结肠良性狭窄和恶性狭窄的影像表现课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。结肠良性狭窄和恶性狭窄的影像表现共59页文档结肠良性狭窄和恶性狭窄的影像表现共59页文档36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。结肠良性狭窄和恶性狭窄的影像表现共59页文档结肠良性狭窄和恶性狭窄的影像表现指空曲。有制作者:张鹏南京军区福州总医院医学影像中心典性病:结核、crohn's病、溃疡性结形炎、肉芽肿性结肠炎、腺瘤、息肉形套、原尾粘液性肿、先天性畸形、外伤。性亮:非上皮性恶性肿瘤、腺癌淋巴瘤、转移瘤。南京军区福州总医院医学影像中心近几年来，广大农村语文教师进行了大量的探索，农村初中学生写作能力，交际能力、语文综合素养都有了较快的提高。但受传统教育思想、教育观念的影响，以教师为中心的传统教学模式充斥着中学课堂，从总体上看，农村中学写作教学还不尽如人意。农村初中语文作文教学中还存在一系列的问题。一、农村初中语文作文教学存的主要问题1.认识并非到位――思想模糊。尽管学生作文中考分值比重较大，但是，由于教师对作文教学的地位和作用认识不到位，对教材处理作文训练的意图理解不透彻，对作文教学指导思想的落实大打折扣，作文教学的目标远远不能达到课程标准的基本要求。2.训练缺乏系列――随意性大。虽然作文训练整体目标教师大都清楚，但各阶段应该达到什么样的训练目的，并不十分明了。往往是教师感觉该写一篇作文了，便临时布置一篇了事，而更多的情况是布置学生写周记之类，或者随便命一“话题”由着学生自由抒写，写到哪里算哪里。久而久之，学生觉着索然无味，丧失了作文兴趣，连作文本也懒得交了。3.指导方法不力――空洞说教。由于作文教学长期以来存在着“三无”产品的现状：即无写作教学的理论体系、无写作教学的课程体系、无写作教学成熟的实践探索，教师对作文教学指导意义的重视程度不够，作文指导课不像阅读教学那样精心设计准备。即便是“指导”，也不过是写作“知识”或“技法”上的一些空洞说教，对学生习作缺乏导向性，实用性不大。4.批改讲评不当――无针对性。修改、讲评作文时，一般不是针对训练目标集中精力重点指导，而是胡子眉毛、芝麻绿豆一把抓，每次都是全方位批改，全方位讲评，什么问题都涉及到，结果是什么问题也都没解决，反而给学生增添了无端的“愁绪”。5.作文效益不高――应付了事。由于作文教学普遍存在注重知识、忽视能力的现象，教师关注的仅仅是作文的结果，没有去仔细推敲学生作文的过程，训练程序僵化呆板，训练手段陈旧单调，以致学生写作兴趣不浓，积极性较差，常常是“为作文而作文”，只求完成任务了事，作文效益不高，适用性不大，学生写作能力极不乐观。二、应对策略在这十多年作文教学中，我经过多次的尝试和验证，认为以下几种方法值得倡导：1.推荐书籍，积累素材生活是作文的源泉，可由于学生生活在学校与家庭的“两点一线”的圈子中，“行万里路”不一定人人能做到，但教师一定要求学生尽可能“读万卷书”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”的古训说得极是。教师就根据学生的爱好和兴趣，给他们推荐一些好的书籍，尤其是反映学生生活的精品及当今文坛流行的一些作品，如《花季雨季》、《少男少女》、《哈里？波特》等，《读者》、《青年文摘》、《意林》等人文性较强的杂志，里面有许多文章短小精悍，富有哲理，也符合青少年的阅读要求。这样，学生慢慢地就养成了爱看书的习惯。书看多了，对生活的了解和认识也就多了，写作素材也随之得到广泛和积累，为写好作文奠定了良好的根基。2.唤起学生的写作欲望我在从事语文教学工作时，要求学生每天写一篇日记，同学们哇然起哄。我问他们为什么不喜欢写日记，他们回答几乎是同一个答案：老师没要求他们写。其实，写日记是提高学生作文水平的一条最为便捷的通道。第一：它可以培养学生对身边的人和事的观察能力及对生活的感悟能力;第二：它可以让学生积累丰富的作文素材，为日后大作文作充分的准备;第三：学生平时多写日记，他们就不会手生。