统编版 选必3 第三单元 第8课 现代社会的移民与多元文化 教学设计 （表格式）

第第页统编版选必3第三单元第8课现代社会的移民与多元文化教学设计（表格式）《第8课现代社会的移民与多元文化——基于华人移民的视角》教学设计

教学指导思想与理论依据

主题式教学以主题为中心，通过问题驱动实现教材的重新整合，在落实知识目标的同时实现了素养落地，推动了课堂教学由知识本位向育人本位的转变。这一模式的基本思路是教师要科学设计主题和驱动型问题，合理整合教学资源，通过多种手段，如语言文字、图片、时间轴线，身份设定等创设情境，让学生自己走进历史，结合自身的学养和情感认知，感悟历史，获取历史的启迪。在培养历史学习兴趣中提升历史学习能力。

教学背景分析

课题及教学内容分析本课主要讲解二战后的全球劳动力流动和多元文化的形成及认知，属于宏观历史叙事。如何选择问题的切口，阐明问题的主题，是课堂教学效果成败的关键。大时间跨度的历史事件的教学，培养学生的时间轴线梳理能力和方法习惯掌握，具有重要的学习指导意义。基于此，我以华人移民为视角，以多元文化之由、之因、之貌为线索，在引起学生学习兴趣的前提下，合理整合教材，推动学生课堂学习逐渐走向深化。学生情况分析本课授课学生属于普通高中学生，学生的学习习惯和认知水平较差，所以学习习惯培养和思维梯度引领十分重要。在学习的同时引入使学生感兴趣的史料，会提升教学的效果。

教学目标

1.总体目标：通过了解历史上跨洲、跨国家、跨地区不同规模的人口迁徙，以及移民所面临的机遇与挑战，认识在迁徙与融入当地社会过程中出现的文化认同。2.通过对近现代中国移民的时间轴线梳理，培养学生的时空观念。3.通过对促进全球劳动力流动的因素的探究和对全球劳动力流动产生的影响的分析，以及多元文化的特点和成因分析，培养学生的历史解释素养。4.通过对现代移民中特殊群体：偷渡者，难民的了解，培养学生史料实证的意识。5.通过对全球劳动力流动产生的影响的分析和如何正确认识多元文化的交流与碰撞的思考，渗透唯物史观的思维方法。6.通过华人视角，引入华人与我谁更爱国的思维互动，培养学生的家国情怀。

教学重点和难点

教学重点经济全球化孕育了全球劳动力市场，改变着全球劳动力市场的结构。难民问题的解决需要国际共力。如何认识多学文化教学难点如何正确认识多元文化

教学资源和教学方法

（一）教学资源历史图片历史地图文字材料多媒体历史网站资源（二）教学方法讲授法、讨论法、史料研习、自主学习、身份转换、探究法

板书设计

第24课战后资本主义世界经济体系的成一、移民社会的产生——多元文化之由二、移民社会形态窥探——多元文化之貌三、第8课现代社会的移民与多元文化——基于华人的视角

教学过程

教学环节教师活动学生活动设计意图

导入新课通过两组比较性史料，引导学生思考导入：史料一：2023年中国和米国接受外国直接出资额分别为1400亿美元和2510亿美元；2023年中国接受外国直接出资约1630亿美元，而米国为1340亿美元。中国在吸引外国直接出资方面首次超过米国。——联合国《全球出资趋势监测》史料二：我国华侨华人总数约为6000万人，中国国际移民群体成为世界上最大的海外移民群体。——《中国国际移民报告》思考问题;中国崛起了，为什么还有大量的中国人移民海外华人与我谁更爱国，怎样看待华人的国家贡献思考问题，激发兴趣，带着悬念走进课堂

一、移民社会的产生——多元文化之由运用文字史料和图片史料让学生认识移民产生的根本原因——求得生存和发展；让学生了解现代中国人移民主要是为了谋求发展。运用近现代华人移民时间轴指导学生从移民方位变化；内容变化；动因变化分析近代现代华人移民的特点，以小见大得出20世纪以来全球劳动力流动的特点认知；通过对劳动力世界性流动特点的认识，知貌探因求果，解读影响全球劳动力流动的因素和全球劳动力流动产生的影响。通过图片史料展示移民中的偷渡客和难民，引导学生理解偷渡客和难民也是劳动力全球性流动的重要体现，给国际安全和全球治理提出了挑战。引导学生理解国际社会的共同努力是解决国际难民问题的重要途径，但是任重而道远。自主学习线索梳理合作探究，推进思维深入提炼材料重点信息指导学生认知运用时间轴线解决跨时间性历史问题的重要意义引导学生学会从特点出发探因求果的基本思路和方法

二、移民社会形态窥探——多元文化之貌通过时间轴线、图片和文字材料，以华人视角窥探新加坡的多元文化。问题设计：新加坡多元文化的特点新加坡多元文化为何实现了高度和谐通过图片和文字史料，以华人视角窥探米国的多元文化，引导学生理解米国多元文化体现的“熔炉”和“拼盘”两种特性设计问题：米国多元文化特点熔炉论拼盘论记忆，练习带问题阅读图文材料，归纳出答案。解读史料，提取关键信息。阅读材料，回答问题。掌握必备基础知识培养学生归纳概括和辨析能力培养学生提取信息和解读史料的能力，客观理性辩证分析问题的能力

三、接纳还是排斥——多元文化之思通过身份转换设定引导学生感知如何对待多元文化通过现实回归，引导学生如何用理性的态度对待多元文化通过全球化的趋势讲解，使学生了解接受文化多元是世界一体化的必然趋势，具有不可逆性通过一个国际生组成的班级的争论，使学生认识到多元文化世界的和谐共处需要构建人类命运共同体的价值观认知感悟、思考培养唯物史观

课堂小结古今华人对传播华夏文化做出了重要贡献，前后呼应，再次“理解华人与我谁更爱国”这个命题。爱国的层次性思考：country——state——history/culture；使学生认识到内部创新与外部传扬的结合推动了华夏文化走向世界感悟、思考培养家国情怀

教学反思

本课教材安排零散，重新组合教材，打破教材顺序，给学生的阅读习惯带来了挑战。以华人身份解读看似遥远的国际劳工，拉近了学生对课堂内容的感知距离，有益于推动课堂教学的展开。重点名词：移民、