高中历史教学中的历史教学设计

高中历史教学中的历史教学设计

在新课程标准下，高中和中学历史教材的特点之一是以主题的形式组织史料。这种方法很快就成了一种创新，但留下了一些不幸。学习者必须在了解通史的基础上才能更好的学习专题。但对刚刚步入高中的初中生来说,初中历史学习在他们脑中只留下了浅显的印象,基础并不牢固。如何解决学生现有知识水平与新教材这个难题?新课程标准要求“一切以学生为主体,减轻学生负担,过难的内容进行删减;以技能、方法、情感态度与价值观为培养学生的核心;要提倡学生个性张扬,鼓励他们的创新精神;要体现出学生学习的自主性、积极性、轻松性,历史教学要生活化等等。”围绕这些目标与要求,笔者初步尝试以下历史教学思路,感觉收效颇丰。在新课程理念下的“教学过程设计”必须用一种有效的方式,充分激发学生的学习热情,使学生自觉地发掘学习素材,实现知识的内化,情感的升华、思维的发散和能力的提高。1明确课程目标,明确目标怎么教”是以明确“教什么”为前提的,科学地制定教学目标是成功教学的基础和关键,而《高中历史课程标准》是教师探求教学目标的源头。教师进行教学设计的第一个步骤应该是研读课程标准,明确课程性质、理解课程理念、体会课程设计思路、明晰课程目标,更为重要的是根据课标建构每一课教学的具体目标(即“三维”目标)。如确定人教版教材“资本主义政治制度在欧洲大陆的扩展”一课的教学目标,教师结合课程标准和教材内容可进行如下设计:1.1课程标准要求知道法兰西第三共和国宪法和《德意志帝国宪法》的主要内容,比较德意志帝国君主立宪制与法国共和国的异同。1.2教育的目1.2.1资产阶级宪法与一般宪法的比较掌握法兰西第三共和国宪法、《德意志帝国宪法》的基本内容;对两部宪法进行较为全面的比较、概括和阐释,认识资产阶级宪法的本质;以法兰西第三共和国宪法、《德意志帝国宪法》为蓝本,分析资产阶级代议制在西方政治发展中的作用。1.2.2过程和方法1.2.3情感坚持和价值观认识资产阶级代议制度建立的艰难性和曲折性,学会历史地和客观地认识和理解资产阶级代议制的确立是人类社会发展的一次巨大进步。1.3《联邦宪法》的内容重点:《法兰西第三共和国宪法》的内容和《德意志帝国宪法》的内容的分析、掌握。难点:1.对法国三权分立政治体制的理解和其在《法兰西第三共和国宪法》中的体现。2新的教材观有利于灵活利用教材教材是为了有效反映和传递课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料及所传递的信息。现代教学论强调“不是教教材(课本),而是用教材(课本)”,言简意赅地表达了教材的性质。新的教材观认为,教材是国家课程方案和课程标准的主要载体,是学生在校学习的主要资源(非唯一资源),是教师进行课堂教学的依据(仅是依据),是“教学的工具”和教学的抓手。因此,教师在明确教学目标,开始设计具体的教学方案时,必须确立新的教材观,创造性地使用教材,灵活地利用教材,使教材成为一种动态的、生成性的资源。对教材的创造性使用包括教师在教学中对现成教材内容的沿用,也包括教师对教材内容的重构、处理加工,改编乃至增删。对于教材的创造性使用应注意下面几点:2.1应重视教材内容的提炼对于绝大多数学生来说教材是他们知识的最重要来源。从教材中寻找教学素材和例子对于教师来说是最为经济也是最为有效的方法。如讲述太平天国运动的历史,各种教材涉及的内容都非常全面,而课标要求学生“了解太平天国运动的主要史实,认识农民起义在民主革命时期的作用和局限性。”故教师围绕教材这一部分内容寻找教学素材和例子的重点应放在提炼“有利于学生认识农民起义在民主革命时期作用的史实”,如太平天国运动爆发的原因(突出时代背景)、《天朝田亩制度》(新水平)和《资政新篇》(新特点)、抗击外国侵略军(新特点)。“有利于学生认识农民起义在民主革命时期局限性的史实。”如太平天国毁坏偶像和非儒删书、天京变乱等。2.2新一轮基础教育课程改革的目标传统教学注重学科知识的授受,教材基本上是用叙述性的语言直接呈现知识,比较重视知识的迁移价值,而忽视其认知价值和情意价值。新一轮基础教育课程改革要求改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确的价值观的过程。这就要求教师在教学中,既要重视知识的迁移价值,更要深入分析和挖掘知识的认知价值和情意价值,要看到教材背后所蕴含的思想、观点和方法,设计丰富多彩的学习情景和探究活动,引导学生通过自主探究、合作学习,全面实现课程目标。2.2.1站在自己角色的立场发表个人见解1)内容可以从一个欧洲人的梦想、一个日本人的梦想、一个俄罗斯人的梦想、一个中国人的梦想、一个非洲人的梦想中任选一个。