《三角形的特性》教学反思15篇

《三角形的特性》教学反思15篇

《三角形的特性》教学反思1

三角形在平面图形中是最简洁的也是最基本的多边形，一切多边形都可分割成若干个三角形，并借助三角形来推导有关的性质，所以把握三角形的特征是很重要的。这部分内容是在同学已学习线段、角和直观熟悉了三角形的基础上进行教学的,是为了进一步丰富同学对三角形的特性的熟悉和理解。我上过这节课后有如下的一些反思：

一、导入。

导入时我采纳亲切自然的交谈与共同观赏生活中三角形的图片，唤起同学对旧学问的回忆，为进一步学习三角形做好预备。同时，让同学切实的感受到了三角形在生活中的广泛应用，促使同学产生连续讨论三角形的爱好和需求。本课在导入时同学的爱好高涨，许多同学都纷纷说出自己知道的生活中的三角形，达到了抱负效果，激发了同学对新学问的渴望。不足之处就是，观赏生活中三角形的图片有一个是三角形的饼干图片不太清晰，同学看后没有立刻看清晰是什么东西。

二、教授学问过程。

在新学问的教授过程中，我主要采纳了通过动手操作和观看比较获得新知的方法，首先通过画三角形，初步感知三角形。从“画一个三角形”到“让同学试着说一说什么样的图形叫做三角形？”给同学供应了动手操作、思索抽象的空间。依同学的表述呈现反例图形，让同学直观的熟悉到这些表述（说法）不精确     。由此，把同学的思维引到深化，激起进一步探究三角形的剧烈欲望。接着在“画画、想想”的基础上，借助彩笔娃娃画的三条线段让同学再次经受三角形的形成过程，从而比较精确     的表述“由三条线段围成的图形叫做三角形”。这项活动生动好玩，进一步的观看、争论切实升华了同学对三角形的熟悉，教学效果很好。通过图形推断，抓住“三条线段”、“围成”这三个关键词，学习巩固三角形的概念，这一教学环节，通过直观感受让同学学习起来比较简单，把握学问比较坚固。借助推断题中的三角形作为直观支撑，让同学运用比较和分析的方法抽象概括三角形的基础特征。同学亲历抽象概括三角形特征的过程，尝运用比较、分析、总结概括的方法提高了比较、分析、总结和概括的力量，获得了胜利的体验。在用A、B、C表示三角形时先由老师示范用字母表示三角形的方法作引导，师生共同经受用字母表示三角形的过程。活动过程细腻、扎实、同学不但把握了用字母表示三角形的方法，还知道了三角形各部分用字母表示的方法，之后，请同学“也用三个字母，表示出自己所画的三角开”，供应了让同学运用字母表示的空间。巩固同学对用字母表示三角形方法把握的同时，加深同学对三角形的意义的熟悉。同时，有利于培育同学的符号感。最终一个环节是探究三角形的特性，本环节分为三个层次。“创设情境”以生活中的一些现象激活同学已有的`学问和阅历，为探究做好预备；“活动试验”让同学动手制作三角形、四边形、五边形等，通过“拉一拉”发觉只有三角形拉不动，从而得出三角形具有稳定性的结论，“实践应用”首先让同学借助图片回忆生活中运用三角形稳定性的实例，进而运用三角形稳定性解决生活中的问题、关心老师放稳相框等，同学经受了以已有阅历作起点——运用试验发觉数学结论——解释应用的熟悉全过程。这个过程，既带给同学数学结论，也带给同学基本的学习方法，同时带给同学“数学与生活紧密联系”的真实体验。

整节课体现了“数学源于生活，服务于生活”的基本理念。同时，每项活动都注意发挥同学的主体作用。同学在猎取数学学问中积累从事数学活动的阅历，感受探究数学学问的乐趣和意义，领悟数学的价值。