特别是让他们多写感受日记，他们就有说不完的话，他们会将心中成功的喜悦、或失败的泪水、或彷徨或惆怅，抑或无奈的忧伤和盘托出。这对于师生来说，是一次情感的交流与心灵的碰撞，而对于学生来说，无疑又是一次最佳的作文训练方式。这样经过较长时间的训练，学生喜欢上了作文，也克服了写作的畏惧感，自然而然地爱上了写作了。3.在阅读教学中相辅进行写作教学，为学生写作拓展新思维研究阅读与写作的心理过程，我们可以发现：阅读的心理过程是“感知――思维――吸收”，写作的心理过程是“观察――思维――表达”，二者的过程虽不尽相同，但都在“思维”上交叉结合。因此，思维训练是读写训练中最本质的核心因素，我们要将思维训练渗透到读写训练的全程，并着力训练学生的分析概括能力和联想、想像能力，使学生在借鉴、模仿创新中不断提高写作能力。在教《列夫？托尔斯泰》一文时，就可以结合已学过的《音乐巨人贝多芬》引导学生就人物肖像描写集中进行比较阅读，揭示写作规律。《音乐巨人贝多芬》一文集中于6-9自然段突出贝多芬个性化的衣着、外貌特征的描写，语言朴实自然;而《列夫？托尔斯泰》一文全篇浓墨重彩竭尽肖像描写之功，语言生动夸张，人物形象跃然纸上。在不同的写作风格中都以形传神，凸现了人物独特性。“教是为了不教”，课文无非是一个例子。接下来，我就引导学生选择本班的一位同学或某一位任课教师进行外貌描写，力求传神，题目是《请你猜猜他/她是谁？》。因为前面有了铺垫，学生就可以把握观察的顺序与描写的重点，做到有物有序，绘声绘色。实践证明：这种方法是有成效的，可谓是立竿见影。4.教会学生修改自己的作文很多教师都认为什么事都由自己做才放心，作文批改也不例外。殊不知教师这样辛勤的批改，等作文本一发下去，学生除了看看那红红的分数外，也就没有别的什么收获了。在教学中我发现叫学生结对子或以小组为单位评改自己的作文，学生的兴趣很浓，觉得过瘾。于是我就试行了。但在学生活动中，我事先会做好批改指导。通过具体的指导，使学生有步骤地、有目的的进行修改，同时还指导学生在小组中互相评价，取长补短。讲评课上，让优等生朗读自己的好作文;让中等生讲述自己的好段落;让后进生来读自己的好句子、好词语。这大大增强了学生对作文的兴趣和信心，他们的语言感悟能力、独立思考能力、是非判断能力都可以得到相应的提高。作为语文教师，首先要转变观念，大胆地打破“学生作文教师改”的桎梏，教师给一些适当的引导和指点，该怎样改，让学生自己考虑、决定。其次，也要教育学生转变“我写你改”的旧观念，要使他们懂得，作文是难得“一次成功”的好文章是改出来的。改，是整个写作文过程中的一个必不可少的环节;教师只能指导你怎么改，而不能代替你改。一个不懂改作文的人，将永远是一个作文的门外汉。诚然作文的改革是一个系统工程，需要老师和学生共同努力。“冰冻三尺，非一日之寒”，要想真正改变目前农村初中作文教学的不利局面，要走的路还很长。但我们坚信，只要我们本着为学生服务的思想，以人为本，不断探索，大胆实践，那么，我们的作文教学就一定会迎来明媚的春天。所谓“活动式”复习课，是以“活动”为主要教学方式，让学生束缚在“静止”的学习状态中以体验数学的机会，让学生的眼、手、口以及肢体等多种学习感官参与到复习过程中，使课程教学充满趣味和活力，实现内动和外动的有机结合，从而巩固新知、突破难点、突出重点，提高学生综合实践能力等。由于“活动式”复习课需要借助游戏、课内操作及课外实践活动等形式，让学生在亲身实践活动中对分散的数学知识进行梳理与建构，让学生能从“静态”的课堂中摆脱出来，对模糊浅显的问题予以清晰化、深刻化，在实践活动中领悟问题、理解数学，达到复习课的教学目标。因此，数学“活动式”复习课既可以放松学生易疲惫的身心，消除机械训练带来的枯燥感和疲劳感，又可以大大激发学生学习的兴趣，有效地提高复习课的教学效率。