头痛的中医辨证治疗课件

头痛的中医辨证治疗41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。头痛的中医辨证治疗头痛的中医辨证治疗41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。头痛的中医辨证治疗【概说】·头痛是常见的疾病,也是许多疾病普遍存在的一种症状。我国有近90%的男性和95%的女性一生中有过头痛的体验。头痛不仅发生于成人,亦见于小儿。化学学科对于初三学生来说，既想学好又怕学不好。在这化学启蒙教育阶段，课堂教学中教师若能努力创设良好的教学情境，使学生在愉悦和自信中保持积极的学习态度，对化学的学习保持持续的兴趣，奠定初步的化学基础有着非常重要的作用。下面就谈谈自己在教学过程中的一些尝试与大家共勉。1．以物激趣从生活走进化学是编写新教材的一大指导思想。以物引入课堂教学能让学生感受到生活离不开化学、生活中处处有化学。例如，在学习“分子和原子”时，我特意将一瓶空气清新剂带到教室，上课前，我在教室里喷了一些，上课时，我提出问题：闻到教室香味了吗？想过为什么会闻到吗？再展示一杯糖水，问“糖放入水中糖不见了，水却有了甜味，想过为什么吗？”在学生疑惑的表情中引入本节课题，使枯燥的分子和原子立刻生动起来。又如在学习水的净化时，我展示了一杯浑浊的河水，提出问题：这水能喝吗？你离开水行吗？那就要将水进行净化处理，立刻激发了学生对水的净化求知欲。2．以猜激趣“猜想与假设”是科学探究能力的一大要素。对于新接触的化学知识，学生通常有很大的好奇心，想知道为什么，在这一过程中，会出现自己的一些猜想与假设，体验成功的快乐，增强学生对化学现象的好奇心和探究欲望。例如，在讲分子是在不断运动时，先演示一个有趣的实验：在一个小烧杯中倒入浓氨水，在另一个烧杯中倒入20ml蒸馏水，再滴入几滴酚酞试剂，然后用一个大烧杯将两个小烧杯罩在一起，过几分钟后，滴有酚酞试剂的小烧杯中的溶液渐渐变成了红色。学生对此现象看法不一，经讨论后，认为有三种情况：①蒸馏水使酚酞溶液变红，与浓氨水无关，②大烧杯壁上沾有某种物质，使酚酞溶液变红。③浓氨水挥发出一种看不见的微粒运动到滴有酚酞的小烧杯中，使酚酞溶液变红。那么，你如何利用实验桌上的仪器和药品验证你的猜想？学生们争相动手，基本都能得出正确结论。这样的猜想与验证使学生的兴趣大增，同时还训练了思维和表达能力。3．以用激趣从生活走进化学的最终目的是让学生从化学走向社会，学以致用。例如，在进行“爱护水资源”这一课题的教学前半月，布置让学生进行水污染状况和节约用水情况的调查：①你的村庄附近的水是否受到了污染，什么原因？②近20年来附近的河流水生生物种类的变迁；③农田的庄稼生长期是否缺水？④农田使用化肥的种类、时间及数量；⑤你和你的家人是怎样节约用水的，有没有浪费水的现象？上课时学生积极展示自己的成果，取得了良好的效果。学生都感到学的东西很有用，学习的积极性更高了。转贴于中国论文下载中四、与学生共同探讨实验，引发学生的学习兴趣。空气中氧气的含量测定，可燃物燃烧的条件，白磷燃烧前后质量的测定等，在做这些实验时，先不要直接讲述实验结果，而是在已有知识的基础上先提出问题，然后通过探究性实验来学习这些问题，逐步解开疑团。在《空气》一节中，氧气含量的测定前，提出两个问题：a.空气中是否全部为氧气？b.实验后玻璃钟罩内的水面变化是上升还是下降，变化大概多少？然后引导学生观察这个实验过程，从而在实验中得出结论：a.空气中氧气约占空气体积的五分之一；b.水面上升大约五分之一。在实验的基础上，再给学生讲解空气成分的问题，而其他的实验也可以此为借鉴。通过这样来组织教学活动，紧紧抓住了学生注意力，使学生积极参与，学习的主动性、积极性大大提高。4．改演示实验为随堂实验，提高学生实验能力俗话说：“百闻不如一见，百见不如一练。”学生亲自动手实验比由教师演示给他们看，观察实验现象更清晰，留下的印象更深刻。如果这样调整，学生则由旁观者变为当局者，其心情会更激动，参与学习的态度更积极，而引发思考问题的自觉性也会大大增强，求知的欲望更迫切。在《燃烧和灭火》一节课当中，传统的上课是由教师演示白磷与红磷在热水的辅助下进行燃烧，从而得出燃烧的条件，但该实验没有考虑到白磷燃烧后会产生大量白烟，对环境产生影响，教师可以从这一方面入手，提示学生怎样才能防止产生的白烟对环境造成污染。