三、不足之处。

总的来说，本课在课前细心备课，但从教学过程看，同学还是遇到了难点：在给三角形下定义时，同学依据刚刚写出的三个顶点、三条边、三个角的特征，很简单定义三角形的概念为有三个顶点、三条边、三个角的图形（或封闭图形），当老师依据同学的定义出示错例时，同学很难准确地表述出“端点要首尾相连”，这时通过课件演示，同学已经充分的理解了概念，体会概念中“围成”、“相邻端点相连”这两个条件的必要性，这时没有必要再多次重复三角形的概念了。

由此看出，细心设计教学中的每一个环节对于同学把握学问是特别重要的，因此，老师只有通过不断的实践和反思，才能使我们的数学课堂一步一步走向有效、高效、高质量教学。

《三角形的特性》教学反思2

这节课整个教学过程都是根据“从生活中来，又应用到生活中去”这个思路来教学的。

一开头就用课件出示生活中多个含有三角形的物体，如：红领巾、桌球架、路标等，从这些生活中常见物体中引入三角形，激了同学的爱好。然后让同学尝试画一个自己喜爱的三角形，并相互说说三角形各部分的名称，有几个顶点、几个角、几条边，再集体沟通。再依据这些特点，推断课件出示的几个图形，让同学明白三角形肯定是三条线段围起来的图形，然后课件出示三条线段，问同学怎么变成一个三角形，同学自然想到将三条线段移动一点就可以围成一个三角形，动态演示了三角形的形成过程，提高了同学的认知水平。这样同学自然地想到三角形的含义，即由三条线段围成的图形叫做三角形。

既然生活中有许多的三角形，就会想到如何区分的问题，一个三角形有边、角、顶点。为了便利，一般用英文字母表示，如三角形ABc，每条边，每个角，每个顶点就都可以用字母表示出来了，同时说出每个角的对边是什么，每条边对应的角是什么，培育了同学用符号表示的思想。

接着课件出示一些生活中运用三角形的物体，如：单车、电线杆上的支架等。这时不急着下结论，而是运用学具，每个同学拼一个四边形拉一拉，再拼一个三角形，也拉一拉，让同学亲身体检到三角形是不简单拉动的，也就是三角形具有稳定性，同学一下子就理解了这个特性的含义，知道了生活中为什么要运用三角形的道理。明白了这个道理后，立刻出示一把摇摇摆晃的椅子和木条，问同学怎么办，同学自然想到用木条钉到椅子的脚上，并构成三角形，这样更加稳固。这就把所学的学问立刻运用到了生活中。

接着课件出示两个含有三角形结构，但凹凸又不同的房子，问哪里是松鼠的家？哪里是长颈鹿的家？同学立刻会想到房子高的是长颈鹿的家，矮的是松鼠的家，也就是三角形高的是长颈鹿的家，三角形矮的是松鼠的家。从这个生活实例中引出三角形的高。立刻就出示三种表示房子的高即表示三角形的高，要求同学分小组沟通，看哪一种能正确反映三角形的高，争论后，不急着下结论，而是叫一名同学上台，老师用各种不正确的方法量这个同学的身高，同学看了后自然想到这是不对的量法，那怎样量呢？叫一名同学上来量。从这个生活实例中，同学想到量身高必需是从头顶量到脚底，这时立刻引导同学想到量三角形的'高，必需也从最高点即顶点量到最低点即这个顶点的对边，而且必需是垂直于底边的一条线段，这样同学就理解了三角形的高的真正含义。既然三角形有高，那又什么是三角形的高呢？这时同学有了初步的熟悉，所以要求同学打开书自学，然后全班沟通，一字一句地读、理解，从高的含义中引导同学想到，三角形有三条高，每条高都是一条垂直的线段。

理解了高的含义，确定就会想到如何画高呢？首先让同学尝试画高，在课前预备的锐角三角形内画一条指定底边上的高，画好后相互沟通，培育了同学的动手的力量探究力量。将部分同学画的作品展现出来，让同学讲评，最终总结出画三角形高的基本方法。

把握了画高的方法后，再练习画高，画好后又相互沟通，说说自己的画法。同时展现几个同学的作品，大家一起讲评，并订正错误的画法，接着出示几种画高时，放三角板的方法，让同学争论哪种才是正确的放法，加深同学对高的理解，提高同学的动手力量。