在实践中，笔者以“活动”为主线，以创设轻松愉悦又能习得知识的课堂教学为目标，有的放矢，精心设计，由浅到深，复习的活动有针对性，复习的效果理想、有效，主要采用了以下的一些策略：一、实施“活动式”复习，运用概括性引导策略数学学习活动的概括性引导的时机主要是在学生学习某一片段或某一个知识点后对知识内容初步理解和讨论交流后产生思维闪光点时，利用学生在课堂中思维的偏差，在纠正错误中，通过教师画龙点睛式的归纳概括引导，提升学生对数学本质的认识，进一步发展学生的数学思维水平。例如，在人教版教科书八年级数学下册“分式”的复习课上，教师提出问题：妈妈在煲汤时，在原来的汤中加盐，则汤就变咸了，如果原来的汤中溶解了x克盐，汤y克，后加入的盐是k克，从中能发现分式的什么性质？用数学式子表示这个性质。甲学生很快得出结论如下：，乙学生补充了相应的条件：x>0，y>0，k>0，而此时，丙学生提出异议：这个结论是错误的，如取x=2，y=1，k=1，则有：，与甲所述结论相反，这时教师适时引导学生对得到的性质进行推理证明，问：“谁能用数学方法比较和的大小吗？”学生经过小组讨论交流，得出：，发现在x、y、k为正数的情况下，当y>x时，有，当yx恒成立。所以就有“在汤中加盐后变咸”的现象。在这个教学片段中，教师能充分利用课堂出错的资源引导学生从数学角度对观察到的现象进行逻辑检验，去伪存真，理解生活现象的数学本质，进行了有效的概括性引导，实现了高效学习的学习策略。二、实施“活动式”复习，提炼数学模型策略数学模型实质上是一个数学问题在剔除无关信息后的本质结构。复习时，借助数学基本模型进行思考实践，既可以防止负面信息的干扰，又能以“块到块”的思维模式代替“点到点”的思维模式，从而快速提高学生思维的敏捷性。例如，如图1，四边形ABCD为正方形，AB=4，E在边CD上，EC=1，在线段BC上是否存在点P，使AP⊥PE？如果存在，求线段BP的长；如果不存在，请说明理由。解析：如图2，如果存在点P，使AP⊥PE，那么∠APE=90°，设BP长为x。∵∠B=∠C=∠APE=90°∴∠BPA+∠BAP=90°∠BPA+∠CPE=180°-90°=90°∵∠BAP=∠CPE，又∠B=∠C∴△ABP≈△PCE∴即解得x=2这样，教师适时引导学生对解题过程中所用到的知识、方法、思维进行梳理与回顾，及时进行反馈，注意到解题过程中，由∠B=∠C=∠APE=90°，再利用同角的余角相等的性质，得出∠BAP=∠CPE，从而推理得到△PCE≈△ABP，这是解题的关键点。由此提炼出基本模型图（如图3）。然后，再利用题组由浅入深，引出下题：如图4，矩形ABCG（BC>AB）与矩形CDEF全等，点B、C、D在同一直线上，∠APE的顶点P在线段BD上移动，问使∠APE为直角的点P有几个？为什么？解答此题，可引导学生利用图形中所蕴涵的基本模型图（图3）尽快获取解题思路，有的学生运用相似三角形和一元二次方程的计算得到点P的个数有2个；有的通过“直径所对的圆周角是直角、三角形中位线定理、直线与圆的位置关系”推理论证得到相同的结果。这样，复习中，教师有意识、有步骤地引导学生识别应用基本模型，沟通了相关的问题，从而有效地促进解题过程中学生思维的正向迁移，化生为熟，加快解题速度，真正体现了“在学生已有的知识经验基础上开展数学教学活动”这一新课程的理念。三、实施“活动式”复习，把准合作交流策略萧伯纳有句名言：“两个人，每人有一个苹果，交换一下，仍是每人一个苹果；两个人，每人有一种思想，交换一下，每人就有两种思想。”这句话道出了合作交流这一学习方式所体现的哲学思想。这种学习方式的本质就是要求教师应用合作学习的理念，合理组建合作小组，留给学生充分的时间和空间，让学生有独立的思考和合作交流的机会，让更多的学生参与到学习活动中，更好地表现自我、相互学习，从而拓宽获取知识的渠道，做到有序、有效地实施教学。例如，复习平行线一节课，教师可先指导学生整理归纳这一章节的内容，形成知识网络后推出问题：如图5，CD为△ABC的高，E、F、G分别在AB、BC、AC上，且EF⊥AB，∠CDG=∠BFE，试判断DG与BC的位置关系。