人教版（2019）选择性必修第四册Unit4 Sharing Reading and Thinking - 副本

人教版（2019）选择性必修第四册Unit4SharingReadingandThinkingTeachingPlans本节课的教材分析：本节课的教材来自人教版高中英语必修4第4单元，名为"Sharing,ReadingandThinking"。该单元主要涉及描写人物性格和品质的语言以及异国支教的困难和意义。课文是一篇关于中国青年志愿者在东非坦桑尼亚支教的经历和感悟。教学目标：1.语言能力方面，学生要学会欣赏和掌握描写人物性格和品质的语言，并进一步发展运用相关主题语言表达人物情感态度的能力。2.文化意识方面，学生要进一步了解并理解异国支教的困难和意义，树立人类命运共同体意识。3.思维品质方面，学生要进一步发展系统思维、逻辑思维、批判思维和创新思维。教学重点：1.掌握和应用描写人物性格和品质的语言2.理解异国支教的困难和意义3.培养系统思维、逻辑思维、批判思维和创新思维教学难点：1.学生对于描写人物性格和品质的语言的理解和应用2.学生对异国支教的困难和意义的深入思考学情分析：学生为高中二年级学生，处于高中英语学习的关键时期。他们已具备一定的英语基础，能够进行基本的阅读理解和表达。但是对于描写人物性格和品质的语言和思维品质方面可能存在一定的困惑和不足。同时，学生可能对异国支教的困难和意义的了解有限。教学策略：本节课的教学策略应注重培养学生的参与性和思辨性，使他们能积极参与课堂讨论和思考。可以采用多种形式的活动，如小组合作、思维导图绘制等，提升学生的学习兴趣和动力。教学方法：1.听读课文：通过听读教师朗读和学生自主朗读课文的方式，帮助学生理解文本的内容和情感态度，培养学生对文本的感受力。2.分组讨论：将学生分成小组进行讨论，让他们就课文中涉及的问题和话题展开思考和探讨，激发学生的思辨能力。3.思维导图绘制：引导学生用思维导图的形式整理和梳理课文中的信息和观点，培养学生的系统思维和逻辑思维能力。4.角色扮演：让学生通过角色扮演的方式，体会异国支教的情境和体验，进一步增强对支教困难和意义的理解和认同。通过以上的教学方法，可以帮助学生达到本节课的教学目标，提高他们的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本节课的教学过程如下:导入环节：（约5分钟）教学内容：介绍英语小说《围城》和鲁迅先生的《阿Q正传》教学活动：1.老师用图片和简短的介绍引出《围城》这本小说，并与学生共同讨论小说的主题和内容。2.老师向学生介绍鲁迅先生的《阿Q正传》，并问学生是否听说过这本小说。课堂互动：（约35分钟）教学内容：学习人教版（2019）选择性必修第四册Unit4SharingReadingandThinking教学活动：1.老师分发学生阅读文本，并提醒学生在阅读过程中要注意人物性格和品质的描写。2.学生们阅读文本后，老师组织学生进行小组讨论，通过思维导图的形式，总结文本中关于人物性格和品质的描写，以及人物的情感态度。3.学生们根据思维导图的结果，进行口头或书面表达，向全班分享他们总结的内容。4.学生们进行互动讨论，相互提问和回答，加深对人物性格和品质的理解。5.老师引导学生思考，了解异国支教的困难和意义，并与学生分享相关的故事和经历。6.学生们讨论并记录下自己的思考和感受，提出对支教的看法，并进行交流和讨论。结束环节：（约5分钟）教学内容：总结课堂内容，巩固学生的学习成果。教学活动：1.老师带领学生回顾本节课的学习内容，并对学生们的表现和思考进行肯定和鼓励。2.老师提出一些问题，帮助学生思考如何进一步发展自己的思维品质和学习能力。3.学生们进行总结，提出自己的收获和反思。4.老师鼓励学生继续关注和思考社会问题，并鼓励学生们成为具有创新思维和批判思维的优秀年轻人。通过以上的教学设计，学生们将通过阅读文本和思维导图的学习方式，深入理解人物性格和品质的描写，并进一步发展运用相关主题语言表达人物情感态度的能力。同时，学生们还将了解并理解异国支教的困难和意义，树立人类命运共同体意识，并发展系统思维、逻辑思维、批判思维和创新思维。这样的教学过程将帮助学生们进一步提升学习能力和思维品质，为其未来的学习和成长奠定坚实基础。课堂练习题：1.根据课文内容，选择正确的词或词组填空。Theblindboy,DanielKish,________(具备了)theabilitytoseetheworldbyusingecholocation.A.acquiredB.agreedC.absorbed答案：A2.阅读下面的句子，选择最佳答案将其翻译成中文。"Peopleseeblindnessasatragedy,butitisnotblindnessitselfthatisthetragedy;itisthewaysocietyviewsblindnessthatcreatesthetragedy,"saidDanielKish.A.“人们把失明视为一场悲剧，但真正的悲剧不是失明本身，而是社会对失明的看法造成的悲剧。”丹尼尔·基什说。B.“人们把失明视为一场悲剧，但是并不是失明本身是悲剧，而是社会对失明的看法造成了悲剧。”丹尼尔·基什说。C.“人们把失明看作一种悲剧，但这并不是失明本身的悲剧，而是社会对失明的看法创造了悲剧。”丹尼尔·基什说。答案：C3.根据课文内容，判断以下句子是否正确。DanielKish'smotherwasveryprotectiveandneverallowedhimtogooutalonewhenhewasachild.A.正确B.错误答案：B答案讲解：1.根据句意，可知DanielKish掌握了通过声纳感知世界的能力，所以正确选项为A.acquired（获得）。2.此句为直接引语，需要准确翻译。根据语境可知，正确翻译为C选项：“人们把失明看作一种悲剧，但这并不是失明本身的悲剧，而是社会对失明的看法创造了悲剧。”丹尼尔·基什说。3.根据课文内容可知，DanielKish的母亲很保护他，从不允许他独自出去，因此句子为错误。教学反思：这节课的教学目标主要集中在学生发展思维品质和学习能力方面。通过选择性必修第四册Unit4的课文，我旨在帮助学生提高他们的系统思维、逻辑思维、批判思维和创新思维，同时培养他们通过思维导图理解文本的能力。在教学过程中，我尝试了以下教学方法和策略：首先，使用了多媒体技术展示了课文中关于DanielKish的短片，以激发学生的兴趣和好奇心。然后，我给学生分发了一些思维导图模板，让他们根据课文内容，用思维导图的形式整理和组织信息。通过这种方式，学生可以更好地理解和分析文本，同时锻炼他们的系统思维和创新思维。然而，教学过程中也存在一些问题。首先，由于课时有限，我没有足够的时间让每个学生分享他们的思维导图和自己的观点。这可能限制了学生的参与度和互动性。其次，我可能没有为学生提供足够的指导和支持来帮助他们正确地构建思维导图。一些学生可能会在理解和运用思维导图的过程中遇到困难。为了改进教学，我可以考虑以下方面：首先，提前安排更充分的时间，确保每个学生都有机会参与到课堂讨论中，分享他们的思维导图和观点。其次，我可以提供更详细和具体的指导，例如，给学生展示一个示例思维导图，并解释如何根据文本内容填写思维导图