这节课内容多，学问量大，新的数学述语多，但同学参加面大，人人动了手，都亲身体验了画高的方法。理解了三角形的特性，从生活中来，又回到了生活中去，做到学数学，又用数学，充分体现了生态课堂的特点，同学快欢乐乐地，心情激扬的不由自主地参加其中，效果明显。

《三角形的特性》教学反思3

这部分内容是在同学已学习线段、角和直观熟悉了三角形的基础上进行教学的,是为了进一步丰富同学对三角形的特性的熟悉和理解。上过这节课后让我有了以下的一些反思：

一、从生活中引入，感受数学之美。

课始，由红领巾是什么外形引入三角形，再让同学联系生活实际思索，并说一说“生活中哪些物体上有三角形？”老师再出示收集到的有三角形物体的图片。激发了同学学习三角形特性的爱好，引起同学对三角形及其在生活中的作用的思索。为让同学进一步讨论三角形的特征，了解三角形的作用做好预备。而且让同学感觉到生活中到处有数学，数学来源于生活。

二、在活动中探究，感知探究特性。

学习活动中，孩子更情愿自己去经受，去实践。孩子或许会相信你告知他的，但他更情愿相信自己所看到的、经受的事，这就是一种“体验”。三角形是一个抽象的概念，三角形的稳定性是在抽象的概念基础之上探究出来的，有必要让同学经受特性得出的全过程。本节课设计了这样几个实践活动：画三角形及三角形的高，找三角形的特征。

让同学在“画三角形”的操作活动中进一步感知三角形的属性，抽象出概念。这样有利于同学借助直接阅历，把抽象的概念和详细的图形联系起来。三角形是生活中常见的图形，在第一学段同学已初步熟悉过，此处重点是引导同学发觉三角形的特征，概括出三角形的`定义。为此，还出示了一组含正、反例的图形让同学辨析，关心同学建立正确的三角形概念。此处是本节课的教学重点，通过边画边想、组织沟通、引导概括三角形的特征，从而有效地落实了本节课重点的教学。

尤其是在画三角形的高中，让同学自己动手，亲身体验画三角形高的步骤，给同学留下了深刻的印象，本节课的教学难点就在同学的操作活动中迎刃而解了。在探究三角形的特性中，拉三角形、四边形，同学亲身

体验到了三角形的稳定性，让同学通过直观的看理解了抽象的概念。让同学在体验中学习数学是保证教学有效的一种很好的教学途径。

三、联系生活实际，培育应用意识。

引导同学应用学到的学问去解决实际问题，是体验胜利的最好选择。同学在动手中体验到三角形具有稳定性时，让同学修理松动的椅子等，就是让同学用数学学问解决实际问题，培育了同学实践力量，也体验到胜利的喜悦。

四、不足之处。

1、老师的一些提问没有从同学角度动身去细心设计。例如，在教学给三角形用字母命名时，我这样问：“可以给三角形取什么名字？”同学一个个都不能按老师的预设去思索，有的说叫锐角三角形，有的说叫钝角三角形。课后想想同学会这样认为是由于我的问题没有考虑同学的基础。

2、对高概念的巩固还不够，所以同学画高时还有一些同学会从边到边作垂线，我想这是由于同学对高的概念理解还不够深刻，记忆不坚固。

《三角形的特性》教学反思4

这节课共有五方面的教学内容：三角形特征、概念、理解三角形高和底的含义，会在三角形内画高、用字母表示三角形以及三角形的特性，教学内容比较多。同学通过前面的学习，对三角形已经有了直观的熟悉，能够从平面图形中辨别出三角形，三角形的稳定性在实践中也有着广泛的应用。但是对于理解三角形高和底的含义，会在三角形内画高以及三角形为什么具有稳定性就有肯定的难度。基于本课教学内容的特点以及我班同学的实际，我在备课的时候做了细心的预备，整堂课下来同学思维比较活跃，乐观性强，收到了很好的教学效果。