解答时，先让学生独立思考，之后，大部分学生纷纷举手，教师指名一学生回答，该学生根据内错角相等，推出DG∥BC。此时，教师抓住时机，让前后4人一组开始合作学习，交流各自的想法和解法，在合作交流讨论后，学生还应用到了“同位角相等，两直线平行或内错角相等，两直线平行”进行解答，学生兴趣浓厚，课堂气氛活跃。本案例中，教师在课堂教学出现冷场的情况下，适时让学生开展合作交流学习，使学生既享受到解决问题的乐趣，又感受到合作交流学习的实效，从而提高复习的效率。总之，在数学复习教学中，教师不能照本宣科，更不能借助机械、重复、大量的训练来演绎复习教学，达到复习目的，而应根据实际需要，合理开发教学资源，结合中学生的学习特点和数学学科特点，精心选择复习内容，科学使用“活动式”的教学方式，以消除机械训练、重复练习带来的负面影响。使学生真正做到“做中学、玩中学”，达到轻负高质之目的。只有这样才能充分调动学生的学习积极性，提高学生课堂学习的参与度，使学生从活动中感悟数学知识和理解数学意义，自主建构数学知识体系并使其系统化、深刻化，有效提高复习的效率。36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得1结肠良性狭窄和恶性狭窄的影像表现指空曲。有制作者:张鹏南京军区福州总医院医学影像中心结肠良性狭窄和恶性狭窄2典性病:结核、crohn's病、溃疡性结形炎、肉芽肿性结肠炎、腺瘤、息肉形套、原尾粘液性肿、先天性畸形、外伤。性亮:非上皮性恶性肿瘤、腺癌淋巴瘤、转移瘤。南京军区福州总医院医学影像中心典性病:结核、crohn's病、溃疡性结3结肠结核(Intra-abdominalTuberculosis)是临床上较为常见的肺外结核病,是因结核菌侵犯道引起的慢性感染。绝大多数继发于肠外结核,特别是开放性肺结核。发病年龄多为青壮年,女略多于男。南京军区福州愿质院质学影像中结4肠结核好牧于回盲部,依次为升结肠空肠、横结肠、降结肠、尾、十二指肠及乙状结形等处,偶有位于直肠者。胃结核亦有报导,但极少见。南京军区福州愿质院质学影像中肠结核好牧于回盲部,依次为升结肠5勵被劣翌、溃疡到二、增殖型;南京军区福州愿质院质学影像中勵被劣翌6疡型本型一般与肺结核同时存在(1)病变区产生不规则痉孪收缩,使病区不易为纵剂充盈,病变上下部位的肠道显示正常,这种现象称为“激惹或跳跃征”。南京军区福州愿质院质学影像中疡型7(2)病变区粘膜皱襞破坏,酋壁硬狹窄,结肠消失,有大小不一的龛影。(3)病变愈合,产生疤收缩,使酋壁窄短缩,以致钡剂通过受阻。南京军区福州愿质院质学影像中(2)病变区粘膜皱襞破坏,酋壁硬狹8图4-5-1回盲部绡核(溃疡型末端回肠、盲肠及升绪肠痉挛收缩,充盈不良呈不規则的线状,正常结构消失图4-5-1回盲部绡核(溃疡型9膨结(动场塑)B句京军区福州愿医院医学影中膨结(动场塑)10A结肠双对比造影示盲升结肠缩短.盲、升结肠及横结肠节段性肠管环形狭窄、结肠袋消失,肠管边缘不规则,多发横行带状溃疡句京军区福州愿医院医学影中A结肠双对比造影示盲11结肠良性狭窄和恶性狭窄的影像表现课件12结肠良性狭窄和恶性狭窄的影像表现课件13结肠良性狭窄和恶性狭窄的影像表现课件14结肠良性狭窄和恶性狭窄的影像表现课件15结肠良性狭窄和恶性狭窄的影像表现课件16结肠良性狭窄和恶性狭窄的影像表现课件17结肠良性狭窄和恶性狭窄的影像表现课件18结肠良性狭窄和恶性狭窄的影像表现课件19结肠良性狭窄和恶性狭窄的影像表现课件20结肠良性狭窄和恶性狭窄的影像表现课件21结肠良性狭窄和恶性狭窄的影像表现课件22结肠良性狭窄和恶性狭窄的影像表现课件23结肠良性狭窄和恶性狭窄的影像表现课件24结肠良性狭窄和恶性狭窄的影像表现课件25结肠良性狭窄和恶性狭窄的影像表现课件26结肠良性狭窄和恶性狭窄的影像表现课件27结肠良性狭窄和恶性狭窄的影像表现课件28结肠良性狭窄和恶性狭窄的影像表现课件29结肠良性狭窄和恶性狭窄的影像表现课件30结肠良性狭窄和恶性狭窄的影像表现课件31结肠良性狭窄和恶性狭窄的影像表现课件32结