学生通过对书本的内容进行研究、讨论、分析，一致认为可以把该实验改为用试管装白磷和红磷，并用橡胶塞塞紧，同时把试管放到热水中，观察两种物质在热水中产生的现象。这样既可以达到学生动手、动脑的效果，又对书本的实验进行创新、防止白烟冒出空气中，减少对大气的污染。另外，在本节课的另一个实验中，放在热水中的白磷，传统的实验做法是把氧气通入水中，让热水中的白磷在水下燃烧，这样同样会产生大量白烟，冒出水面，对环境产生污染。在实验中，可以先抛出问题：怎样才能防止白烟污染空气？通过学生的分析，大部分学生能与同学之间进行讨论，并得出既符合实际，又是学生操作最理想的方式方法：用集气瓶先收集氧气，把集气瓶倒扣在热水中，用氧气瓶口接近水中的氧气，让学生动手实验并观察实验现象，这样既可以让热水中的白磷燃烧，又可以把燃烧后产生的白烟装入集气瓶中。可见，随堂实验既可以达到演示的目的，又可以培养学生的创新意识，并不断运用到实际操作中。但是，在课堂上教师要及时调控，稳定课堂纪律，要求学生步调要一致，并在每次实验结束后认真思考，积极开展讨论与交流。作为科任教师也要及时进行小结，帮助每个学生进行知识归类，加强记忆，才能使学生达到学习效果。总而言之，在化学课堂中，不断改变方式方法，充分运用实验进行教学，学生的学习兴趣是可以不断培养出来的，但学生的学习兴趣并不是一两节课就能培养出来的。作为一名化学教师，自己更要具有强烈的创新意念，不怕苦，勇于开拓。只要在教学中及时向学生渗透创新理念，让学生有机会发挥，是可以激励学生的学习兴趣的。收稿日期：2012-05-11随着时代的发展，社会的进步。计算机走进学校、走进课堂。它形象生动、应用功能灵活，能为学生创设生动逼真的情境，激发学生的语文学习兴趣，促进学生的主动求知，启发学生的思维，优化语文教学的效果。针对计算机的这些优势，在教学中，我对语文教学与计算机的整合做了一些尝试。一、电脑动画，激发兴趣计算机能完美呈现图像和声音，具有非凡的表现力。那丰富的内容、生动的图像，充分调动了学生的语文学习兴趣。如《人类的老师》一课没有什么故事情景，只有大量的文字说明，学生兴趣寡淡。为了弥补这一缺陷，我在网络中搜集了大量资料，制作出色彩丰富的电脑动画：在蔚蓝的天空下，一只只小鸟展翅飞翔，蜻蜓也不示弱，与鸟儿尽情嬉戏。清澈的河水里，可爱的鱼儿游来游去。新课伊始，学生看完这段动画，我适时引出课题：同学们，别小看这些小鸟、蜻蜓、鱼儿，它们可是我们人类的老师。那么它们为什么会成为人类的老师？人类的老师还有哪些？答案就在书中，让我们一起到书中寻找。学生兴趣盎然，情绪高涨，迫不及待地读起书来。又如我在教学《九寨沟》时，让学生在课前预习的基础上，要求学生不看课文，集中听配乐朗读，优美的语言、动听的音乐、充沛的感情，把学生带入一个如诗如画的境界中，让学生沉浸在对人间仙境的无限向往之中，心灵得到净化。这样他们在愉悦的环境中对课堂产生审美情感，获得美的陶冶。电脑动画不仅大大提高学生学习的兴趣，促进学生主动求知的欲望，而且使课堂教学形象化、趣味化，使枯燥乏味的教学内容生动起来，起到了传统媒体不可替代的作用。二、情境演示，加深领悟情境教学对提高学生的学习情绪、活跃思维有很大作用。学生亲眼目睹，心入其境，情绪高昂，最易产生共鸣。在教学实践中，我运用计算机技术，生动再现课文情境，使学生更好地理解课文，加深对课文地领悟。如《黄果树瀑布》一文，当学生初步了解黄果树瀑布形态和声响的特点后，我带领学生一起观看录像。凝听着瀑布喧嚣的声响，欣赏着“银雨撒金街”的奇景，学生不时发出惊叹，“好壮观呀”、“真是气势非凡”、“黄果树瀑布，真是一部大自然的杰作”……又如在教《欢乐的泼水节》这课时，只靠单一的朗读，学生是没法想象人们的喜悦和欢乐，教师可播放傣族泼水节的影片，把学生直接带到那欢乐的场景中，然后再播放课文的配音朗读。这样一来影片、录音的辅助手段成了巨大的感情磁场，营造了一种可知可感的意境，让学生切实感受到人们的欢乐，使其深深地受到感动。这样学生就自然而然地走进课文里。语文教学中运用多媒体手段，可以直观形象地再现事物发生的场景或某种情境，将与课文主题关系密切的人、景、物或事件呈现于学生面前，使学生深刻领悟了课文内容，达到求知冶情的目的。