一、联系生活激发同学的学习爱好。

让孩子通过观看生活中的图片中找出三角形，从而让孩子体会生活和数学的联系非常亲密，激发探究生活和数学的联系得爱好。

二、从生活中动身，感受数学之美。

先让同学说说生活中哪些物体上有三角形，然后再用课件展现老师在生活中找到的三角形，这一环节极大的调动了同学学习的爱好，为同学进一步讨论三角形的特征，了解三角形的.特性做好预备。而且让同学感觉到生活中到处有数学，数学来源于生活。

三、在活动中探究，感知探究特性。

“数学学习的过程实际上是数学活动的过程。”在学习中，孩子更情愿自己去经受、去实践、去探究学问。孩子们或许会相信你告知他的，但他更情愿相信自己所看到的、所经受的事，这就是一种“体验”。三角形是一个抽象的概念，三角形的稳定性是在抽象的概念基础之上探究出来的，有必要让同学经受特性得出的全过程。因此，本节课我设计了这样几个实践活动：

（1）上课伊始，老师用课件向同学展现了大量的三角形在生活中的广泛应用的图片，并留下疑问：“三角形有哪些特性，使设计师如此青睐呢？”激起同学探究的火花

（2）在探究三角形的特性这一环节，设计了动手拉一拉三角形框架和四边形框架的活动，让每名同学都亲身感受到三角形的不易变形和四边形的一拉就变形的特点。此时，三角形具有稳定性，相信不用老师讲，同学们就会记忆深刻。但是，我的教学没有到此为止，而是带领同学进一步探究三角形为什么具有稳定性。使同学知其然也知其所以然。课堂上，同学对老师设计的活动非常感爱好，思维仅仅跟着老师的思路走，本节课的教学难点就在同学的操作活动中迎刃而解了。

四、联系生活实际，培育应用意识。

引导同学应用学到的学问去解决实际问题，是体验胜利的最好选择。同学在动手操作中体验到三角形具有稳定性，让同学再去回想生活中哪些地方也应用了三角形的稳定性，然后利用这一特性想方法去修理生活中松动的椅子、歪斜的小树等，就是让同学用数学学问解决实际问题，感受数学与生活的紧密联系。

整堂课下来，同学的热忱很是高涨，教学重难点在老师的细心设计中也迎刃而解。但是，教学是一门圆满的艺术，悄悄的反思，我感觉这节课和我自身也有很多的不足之处需要改进。

《三角形的特性》教学反思5

1.数学对于同学来讲是抽象的、生疏的,但生活对于同学来讲则是形象的、熟识的。对于三角形稳定性的特性在生活中的运用,同学都较熟识,如自行车的三角架、电线杆上的三角支点等,但是却没有上升到抽象的数学学问。这些生活中的资源是我们再也熟识不过的,也是我们可以利用的重要课程资源。本节课从观看生活中的.三角形导入,利用这个生活资源弥补课程资源的不足,为我们转变训练教学方式,适应新课程供应有力的支持和保证。

2.如何正确地理解并画出三角形的高是本节课的教学难点。为什么同学在画高的时候常常会消失错误,经过仔细分析与思索后,发觉同学消失错误的缘由在于同学对于“高”的意义没有理解,他们不能正确地找到顶点及相应的对边,同学的操作是在仿照中进行的。因此,先利用三角形关心同学找顶点及相应的对边,分散三角形“高”定义中的难点,最终让同学通过“猜想”“推理”,感知三角形不同的高及相应的底。

《三角形的特性》教学反思6

为了更好地探究交互式电子白板在学校数学课堂中突破重难点的讨论，本节课属于原始课堂，没有采纳任何现代化教学手段，仅仅使用传统黑板和教具来实施教学，看看重难点的突破状况怎么样。

本节课主要学习三角形的定义、三角形各部分的名称，三角形的底和高，依据教学目标我设置本课的教学重点是熟悉三角形的基本特性，难点是画三角形指定边上的高。

本节课我还是细心设计，引导同学自主探究，在有限的条件下，尽量制造合理的情境让他们投入到教学活动中，在活动处产生体验，从而来把握学问。本节课主要体现以下几点：

（1）让同学动手操作，主动参加学习，如通过让同学画三角形，让同学感受三角形的意义和特征。

（2）同学自主探究和课本定义学习相结合，由于不管是三角形的定义还是三角形的高，我都让同学先自己尝试、探究进行归纳，同时条件有限，只能老师给出定义后，再让同学在进行理解。