2)站在自己扮演角色的立场发表个人见解,不必受到传统观点的约束。3)形式:一篇不超过5分钟的短小精悍的演说辞。2.2.2对历史的评价欧洲人的梦想可以是对欧洲一体化问题的支持,也可以是反对;日本人的梦想可以是对美国说“不”,也可以是对过去罪行的认识和道歉,还可以是对历史的歪曲和对军国主义的赞扬;俄罗斯人的梦想可以是对过去辉煌的怀念,也可以是对民族冲突、恐怖灾难的忧虑;中国人的梦想可以是民族振兴的自尊和自豪感;非洲人的梦想可以是对贫困、疾病、干旱、落后和战争的悲痛和控诉,也可以是对民族和国家富强的期盼。2.2.3以相关教材作为分析手段的我国古代文物的应用,是通过改1)评估结果记入专题学习档案。2)挑选比较优秀的演说辞,由学生在课前即兴演讲。另外,关于情感态度价值观目标的教学,教师一直找不到实现这一目标的有效教学手段,我们在这一方面的探索是强调教师借助于新教材丰富的历史图片来进行尝试,实践证明效果是非常明显的。如古代文物的精湛工艺、书画雕塑作品的艺术魅力,往往只可意会,不可言传,即使是生花的妙笔也无法准确传递只有感官才能欣赏到的美。因此在讲述中国古代文化成就时教师都会自觉地让学生通过历史图片去联想、去体悟、去感受那艺术的美。当我们看到学生被那一件件艺术作品深深吸引,惊叹不已,并因此心驰神往、浮想联翩时,我想对学生情感、态度价值观教学的目标也就实现了。2.3编写者整体特点所带来的影响教材结构体系的构建是影响教材功能发挥的重要因素,以促进学生学习和发展为宗旨的教材,它的体系设计必然要与学生的认知结构相匹配,这是不容置疑的。但在实际教材编写中,教材体系的构建往往是教材编写者根据课程目标,综合考虑学科知识的逻辑顺序、学生的认识顺序和心理发展顺序而形成的。在这一过程中,编写者考虑的往往是学生群体共同的发展规律,难以充分体现特定群体和个体在认知和心理发展上的差异。在教学过程中,教师所面对的是具有不同个性特点的学生,如果完全按照教材的思路去进行教学,可能会导致一部分学生“吃不了”,一部分学生“吃不饱”的现象。因此,教师要在深入理解和全面把握教材编写体系的基础上,根据所教学生的认知发展规律和心理特点,合理调整教材体系,形成自己的教学思路,实行分层教学,设计多套针对不同学生群体的教学方案,真正做到用教材教而不是教教材。3第一,学校要研究课程内容设计,培养学生的创新意识和实践能力课程内容的教学化是教学设计最为重要的一环,它是保证教学设计贴近课堂、贴近学生、贴近教学实际的重要保证。课堂教学不是简单地把教材搬进教案,把教案搬进课堂、黑板;同时让学生搬进笔记,搬进作业,作为标准搬进答案、搬进考卷的过程,而是师生共同对话、共同探究、共同发展的过程。教材内容教学化设计应是一种学案式设计,教师应注意把教的过程转化为学的过程,充分发挥课堂教学中学生的主体地位和教师的主导作用。教材内容教学化设计,应有学生“预习”方案的设计,通过预习引导学生去揭示问题、探索知识、发现规律。应有教师讲解重点的设计,教师的讲解应把握好“四个三”,一是“三度”(深度、广度、密度),二是“三性”(基础性、实用性、时代性),三是“三近”(贴近生活、贴近学生、贴近学科),四是“三易”(易混、易错、易忽视)。学生训练试题的设计,这些试题应具有综合性、探究性、开放性,有利于学生知识的达成和能力的培养。如“圈地运动”可进行如下的教学化设计:片断一:英国的“圈地运动”和对殖民地的掠夺,为资本主义的发展创造了有利条件,表现在()①为资本主义的迅速发展提供了大批失去土地、又有人身自由的劳动力②提供了开办资本主义企业所必须的大量资本③为资本主义的迅速发展提供了先进的科学技术④产生了古典政治经济学的理论家——斯密片断二:阅读下列材料:材料一当时的人如牧师拉蒂默等对圈地运动所造成的人烟荒芜、农民流离失所等悲惨状况,都发出了凄厉的呼声……圈地运动不仅使农村残破,而且有些城市也受到影响,工商凋敝,田庐为墟。——王觉非《近代英国史》材料二圈地运动产生了严重的社会后果。首先,随着圈地运动的发展,英国出现了许多资本主义性质的农场,……它促使英国的封建农业向资本主义农业过渡,……其次,圈地运动导致了农业的直接生产者农民与生产资料土地的分离……为资本主义的发展提供了劳动力市场,是资本原始积累的重要因素之一。——王觉非《近代英国史》材料三(英国)圈地运动大约始于15世纪后期,直到19世纪上半期,历经300余年。……进行圈地运动的贵族领主们,由于从传统的封建地租改为收取资本主义地租(即农场主利润的一部分),从而成为资产阶级化的地主,历史上称他们为新贵族。由此可见,圈地运动是资本主义性质的土地关系变革,是资本原始积累的重要手段,这加速了英国资本主义的发展。——刘宗绪《世界近代史》回答:(1)材料二、三和材