自闭症的缺陷与能力分析课件

自闭症的缺陷与能力分析聪明出于勤奋，天才在于积累自闭症的缺陷与能力分析自闭症的缺陷与能力分析聪明出于勤奋，天才在于积累第三章自闭症的缺陷与能力第一节自闭症的核心缺陷第二节自闭症的能力课堂教学，追求的是社会化、人性化教育，强调是有效果、有效率、有效益。那么，有效教学则是教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现指定的教学目标。如何建立有效的语文课堂教学模式？本文结合自己的教学实践，就如何构建语文有效课堂教学模式，谈几点个人的思考。一、设计情境激发学生学习语文的兴趣为启发学生发现问题，调动思维的积极性，同时促进师生之间及学生之间多边互动，使语文课堂教学变得有生气。我在教学过程中为学生提供符合他们生活和知识水平的教学情境，通过多种方法巧妙地创设情境，从而提高课堂教学的效率。？经过几年的课堂实践，我总结了如下的教学情境设计的方法：1、结合文本环境，创设生活情境，引起学生兴趣。兴趣是最好的老师。由于时间和地域的变化，文本环境与学生的生活环境有着较大的差别。教学点与兴趣点往往不一致，文本与学生的认知脱节，这时我就创设优质的生活情境，让学生有真切地感受，引起学生的探究兴趣，激发求知的欲望。学生进入文本，真切感受字里行间所蕴涵的意义，这样的学习主动，这样的课堂生动。2、运用多媒体，创设情感情境，使学生有情感的涌动。我努力运用多媒体进行教学，在大屏幕上用文字材料、图表、数据等资料，展现、陈列与教学内容有关的背景资料、事件经过、建设成就等，作为学生探究的依据，为情感情境的创设提供了一个便利的平台。在情绪高涨的时候引导学生进入课文，自然水到渠成。3、运用文本，创设活动情境，体味人物的形象美。《木兰诗》是一首流传甚广的北方乐府民歌。学生对内容大都比较熟悉，且大多数看过由此改编过来的一些影视作品。在课堂上，我要求学生自己动手，将它改编成剧本，让学生与木兰跨越时空，展开心灵的对话，产生情感的共鸣。再以“木兰美在哪里”为切入点，引导学生对人物进行探讨，受到人格的熏陶。二、灵活使用教材，精心设计问题进行有效课堂教学预设，有效地处理教材，是衡量一堂课是否是有效教学的标准之一。作为一名语文教师，首先要对语文教材有充分的理解，懂得用灵活的方法来处理教材，精心设计出有价值的问题。我们可以从以下方面入手：1、根据教材的重点来处理。譬如，莫泊桑的《我的叔叔于勒》的教学重点是理解作品揭示的主题，可采取以下的解决办法：人物性格的分析，要求学生运用以前学过的方法；从文中找描写人物肖像、神态、语言等的语句体会。小说的主题，及主人公的理解，通过设计启发性的问题，加以适当的点拨来解决。2、根据教材的结构特点来处理。可以采取以下方法：抓过渡段；抓中心句；抓首尾呼应的句子等来突现文章的结构特点。例如。鲁迅的《从百草园到三味书屋》，从中间的过渡段入手，先阅读百草园部分，再阅读三味书屋部分，让两者对比着阅读，这样更能突现文章的主旨，学生更易理解，感悟。3、根据教材的构思来处理。例如，余光中的《乡愁》中出现了四个时间序词，代表了四个人生阶段。诗人以时间的变化来组诗，四个时间序词概括了诗人的整个人生，也就是浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。4、根据教学的目标来处理。我们在教学沈复的《童趣》时，由于七年级学生初次接触文言文，对文言文的学习很陌生，因而在教学设计时更要把“朗读”作为首要的目标，完全可以围绕着“朗读”这个目标来处理教材，从朗读中把握字音，读准节奏，读懂意思，读出趣味。三、转变角色，构建和谐的新型师生关系和谐的师生关系是有效课堂教学的前提，教师善意的批评、提醒能被学生接受和理解，甚至感激，如果师生关系不和谐，即使善意的批评、提醒也不会被学生接受和理解，相反还可能导致师生冲突，影响课堂教学。当然，建立和谐的师生关系，首先，教师的角色一定要有所转变，不能自居、高高在上，应以朋友的身份和学生“亲密”接触，或聊天、或活动，同时在和学生接触过程中不忘适当的建议和引导，使学生“亲其师，信其道”，学生接纳了你这个教师，才会把注意力放在课堂上，你的课堂教学才可能产生效益。四、挖掘学生探究能力，培养学生学习能力课堂教学有效性的提高，不能只局限于课文教学要求本身。