反思这节课的教学，教学三角形的高应从生活实际动身，让同学形成肯定的`感性熟悉后再抽象到三角形中来，由于这是本节课的难点，单纯直接从定义动身来学习三角形的的定义和三角形的高，同学未必能不能深刻体会它们的含义尤其是高的定义，并还能理解高和底是一一对应的关系，这一点在本节课上未能达到应有效果的，而且在整节课中与同学的互动特别少，同学的自我探究和归纳还不够，需要在后面的教学中留意和加强。

《三角形的特性》教学反思7

这部分内容是在同学已学习线段、角、平行线、垂线学问和熟悉长方形、正方形、平行四边形、梯形的基础上进行教学的。三角形在平面图形中是最简洁的也是最基本的多边形，一切多边形都可分割成若干个三角形，并借助三角形来推导有关的性质，所以把握三角形的特征是很重要的。学好这部分内容，不仅为学习其他多边形积累了学问阅历，还可以为进一步学习三角形的有关学问打下了良好基础。但同学对三角形已经有了直观的熟悉，能够从平面图形中辨别出三角形，并说出它的各部分名称。由于三角形的.高只能从顶点来画，所以正确画出已知底边上的高对同学来说难度较大。但是同学可以将画平行四边形、梯形高的阅历和四班级学习的过点画已知直线垂线的阅历都迁移过来，降低画高难度。基于以上分析，我在设计这节课时侯，力求用足用活本课教学内容，做到以下几点：

1、关注同学已有的学问阅历，让同学在熟识的情境中找三角形，列举生活中的三角形，唤起旧知，调动同学已有的生活阅历，丰富了三角形的表象，同时体会三角形与生活的亲密联系。

2、在画三角形、说画法、辨析沟通的过程中，理解“围成”的含义，概括三角形的含义。培育同学的观看力量和语言表达力量。

3、在说、指、写三角形各部分名称的活动中，熟悉三角形的基本特征，建立三角形表象

4、通过自已阅读教材了解三角形底和高的学问，在动手操作尝试画高、辨析沟通、同学尝试的过程中，熟悉三角形的底和高，学会画三角形的高。培育同学的观看和动手操作力量。

《三角形的特性》教学反思8

一、在实践与操作中体验数学。

在教学过程中，把抽象的三角形的特点“物化”，使同学看得见摸得着，让同学在观看与操作实践中建立形象，形成表象，逐步把握学问。课伊始，我就设计了让同学画三角形，使同学直观地感受到三角形是由三条线段围成的（每相邻两条线段的端点相连）。在三角形特性的教学中，让同学动手拉三角形，有“手感”的比较中初步获得三角形具有稳定性的熟悉。

二、在生活中体验数学

数学对于儿童来讲是抽象的、生疏的，但生活对于儿童来讲则是形象的、熟识的。对于三角形稳定性的特性在生活中的运用同学都较熟识，如自行车的三角架、电线杆上的三角支点等，但是却没有上升到抽象的.数学学问。教学中将数学学问与生活实际相沟通，通过让同学自主回忆找寻，并结合课件，在熟识的日常生活环境中，同学经受了数学过程，体会到数学的实际价值，学习有用的数学，增加了同学对数学的爱好和信念。

总的来说，本课在课前细心备课，以为上课应当很流畅的。但从教学过程看，同学遇到两个难点：

（1）在下三角形定义时，同学依据刚刚写出的三个顶点、三条边、三个角的特征，很简单定义三角形的概念为有三个顶点、三条边、三个角的图形（或封闭图形），当老师依据正确定义出示错例时，同学很难准确地表述出“端点要首尾相连”，这时老师还是应借助教材让同学通过阅读了解概念的表述，这样，对三角形的概念理解才到位。

