，如水的净化、钢铁制品的锈蚀、燃烧与灭火、常见的食品添加剂等；与社会可持续进展关系亲密的环境问题（如污水、废气、固体垃圾等的危害和处理）、矿物的冶炼、干净能源的开发、化肥的生产与使用等都是很好的素材。引用的素材要兼顾城市和农村同学的生活阅历，考虑不同地区同学的生活背景，在文字表述上要贴近同学的实际水平。

教材应选取适当的题材和方式，培育同学对自然和社会的责任感。在教材编写过程中，要使同学熟悉化学在推动社会文明进程中的重要贡献，了解我国的资源现状和利用前景，初步熟悉对化学物质的不合理使用也会给人类生活和社会可持续进展带来负面影响，形成运用化学学问解决社会现实问题的意识。因此，在介绍水污染、矿物分布、温室效应、臭氧空洞、化学能的利用等学问时，可在相关内容的章节中设立争论、辩论、角色扮演、调查讨论等课题。例如，争论“谁对这条河的污染负责？”“假如我是环保局局长，我将采纳什么方法、重点治理什么污染？”“你了解酸雨吗？”“调查当地常见的塑料废弃物的种类、数量和危害，提出治理的合理建议”等。通过各种活动，培育同学对自然和社会的责任感。

（三）供应多样化的试验内容，注意同学实践力量的培育

化学是一门以试验为基础的科学，化学试验对于化学课程目标的全面落实具有重要的作用，在教材编写中必需充分体现试验在培育同学科学素养方面的独特作用。首先应围绕核心学问内容精选有关的试验内容，或供应同学感性熟悉，增加学问的直观详细性，或为同学的科学探究和意义建构供应直接或间接的证据。其次应结合核心的化学学问内容，协作重要的过程方法教学目标，设计有科学探究意义的试验活动，如探究物质性质、讨论化学反应原理和规律、设计物质的制取方案并实施、应用化学学问探究和解决实际问题的试验等，促使同学在亲身体验和经受多种试验活动的过程中获得化学学问、学习科学探究的方法、进展科学探究的力量。再者应结合同学爱好特点、认知水平，创设丰富多样的试验活动，如趣味试验、生活试验、课外试验等，增加同学的试验动手机会，培育实践力量。教材中选用的试验应有价值和有意义，并具有易做简捷性、平安环保性、教学示范性等特点。

为了培育同学的创新精神和实践力量，除了化学试验外，教材还应结合详细学习内容设计既开放又具实效的形式多样的同学活动，如沟通、争论、调查等。

（四）习题类型要多样化，应增加开放题和实践题的比例

习题有助于巩固已学学问，提高运用学问的力量。单一的题型和测试目标不利于培育同学应用学问解决实际问题的力量。编写教材时要对已有习题进行改造，重视习题的创新。细心设计多样化的习题，以发挥习题对同学学习

的不同功能，如巩固记忆、深化理解、应用学问，以及整理学问等。在重视基础题的同时，还应设计一些开放题与实践题，以培育同学的创新精神和实践力量。过程开放或结论开放的习题能形成同学乐观探究的问题情景，鼓舞同学多角度、多侧面、多层次地思索问题，有助于充分调动同学的潜在力量。如“请设计一种方案鉴别未被污染的饱和食盐水和蒸馏水”。这样的习题具有较大的开放度，同学能从多个不同的角度提出合理的方案。

实践题的解答需要同学查阅资料、设计方案、提出假设、动手试验或调查讨论，在此基础上获得结论或提出有关建议。

案例17化学实践题举例

设计试验推断孔雀石分解的产物。

调查家庭中金属废弃物的种类和数量，分析回收的价值和可能性，提出详细的方案。

从媒体上收集当地半个月来有关空气污染的报道或相关信息，分析这一时段空气质量变化的缘由。

在编制联系实际及实践性的习题时，应当尽量做到科学、合理、可行且有价值。

（五）依据同学的心理特点和学习规律，合理组织和编排教材内容

教材编写要符合同学的思维进展水平。同学以阅历型的规律思维为主，理解抽象的概念和结论往往需要借助生动直观的形象和已有生活阅历的支持。教材编写必需讨论同学的学习心理，利用一些可读性强的情景材料和试验激发同学的学习爱好。在表述上多用启发性的语句，如“你已经知道了什么？”“是否还有其他的可能性？”少用警示性的语句。

对教材要作整体设计，内容的编排要有利于同学的学习。每一章的思路要清楚，内容呈现挨次应由浅入深，重难点适当分散。启迪同学思索或由同学作答的问题不仅消失在习题中，也可以作为正文的一部分，以起到引出学问和学以致用的双重作用。初学化学的同学已具有生物、物理和地理等学科的初步学问，在教材编写时要留意所选内容与其他学科的联系，要处理好学问的相互连接，留意培育同学综合运用多学科学问分析和解决问题的力量。

化学概念内容的编写要体现直观性、关联性和进展性的特点。化学概念是课程内容的重要组成部分，是化学学问的“骨架”。但是抽象的化学概念往往使同学望而生畏。因此，从同学熟识的身边的真实现象导入，使同学从感知概念到形成概念；在教材中引出概念不仅为了学问表述的简约性，重要的是通过概念启迪同学进一步思维，拓宽学问视野，建立相关学问之间的联系，运用已学概念去理解新的事物，对化学现象做出合理的解释。化学概念本身是进展的，应在熟悉过程中逐步深化。对义务训练阶段无法给出严格的科学定义或同学难以理解的概念，宜用泛指、列举或比方的手段去说明；也可通过对同类试验现象的分析，从阅历中概括出有关的属性；微观概念可借助宏观现象或同学的直接阅历去描述，以降低学习难度。

教材内容的组织应体现科学过程和科学方法的详细运用。例如教材应留意结合详细学问内容示范分析问题、解决问题以及活动探究的科学过程，引导同学经受和体验猜测假设、分析推理、求证检验、解释概括等科学过程。教材也应体现科学方法在学问形成过程中的重要作用，转变以单纯陈述的方式呈现教材内容的做法，要协作详细内容有机地在教材中介绍观看、测量、记录、分类、比较及简洁的试验设计方法。可以在教材中设立特地的方法我，使同学经受相应的活动过程，从中体验和熟悉这些方法。例如，在引导同学学习“物理变化”和“化学变化”时，可以让同学从下列试验体会“蜡烛燃烧时，既有物理变化又有化学变化”，并从对现象的观看、记录和分析中体会科学方法的重要性。

案例18观看蜡烛燃烧现象的试验

取蜡烛一支，点燃观看，并记录现象：

刚点燃时的现象；

点燃1分时的现象；

蜡烛刚熄灭时的现象；

熄灭1分后的现象。

依据上述现象，你对蜡烛燃烧过程中发生的变化有何熟悉？

不同教材对内容的组织和编排一方面都应符合课程标准的要求，另一方面也应保持多样的风格和特色，以适应不同地区和不同类型同学的学习特点和需要，有利于老师制造性的发挥。

（六）采纳生动多样的教材呈现方式，发挥教材的多种训练功能。

教材应运用教材正文、活动性我、资料性我、实景图片、示意性图片、数据表格等多种教材呈现方式和策略，协调处理好重要学问结论及其分析和阐述与学习的过程和学习方式改进之间、教学的基本要求与提高要求之间、化学基本学问内容和过程方法内容以及联系生产生活实际等应用内容之间的关系，提高教材的适应性，发挥教材的多种训练功能。

教材的语言要生动活泼，通俗易懂，既富有感召力，又不失科学性。教材应图文并茂，引人入胜。