三、设置疑问，启发思维问题是思维的方向和动力。因此，在教学中，我不断借助计算机设计问题情境，启发学生的思维。如学完课文《望月》后，学生意犹未尽。我引导学生再次欣赏一幅幅神奇而迷人的月景图。他们啧啧称赞。这时我设置了疑问：“小外甥把月亮比作天的眼睛，那么这些形态各异的月儿在你眼中又像什么”？一石激起千层浪，学生纷纷展开想象的翅膀，有的说：“皎洁的圆月多像一块晶莹剔透的美玉”。有的说：“那银色的月牙就像妹妹的柳叶眉。”还有的说：“那弯弯的月儿，像一条小白船，如果我能坐上去在碧空中游玩一番，那该多好！”借助电脑，巧设疑问，激活了学生的思维，培养了学生的想象力和创造力，大大提高了课堂教学效率。四、练习设计，优化效果计算机可以呈现生动的画面，还可以设计出各种类型的练习。这些练习，老师可以自己精心设计，也可到网络中查找、挑选，然后制作成课件。教学时，我把学生带到多媒体教室，让他们在计算机上输入自己的答案，计算机会自动评判对错并给予必要的表扬和鼓励。老师只需巡视指导。学生接触到大容量的精选习题，能牢牢巩固知识点，其练习效果非常好，是一支粉笔、一块黑板所应付不了的。利用计算机设计练习，打破只靠教师一张嘴、一支粉笔、一块黑板的简单讲课模式，节省了大量的时间和精力，方便了学生和老师，优化了教学效果。总之，在小学语文教学中，如果能整合计算机与语文教学，充分发挥计算机的优势，既能让学生的语文学习充满趣味与灵气，又能提高语文课堂教学的效率。头痛的中医辨证治疗41、俯仰终宇宙，不乐复何如。头痛的中医辨1头痛的中医辨证治疗头痛的中医辨证治疗2【概说】·头痛是常见的疾病,也是许多疾病普遍存在的一种症状。我国有近90%的男性和95%的女性一生中有过头痛的体验。头痛不仅发生于成人,亦见于小儿。【概说】3【概说】流行病学资料:1近年来发病率上升,尤其偏头痛,一般人群发病率达到5%230岁以下发病者逐年增长3男女比例:1:4【概说】4【概说】头痛的发生机制头痛的发生因素☆血管的收缩与扩张,以及脑血流变化;☆大脑功能障碍;☆脑膜受到炎症、出血和水肿的刺激和牵张;☆颅周及颈项部肌肉收缩异常等;☆脑神经痛觉纤维的活化☆神经组织中致痛物质增加,如5-羟色胺(5HT)、内啡肽等【概说】5二、头痛的分类2004年,国际头痛学会(InternationaHeadacheSociety,IHS)将头痛分为三部分1.原发性头痛多为功能障碍而无结构损害,是最常见的疼痛类型2.继发性头痛局部器质性损害或全身性疾病的一种症状,包括感染、肿瘤、创伤、脑血管病等3.脑神经痛、原发性顏面痛和其他头痛每类头痛又可分为若干亚型,每一亚型仍可继续细分,最多可达四级。二、头痛的分类6三、头痛的诊断程序详细询问病史和体检有有无值得警惕的发现|结合辅助检查判断有无引起继发性的疾病无考虑原发性头痛、推敲有有无不典型之处无无?明确继发性头痛类型明确原发性头痛类型三、头痛的诊断程序7【概说】(一)中医的定义头痛是指头部经脉绌急或失养,清窍不利所引起的头部疼痛为特征的一种病证。【概说】8【概说】(二)症状特点1、自觉头部疼痛为共同特征2、疼痛部位部位:前额、颞部、顶部、枕部经脉:阳明、少阳、厥阴、太阳3、疼痛性质(1)外感头痛:突然发作、疼痛剧烈、痛无休止,其痛以刺痛、灼痛、跳痛、胀痛为主。(2)内伤头痛:慢起病、痛势绵绵、时痛时止,久而不愈,其痛以空痛、隐痛、昏痛为主。【概说】9【概说】(三)源流命名:(1)《内经》称“头风”,“脑风”(2)《难经》提出“厥头痛”(气逆于上,痰逆于上)、“真头痛”【概说】10头痛的中医辨证治疗课件11头痛的中医辨证治疗课件12头痛的中医辨证治疗课件13头痛的中医辨证治疗课件14头痛的中医辨证治疗课件15头痛的中医辨证治疗课件16头痛的中医辨证治疗课件17头痛的中医辨证治疗课件18头痛的中医辨证治疗课件19头痛的中医辨证治疗课件20头痛的中医辨证治疗课件21头痛的中医辨证治疗课件22头痛的中医辨证治疗课件23头痛的中医辨证治疗课件24头痛的中医辨证治疗课件25头痛的中医辨证治疗课件26头痛的中医辨证治疗课件27头痛的中医辨证治疗课件28头痛的中医辨证治疗课件29头痛的中医辨证治疗课件30头痛的中医辨证治疗课件31头痛的中医辨证治疗课件32头痛的中医辨证治疗课件33头痛的中医辨证治疗课件34头痛的中医辨证治疗