（2）在作三角形高时，从概念入手，由于教学环节忽视了对概念的反复强调和细致理解，结果同学在推断它们是否是一组底和高时，消失了错误，这些错误的消失，归结起来还是对底和高的概念的熟悉模糊造成的。

《三角形的特性》教学反思9

老师们，又一届秋实杯晒课，因匡老师女儿立刻面临高考，所以我被迫冲到前线。当时由于时间的不确定，所以只有把内容尽量选在后面，且不会与其他内容发生太大冲突。当真正预备完这节课的时候才发觉，这节课概念多，学问零碎，不简单讲好。这一课，学问目标比较清楚，理解“三角形的概念”，“知道三角形的特征和特性”，“理解三角形高和底的含义”，“会画三角形内部的高”。当时展课后雪梅就在说这节课的容量太大，可能要上完内容很难，下来后我也在思索，毕竟怎样取舍才合适，不过最终的结果却是哪一块都没有省略，好像省略了哪一块课就不够完整。这与我的个人性格有关，一遇到选择性的问题，我就有些障碍。所以最终这节课还是没能上完，圆满！

建构主义认为：数学学习是同学猎取学问的过程，是自我建构的过程。这节课中，我细心设计探究活动，引导同学自主探究，努力改善同学的学习方式，使他们全身心地投入到数学活动中，在活动中产生深刻的体验，从而更好地把握学问。这节课我做到了：

（一）组织有效“活动”，促进同学理解。

（二）“探究”式学习方式。

课的开头，我出示了一些世界上出名的建筑，一些漂亮的图片，引导同学发觉这些建都有三角形，或者整体造型近似于三角形。一反面激趣，另一方面让同学有一个初步的感知。从而顺势揭示课题。

对于“三角形的概念”这一学问点，我不是直接告知同学让其机械的记忆，而是通过一步一步的动手操作和观看最终得出结论。首先，让同学试着自己画一个三角形，并且在画的过程中有哪些需要提示大家的地方，接着观看自己的三角形有哪几部分组成？引导同学思索是不是只要三条边、三个角、三个顶点就是三角形？出示几个图形让同学推断是不是三角形，通过前两个三角形的推断得出三角形是封闭图形，所以“相邻的两条线段的端点必需相连”，通过第3、4个图形总结出三角形必需是“由三条线段围成的图形”，这里重点强调，“三条线段”“围成”。这时，孩子们就在自然而然的观看中自己总结出了三角形的定义和特征。下一步，“三角形的高和底的含义的理解及画法”，首先给三角形取名字，然后学习“顶点和它对应的边”。对于高的理解，同学并不是第一次接触，在四班级上册时，已经熟悉了平行四边和梯形的高，所以本课同学对于高的'熟悉是有基础。

于是，我创设了一个情景，推断哪幢别墅是长颈鹿的家，从生活情境入手，把三角形的高自然的融入生活之中。让同学对三角形的高形成初步的感知。接着，为了让同学清楚的呈现原先思索中对高的表象，我消失了三幅三角形ABC不同的高的画法。在对比推断中使有点模糊的高的表象清楚起来。然后再让同学看看书中对高与底的解释，使文字与图结合起来理解。但这些还不够，由于同学之间阅读理解的差异性，我又以最直观的方法——电脑演示画高，达到使全部同学都知道什么是三角形的高和底，如何画高这一目的。最终，让同学在自己刚上课时画的三角形上画高，运用一人画，一人看的方式，让同桌的同学相互学习，克服困难。

对于“三角形的特性”这一部分学问，我再次设计了一个大力士竞赛的活动，让同学在活动中体会三角形的稳定性。至于三角形为什么具有稳定性，我想不是这节课的内容，支配了作为课后讨论。最终，让大家观赏一些生活中带有三角形的物体，与课的开头照应，说明生活中处处有数学，处处存在着数学思想，关键是是否擅长捕获“生活现象”，留意生活数学实例，为课堂教学服务。