初中语文是属于基础教育，是以培育学生语文基础知识为主的，但是在素质教育观下，培养学生综合知识能力的也是教学的重要目标，也是最终的教学目标。为此，在初中语文教师应该立足教学基本目标之上，深入挖掘学生的综合能力，从根本上提高课堂教学的效率，实现教学质量的提升。总之，在教学过程中，教师要善于从学生的实际出发，创设有助于学生自主探究的问题情境，提供有利于学生自主探究的机会，精心组织学生自主探究的学习活动，引导学生通过观察、实践、探索、猜想、验证、交流，真正理解掌握基本知识与技能、数学思维与方法，获得广泛的数学活动经验，学以致用，最终培养学生“终生学习”的能力和数学素养，从而使每一个学生都得到全面发展和提高，让数学课堂成为学生自主探究的广阔天地。发展农村学前教育,是改善农村幼儿教育环境、推进城乡教育均衡发展、维护教育公平和社会公正的重要举措,是提高农村人口素质、构建和谐社会的重要保证。目前,由于农村学前教育投入机制尚不完善,财政性投入偏低和师资短缺等因素,农村学前教育发展还面临许多困难,存在不少问题,成为我国基础教育的薄弱环节。随着农村经济的进一步发展,越来越多的孩子有机会接受学前教育。社会主义新农村建设呼唤农村学前教育新发展。树立发展思想,增强发展农村学前教育的责任感和使命感,是各级政府和每一个教育工作者义不容辞的责任。一、落实以人为本理念,促进农村学前教育全面发展发展农村学前教育的目的是让每一个幼儿都能接受良好的学前教育,为今后的学习、工作奠定坚实的基础。在发展农村学前教育中,必须始终贯彻落实“以人为本”的理念。一要加强宣传引导,转变家长的教育观念。常言道:“三岁看大,七岁看老”。在人一生的教育序列中,学前教育作为基础教育的基础,终身教育的开端,其重要性不言而喻。然而,在农村,由于文化素质的差别,传统教育的惯性思维,加之经济相对落后,信息闭塞,家长的学前教育意识普遍淡泊,认为孩子年龄小,上幼儿园也学不到什么,孩子上不上幼儿园一个样,送孩子上幼儿园徒然增加了教育成本。家长的这种落后观念是导致农村幼儿入园率不高的重要因素之一。因此,要加大学前教育宣传力度,展示学前教育的效果和魅力,引导家长转变观念,坚定家长送孩子上幼儿园的信心和决心。二要拓展发展空间,扩大学前教育覆盖面。农村人口散居,交通不便,在一定程度上也制约了农村学前教育的发展,使一些边远村寨的孩子因交通条件限制而无法上幼儿园。因此,要想孩子之所想,急家长之所急,创设条件,通过购置幼儿入园专用车,创办寄宿制幼儿园等途径,拓展农村学前教育的发展空间,扩大农村学前教育覆盖面,使每一个农村孩子都能够上幼儿园,上好幼儿园。三要科学配置设施,提高幼儿园内在品质。幼儿年龄小,教学设施、娱乐设施、生活设施配置要适合幼儿特点,体现人文关怀,既要满足幼儿需求,充满童真童趣,又要有利于幼儿健康成长,做到教学设备配置与教学需要相协调,娱乐设施与幼儿需求相协调,文化氛围与幼儿认知特点相协调,育人环境与幼儿身心健康发展相协调。二、提高教育教学质量,促进农村学前教育健康发展一是向教学管理要质量。要认真学习贯彻《幼儿园教育指导纲要》精神,严格遵循幼儿身心发展的特点和教育规律,积极推进幼儿教育改革,建立科学合理、适合幼儿发展的课程体系。在幼儿阶段,孩子的认知发展特点是感觉先于思维,处于感知运动阶段和前运算阶段。为此,要坚决纠正当前幼儿教育中存在的“小学化”和“学科化”倾向以及各种功利性双语、识字、速算等教学现象,把精力放在幼儿学习兴趣的培养和智力的开发上,而不是机械的记忆和知识的灌输。要坚持保教结合,以游戏为基本活动的原则,关注个体差异,让幼儿“以玩为主,在玩中学,在学中玩”,培养儿童形成健康活泼、好奇探究、文明乐群、勇敢自信、有初步责任感的良好基本素质。二是向师资队伍要质量。当前,农村学前教育师资力量薄弱,幼师队伍基本上是由中师毕业生和民转公教师演化而来,教育理念和专业技能还不能很好地适应学前教育发展。加强幼师队伍建设是提高农村学前教育的重要保证。要创新培训方式,加大对幼儿教师的培训力度,以教师继续教育为平台,有计划有步骤地安排幼儿教师参加专业理论和技能培训,帮助他们不断更新知识,充实、提高专业理论素养和专业技能技巧。要开展幼师基本功比赛、优秀教师评选等活动,增强幼儿教师的紧迫感和使命感,促进教师提高专业素质。要强化思想教育,增强大局意识、责任意识、团结意识、表率意识、关爱意识、创新意识、打造优质团队。