质疑并改变教师的图式实现学校改进课件

质疑并改变教师的图式，实现学校改进汇报人：文辉质疑并改变教师的图式，实现学校改进汇报人：文辉主要内容在这篇论文中，作者应用图式理论做了一项实证研究。调查与检验了三所学校中的教师如何转变他们的信念——关于学生成绩较差的归因由外部因素（如家庭贫困）变为内部因素（如自身的教学贡献），并与第四所学校（仍归因于外部因素）做了对比，由此确定了图式修正的三个关键性条件：差异数据显著（salience

ofdiscrepant

data）；协助解释差异数据的外部代理（thepresenceofanexternalagenttoassistwiththeinterpretationofthosedata）；替代性实践信息的有效性（theavailabilityofinformationonalternative

practices）.主要内容在这篇论文中，作者应用图式理论做了一项实证研2文章框架前言（相关介绍）研究背景和方法图式及其相关质疑（重点）结论感谢与说明文章框架前言（相关介绍）研究背景和方法图式及其相关质疑（重点3前言（相关介绍）第一部分前言（相关介绍）第一部分4前言（相关介绍）在学校的改革进程中，教师对于学生学业成绩较差的归因假设起了严重的阻碍作用。因为他们主要集中在学生和家长的身上，而很少注意自身与学校因素。简要地对图式理论进行了说明，包括：图式的含义；图式的性质；图式的功能；图式在本文的应用.前言（相关介绍）在学校的改革进程中，教师对于学生学5前言（相关介绍）图式理论图式的含义；

图式是有组织的知识结构，代表概念如情境、物体、事件和行为，以及它们之间的关系。图式的性质；动态性、层次性、象征性（？）

前言（相关介绍）图式理论6前言（相关介绍）图式理论图式的含义；

图式是有组织的知识结构，代表概念如情境、物体、事件和行为，以及它们之间的关系。图式的性质；动态性、层次性、象征性（？）

Schemapropertiesarerepresentedsymbolically,usuallyintheformoflanguagethatservesasthedevicetoorganizemeaning.前言（相关介绍）图式理论Schemap7前言（相关介绍）图式理论图式的含义

图式是有组织的知识结构，代表概念如情境、物体、事件和行为，以及它们之间的关系。图式的性质动态性、层次性、象征性（？）图式的功能

帮助“理解”新的数据、预测未来的事情

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图式是有组织的知识结构，代表概念如情境、物体、事件和行为，以及它们之间的关系。图式的性质动态性、层次性、象征性（？）图式的功能

帮助“理解”新的数据、预测未来的事情前言（相关介绍）图式理论Schemap8前言（相关介绍）图式理论图式的含义

图式是有组织的知识结构，代表概念如情境、物体、事件和行为，以及它们之间的关系。图式的性质动态性、层次性、象征性（？）图式的功能

帮助“理解”新的数据、预测未来的事情图式在本文的应用

展示差异质疑教师的图式改变教师图式实践建立新图式

Schemapropertiesarerepresentedsymbolically,usuallyintheformoflanguagethatservesasthedevicetoorganizemeaning.图式理论图式的含义