课堂教学总是一门圆满的科学。课前设想得再好，一到课堂上就不是那么事了。本节课圆满之处：在探讨什么是三角形一环节，节奏不够紧凑，稍显拖沓，造成了其次个圆满，课堂作业未能处理完。同时也发觉同学的基础差，思维差，遗忘性较大，学习自觉性不够。课前布置的预习作业没有仔细完成。这些也是造成未能完成本课的缘由。

《三角形的特性》教学反思10

四班级数学下册第五单元《三角形》的第一课时是引导同学熟悉三角形的特性，在本节课的教学过程中，我采纳了通过引导同学动手操作和观看比较获得新知的方法，首先通过引导同学自己画三角形，初步感知三角形，熟悉三解形的各部分名称。通过出示图形，推断哪些是三角形，抓住“三条线段”、“围成”这些关键词，从而进一步学习巩固三角形的概念。

这一教学环节，通过直观感受让同学学习起来比较简单，把握学问比较坚固。在教学本课的重、难点画三角形的高时，通过让同学看老师演示，用问题引导同学熟悉高和底及一条底边上的高的画法。在教学三角形具有稳定性时，让同学用课前制作的`三角形、四边形进行试验，探究、感知三角形的稳定性。这样让同学对三角形有更全面和深化的熟悉，同时有利于培育同学勇于实践的精神和实践力量。最终请同学列举三角形稳定性在生活中应用的例子。

总的来说，本课在课前细心备课，但从教学过程看，同学还是遇到两个难点：

一是同学在给三角形下定义时，一些同学依据刚刚写出的三个顶点、三条边、三个角的特征，很简单定义三角形的概念为有三个顶点、三条边、三个角的图形，同学很难准确地表述出“端点要首尾相连”。

二是在画三角形高时，同学在直角三角形作高时消失了找不清顶点，这些错误的消失，归结起来还是对底和高的概念的熟悉模糊造成的。

《三角形的特性》教学反思11

三角形的特性是本单元的起始课，也是公开课常常选的课。一般的起始课前后练习不是很大，但是这节课前后练习还是蛮大的，尤其是三角形的高，和四班级上册学习的垂线以及画平行四边形和梯形的高关系比较亲密。在讲新课之前，我已经布置了同学复习四上这部分的内容。

一、透彻理解三角形的定义和特征

对于三角形的定义我是先让同学看一看生活中的三角形，然后在纸上画一画三角形，随后又让同学在黑板上摆一摆三角形，通过这几种活动让同学理解三角形的定义，进而做推断题来进一步巩固三角形的定义，同学把握的还是特别好的。对于三角形有三个顶点、三条边和三个角，比较形象直观，同学很简单把握。这虽然是本节课的重点，但不是难点。

二、调动多种感官理解三角形的高

三角形的高是本节课的难点，我是这样突破的，先是通过猜一猜小松鼠和长颈鹿分别应当住什么样的房子，让同学初步感知长颈鹿高所以要住高的房子，小松鼠矮所以要住矮的房子；然后让同学指一指长颈鹿的房子有多高，小松鼠的房子有多高，让同学再一次形象的感受三角形的高在哪里；随后让同学指出老师画的哪一条是高，进一步知道高其实就是一条垂直线段的长度；最终让同学试一试画出三角形的高，大部分同学都画对了，说明同学理解了才会画。这样我就突破了本节课的一个难点。

三、设计嬉戏让同学理解体会三角形的特性

三角形的特性算是比较好理解的`内容，但是假如生硬的告知同学三角形具有稳定性，同学记住的是结论，但是不能感受、体会和理解。用自己做的三角形教具，我让同学通过拉教具比一比力气，同学印象深刻了，彻底的感受了，理解了，比老师说一百遍都管用。

总之，一节课下来，我还是比较满足的，新授内容也正好讲完，但是由于内容较多，并且比较抽象，对于锐角三角形、直角三角形和钝角三角形的每三条高没有时间讲的很具体，可能个别同学可能还理解的不是很好，尤其是钝角三角形的高。