三是向教育科研要质量。大力开展幼儿教育研讨活动,创新教育教学;积极探索幼儿身心发展的特点和教育规律,提高早期教育的科学性;改革幼儿教育评价方式,引导幼儿健康成长;搭建学前教育交流平台,与师范院校开展校际合作,通过举办幼儿教育论坛,专题研讨等方式,加强学前教育在政策、理论、实践等方面的交流沟通。三、加大力度统筹兼顾,形成农村学前教育发展合力学前教育是公益性事业,是政府落实优先发展教育的重要职责,因此,要将农村学前教育纳入当地经济社会发展总体格局,按“因地制宜,适当超前,均衡发展”的要求统筹发展农村学前教育。一是科学规划布局。抓住农村中小学布局调整的有利时机,根据现有人口分布和出生人口预测,充分发挥区域优势,适当考虑历史习惯,对幼儿园设置进行科学布局,着力加强乡(镇)幼儿园建设,逐步形成以县级幼儿园为龙头、乡镇中心幼儿园为骨干、村级办园为补充,公办民办共同发展的农村学前教育新格局。二是完善投入机制。按照“政府财政投入为主渠道,由政府、受教育和社会共同分担”的原则,将农村学前教育经费纳入政府财政预算,安排幼儿园建设经费、校舍维护费、日常办公经费、教师培训经费等,单列项目,专款专用,并做到与其他教育经费同步增长。进一步完善多元投入机制,充分调动社会各方面力量,积极吸纳社会资金发展农村学前教育。三是建立督导评估机制。将农村学前教育纳入对各级政府、相关部门(单位)工作考核目标,层层落实责任制,形成政府领导统筹,教育部门主管,有关部门协调配合的农村学前教育管理机制。健全完善学前教育督导评估考核,加大考核力度,定期对办园条件、教育教学、卫生、安全、食品营养等情况进行监督检查、督导评估,促进农村学前教育优质健康发展。鼓励社区和家长参与学前教育管理,建立学前教育联席会议制度,定期研究解决学前教育发展中的热点、难点问题。自闭症的缺陷与能力分析聪明出于勤奋，天才在于积累自闭症的缺陷1第三章自闭症的缺陷与能力第三章自闭症2第一节自闭症的核心缺陷第二节自闭症的能力第一节自闭症的核心缺陷3第一节自闭症的核心缺陷第一节自闭症的核心缺陷4Echolilia:SometimesIwonderEcholilia:SometimesIwonder5社会交语言沟往障碍通障碍核缺陷重复刻感知觉板行为异常社会交6非口语表达缺陷样互动困难社会交往分享情感困难缺乏互惠行为自闭症核心特征无口语复用语沟通障不说话能力缺陷戏能力缺乏陕隘的兴趣固执行为刻板行为复身体动作只注重细节MI4X非口语表达缺陷7自闭症的不同程度严重程度社交沟通局限性兴趣及刻板行为第一级有社交沟通障碍在至少一个环境中出现,尚需要辅助未给日常生活带来困扰第二级有明显的社交沟通困在多个情况下出现,已经影需要大量的辅助难,缺乏主动性也不能良好回应他人响了日常生活第三级存在严重的社交沟通严重影响日常生活需要极大的辅助障碍自闭症的不同程度81.社会交往障碍令孤独症的第一大核心症状,表现为缺乏与他人的交流意愿和交流技巧。今1非口语行为的使用上有显著障碍。令2无法运用对话交流来分享兴趣、情感。3无法开始或维持一段符合其年龄发展水平的社会关系。◆4无法表现出移情或理解他人的情感。◆5不能进行假装、想象或社会戏剧性游戏。1.社会交往障碍9今缺乏目光对视,“目中无人”独自嬉玩,不合作◆通常不怕陌生人令不喜欢拥抱或避免与他人接触无恰当的身体语言,例如点头摇头令极少微笑、难相处/不听指挥与父母亲的依恋情感障碍或延缓今缺乏目光对视,“目中无人”10不同发展阶段的社会交往障碍表现÷1.婴儿期(1岁以前)回避目光接触,对呼唤及逗弄缺乏兴趣及反被抱起时身体僵硬,放下后反而平静。缺乏社交性微笑,不会观察和模仿大人的简单动作。不同发展阶段的社会交往障碍表现11自闭症的缺陷与能力分析课件12自闭症的缺陷与能力分析课件13自闭症的缺陷与能力分析课件14自闭症的缺陷与能力分析课件15自闭症的缺陷与能力分析课件16自闭症的缺陷与能力分析课件17自闭症的缺陷与能力分析课件18自闭症的缺陷与能力分析课件19自闭症的缺陷与能力分析课件20自闭症的缺陷与能力分析课件21自闭症的缺陷与能力分析课件22自闭症的缺陷与能力分析课件23自闭症的缺陷与能力分析课件24自闭症的缺陷与能力分析课件25自闭症的缺陷与能力分析课件26自闭症的缺陷与能力分析课件27自闭症的缺陷与能力分析课件28自闭症的缺陷与能力分析课件29自闭