图式是有组织的知识结构，代表概念如情境、物体、事件和行为，以及它们之间的关系。图式的性质动态性、层次性、象征性（？）图式的功能

帮助“理解”新的数据、预测未来的事情前言（相关介绍）图式理论Schemap9研究背景和方法第二部分研究背景和方法第二部分10背景：（新西兰2个地区经济落后，学业成绩较差）教育部资助解决，分两步走。调查原因、制定计划；获得资助、实施计划。方法：持续时间2年半，不同的方法，主要包括：观察法；笔录；访谈（间隔期至少半年，反复进行）；录音（分享）；问卷调查。研究背景和方法背景：（新西兰2个地区经济落后，学业成绩较差）教育部资助解决11图式及其相关质疑（重点）第三部分图式及其相关质疑（重点）第三部分12有差异的数据和儿童入学时的技能（DiscrepantDataandChildren’sEntrySkills）图式正在改变与家长参与（OngoingSchemaRevisionandParentInvolvement）建立图式测试过程（Establishingschematestingprocesses）替代性实践和预期的进展（AlternativePracticeandExpectedProgress）集体拥有图式（Collectively-HeldSchemas）图式及其相关质疑（重点）有差异的数据和儿童入学时的技能（DiscrepantDat13图式及其相关质疑（重点）一、有差异的数据和儿童入学时的技能教师的假设：“儿童加入学时没有技能”；测试评估【25个技能，分5组。早期阅读（辨认图片和打印信息），写作（告诉别人怎么写），语言（重复一个说明），交际（独立工作），运动技能（使用剪刀）】结果出乎意料；图式及其相关质疑（重点）一、有差异的数据和儿童入学时的技能14图式及其相关质疑（重点）教师的估计与实际结果图式及其相关质疑（重点）教师的估计与实际结果15图式及其相关质疑（重点）一、有差异的数据和儿童入学时的技能结果表明差异性数据的存在（ViscountSchool）但是只有这些差异性数据还不够显著。在实践中，对这些差异性数据的解释，教师们还是按照以前的图式，因此，外界代理干预十分必要。图式及其相关质疑（重点）一、有差异的数据和儿童入学时的技能16图式及其相关质疑（重点）二、图式正在改变与家长参与家长的态度、技能与参与程度对儿童的教育骑着重要的作用，但是现状不容乐观；其原因也是错综复杂，家长们不被欢迎，部分还受到“白种”教师的批判；家长参与是有意义的，计划与实施（组织教师家长见面会，家长夜校培训、亲子共同阅读）成绩喜人以前：家长不参与，40%的书籍丢失现在：书籍丢失率4.5%，80%的家长能够参与共同阅读，还有部分写下评论。图式及其相关质疑（重点）二、图式正在改变与家长参与17图式及其相关质疑（重点）三、建立图式检测过程儿童的差异性数据与家长改变使教师们逐渐开始检测自己以前的图式。（自动修正）“一石激起千层浪”（likeastoneinapond）前后比较

图式及其相关质疑（重点）三、建立图式检测过程18图式及其相关质疑（重点）PleasantRoadSchool.学业成绩较差的原因在于儿童、父母和地区经济条件较差根本不需要检测图式用以前的图式解释新数据学业成绩较差的原因是复杂的，与目前学校实践也有很大关系图式需要经常检测图式需要不断地修正InitialSchemaRevisedSchema图式及其相关质疑（重点）PleasantRoadScho19图式及其相关质疑（重点）三、建立图式检测过程教师的自信心和教书水平都大幅度的提高总结：要转变观念包含了三种机制1）来自政府干预组织的质疑，2）质疑帮助学校收集解释数据，检测原有的图式3）图式的修正需要替代性实践的有效协助

图式及其相关质疑（重点）三、建立图式检测过程20图式及其相关质疑（重点）替代性实践和预期的进展展示差异性数据配合替代性实践（教师专业发展计划）首先，调查实际教学问题；其次，观摩教师专业发展专家如何现场教学；最后，在专家帮助下完成任务。结论：1）教师们对学生实际的水平感觉不可思议，2）调查显示74%的教师转变了以前的预期3）对学业成绩较差原因再次调查以前：87%的教师觉得是因为家庭贫困现在：整好相反，87%的教师认为是学校因素，因为：“我们不知道怎么样教他们”

图式及其相关质疑（重点）替代性实践和预期的进展21图式及其相关质疑（重点）集体拥有图式这四所学校所呈现的问题是这两个地区的代表，当时，只有2/35的学校认为学校有责任（学业成绩较差的原因）甚至有的还说这是必然的。因此，广泛传播修正图式是有必要，分为正式和非正式两种方式1）正式的：ViscountSchool——“ViscountStory”，全程都是以真人真名呈现。2）非正式的：PleasantRoad

School，效果也非常明显，超过一半的学校参见了教师专业发展。

图式及其相关质疑（重点）集体拥有图式22第四部分结论第四部分结论23结论教师低估学生的知识和技能迹象确实存在。原有的图式忽视了差异性数据外界代理（教育部与教师专业发展计划）的干预差异数据是需要的。Supportisoneofthosegenerictermsthatareoftenassumedtobeofvalueforthoseexperiencingthestressofchange.Inthosecaseswherethissupportwassuccessfulinassistingtheteacherstorevisetheirschema,itwascombinedwithdata-basedchallengestotheoriginalschema结论教师低估学生的知识和技能迹象确实存在。原有的图式忽视了24第五部分感谢与说明第五部分感谢与说明25感谢与说明感谢学校老师参与，政府部门的资金支持以及文章编辑的辛苦工作。文中涉及的学校和老师名称系假名（Viscountschool除外）。感谢与说明感