《三角形的特性》教学反思12

胜利之处：

1、三角形是一个抽象的概念，三角形的稳定性是在抽象的概念基础上探究出来的，有必要让同学经受三角形特性得出的全过程。本节课让同学了经受了找三角形，画三角形，推拉三角形等活动。尤其是在探究三角形的特性中，让同学亲自动手拉一拉三角形框架和四边形框架，亲身体验三角形的稳定性，给同学留下了深刻的印象。

2、在教学三角形的概念时，我主要采纳了通过动手操作和观看比较获得新知的方法，首先通过画三角形，初步感知三角形。从“画一个三角形”到“让同学试着说一说什么样的图形叫做三角形？”给同学供应了动手操作、思索抽象的空间。依同学的表述呈现反例图形，让同学直观的熟悉到这些表述（说法）不精确     。由此，把同学的思维引到深化，激起进一步探究三角形的剧烈欲望。接着在摆三角形的基础上，借助课件动画中的'三条线段让同学再次经受三角形的形成过程，从而比较精确     的表述“由三条线段围成的图形叫做三角形”。这项活动生动好玩，进一步的观看、争论切实升华了同学对三角形的熟悉，教学效果很好。通过图形推断，抓住“三条线段”、“围成”这三个关键词，学习巩固三角形的概念，这一教学环节，通过直观感受让同学学习起来比较简单，把握学问比较坚固。借助推断题中的三角形作为直观支撑，让同学运用比较和分析的方法抽象概括三角形的基础特征。同学亲历抽象概括三角形特征的过程，尝运用比较、分析、总结概括的方法提高了比较、分析、总结和概括的力量，获得了胜利的体验。

3、在教学三角形的高时，我用两个三角形比高引入，让同学通过猜哪个三角形高进而抽象出三角形的高。这样的环节，加深了同学对三角形高的理解，效果较好。

不足之处：

学情分析不到位，导致画三角形三条边上的高时，部分同学部分同学的熟悉还比较模糊。由于时间关系，没有给孩子放宽画高的空间，应当让孩子多练习。

《三角形的特性》教学反思13

数学学习是同学猎取学问的过程，是自我建构的过程。这节课中，老师细心设计探究活动，引导同学自主探究，努力改善同学的学习方式，使他们全身心地投入到数学活动中，在活动中产生深刻的体验，从而更好地把握学问

（一）从“活动”的视角来重组教材。

通过对教材的深化理解，结合同学的实际状况，为了较好的完成教学目标，教学中设计了很多操作和探究活动，并依据同学的活动设计把教材例1和例2的内容进行了重组。教学中把例1中熟悉三角形的底和高这部分教学内容后移，而是把例1中熟悉三角形的特征和例2的内容三角形的特性支配在一起教学，并设计了一系列的操作活动，使同学在画一画、摆一摆、看一看、找一找、拉一拉、想一想、说一说等活动中熟悉三角形的特征、了解三角形的特性及在实际生活中的应用。

（二）以“探究”的方式来组织活动。

新课标指出：数学教学必需从同学熟识的生活情境和感爱好的'事物动身，为他们供应参加的机会，为他们创设一个进展的空间。在本节课中老师组织了一系列探究、学习活动，力求让同学亲身经受学习的过程。如在教学熟悉三角形的底和高时，以同学感爱好的故事引入，先让同学通过操作初步感知三角形的高、通过看书自学自主学习熟悉三角形的底和高，再到动手画高、指高最终到找出三角形一共有几组底和高，每一个活动老师都留意留给同学充分的思索时间，使同学在观看中思索、在思索中探究，从而更坚固地把握学问。

《三角形的特性》教学反思14

课标指出：“动手操作、自主探究、合作沟通是学习数学的有效方式”，基于对教材的分析和课标的把握，在教学过程中，我支配了两次小组合作学习：第一次，概括三角形的概念；其次次，画三角形的高。事实上，这两次小组合作学习并没有达到预期的教学效果。课后，很多同仁给我提出了很多珍贵的意见，使我毛瑟顿开，我也进行了乐观的思索：

思索一：什么状况需要小组合作？

在教学三角形的概念时，支配小组合作学习总结概念显得有些多余。由于同学在