农村小学学困生成因研究报告

农村小学学困生成因研究报告农村小学学困生成因研究报告LT农村小学学困生成因研究报告一、研究的目的和意义素质教育自实施以来，硕果累累，但我们也毋须讳言，基础教育中仍然存在着一些严重的问题。小学教育阶段是基础教育的重要发展阶段，它对促进一个人的身心健康成长和全面发展有着重要的意义，然而在小学教育教学过程中,一些学生由于缺乏学习兴趣，学习习惯差、学习方法不当等多方因素影响而造成知识结构零散无序，长此以往，这些学生在学习上的困难越来越大，也就变成了我们所谓的“学困生”。“学困生”在小学阶段早已存在，同时，农村小学的“学困生”人数比城市小学的要多，这是由多方因素造成的。素质教育的要义之一就是面向全体，使每一个学生通过学习都能健康有序地发展自己，使他们的潜能得到最大限度的开发，整体素质得到全面的提升，个性得到充分的展示。因此，学困生的转化问题就成为实施素质教育的一个重要工作，教育者必须在小学基础教育阶段对“学困生”进行转化，让学困生早日摆脱学困，以便更好地满足社会发展对人才的需要。在我国，农村学生人数占学生总数的绝大部分，研究并转化农村学困生，对全面推进素质教育，提高学生的科学文化素养，全面提高农村义务教育质量，有着重大的意义。教育工作者应转变教学观念，树立正确的学生观和教学观，站在可持续发展的角度，积极培养和发展“学困生”的主动性，使每一个学生都能得到全面的活泼的发展。因此，对农村小学“学困生”的成因进行分析并对其进行转化，做到正确认识了解学困生，达到学校教育、家庭教育和社区教育的真正和谐统一，努力提高农村教育整体质量是摆在教育者面前的一大课题。笔者对通山县部分农村小学学困生的学习情况进行调查，探讨农村学困生的成因及转化策略。二、研究内容和研究方法2.1研究内容(1)农村小学生学困生的成因；(2)农村小学生学困生的转化策略。2.2研究方法(1)查阅相关文献，了解国内外小学学困生的形成原因；(2)实地调查，通过对几个小学学生的调查，了解学困生的内外部环境；(3)统计分析，根据实地调查结果进行统计分析，找出学困生形成的内在原因。三、农村小学学困生的成因根据对学生学习情况的调查，笔者认为：作为一种特殊身份的学生，内因是学困生产生的关键原因，同时我们也不能忽视促使其产生的外部诱因。在众多外部因素中，学校教学的成功与否，是导致学困生内部矛盾变化的主要外因。另外，家庭教育和社会方面因素也是造成学困生产生的重要原因。本文将着重研究导致学困生产生的内部因素和外部因素，外因主要研究学校教育教学、家庭教育、社会环境对学困生形成的影响。学习者自身的原因学习者自身的因素是造成学困生产生的内部原因，具体影响因素有以下几点：.“双基”的缺失“双基”是指基础知识和基本技能。在给“学困生”进行概念界定时指出,所谓的“学困生”在知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品德等方面，存在偏离常规的结构性缺陷；在“学困生”的类型中有一类就是基础薄弱型，从这两点我们可以看出“学困生”们有着一个共同的特点，那就是他们的基础知识结构零散无序，基本技能缺失。.学无动力，学无方法从调查结果和平时与学生的交流中得知，被问及“将来你想干什么”时，每个学生都有自己的理想，都有一个具体的目标，从问卷调查结果中也可得知虽然有的学生的学习动机存在缺失，但每个学生都知道学习是为了自己，而不是为了家长或老师，但是大部分学困生都不能把自己的将来和自己眼下的学习真正地结合起来，他们目前对学习的目标不明确，每天匆匆而来又匆匆而去。.个人意志力薄弱，自制力差学困生缺乏主见，随波逐流，在学习上不愿动脑，遇到一点点的困难就退缩、放弃；他们也时常立志，有的学生心里很渴望学习，也打算静下心来好好学，但是怕吃苦，缺乏意志力，不能为之而奋斗努力，看见同学在一旁玩得开心，他也心里发痒，最终丢下了看了不多的书加入了玩的行列，贪玩似乎成了他们的“特长”。学校教育方面的原因学校教育在儿童发展过程中起主导作用，是导致学困生产生的直接原因。根据调查，学校教育因素对学困生形成的影响具体表现在以下四个方面：.忽视学生的全面发展虽说我国目前正在积极地进行素质教育改革，但就农村学校来说，由于地区经济基础差、学校环境设施设备差、师资力量匮乏等因素影响，素质教育等于是空谈。在农村，有的学校还是应试教育阶段，注重升学率，唯分数论，考试后还是会排名，在办学方向上始终坚持教学为主，以智育为主，忽视学生其它各育的发展，有的学校虽为学生开设了很多综合实践方面的课程，但据学生反映这些课都被主课（语文、数学、英语）老师占了。.教师的教学观、学生观落后有的农村学校片面追求高效的教学质量，在这一指导思想的影响下，教师的教学目标严重偏离，与新课程改革倡导的“三位一体”（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）的课程目标相违背。在教学上，教师一味地重知识、轻能力，重优生、轻差生，重成绩、轻发展，教师教学祛码的失衡，情感的倾斜，使他们对学困生的认识缺了公正和客观，教育的不平等体现，总是以成绩划优劣。家庭方面的原因.家庭教育环境不良根据调查结果显示，被调查的学困生中有12%的学生在家里没有安静的学习环境；少部分学生家境困难，有的父母离异或父母一方亡故而处于单亲家庭，缺少双亲的关爱，再加上父母忙于生计，忽视或者无暇督促子女的学习；留守儿童是由祖辈或其他亲戚抚养，又因为多是独生子女，老人家过分宠爱，又因为知识水平关系，管教不来，造成孩子懒惰、不求上进，学习成绩差，思想品德各方面差等。.父母教育思想不正确现在的家庭大都只有一个孩子，在农村，他们的父辈及祖辈多是没有受过高等教育的人，于是这个孩子身上，寄托了一个家庭几代人的希望，毫无疑问,家长的期望都在这个唯一的孩子身上，所以，许多家长一厢情愿地制定一个总目标，并不停地刺激自己的孩子，固执单向地去追求它，有的家长为了追求自己的教育理想，还有的家长好攀比，盲目地提出了不切实际的高要求，希望自己的子女在短期内超过同辈人，他们觉得只有这样做父母的在人前才有面子。社会环境的原因与学校因素和家庭因素相比，社会环境对学困生的不良影响主要体现于它的直观性和形象性。我们生活的环境是一个巨大的刺激物，几乎任何时候都有不同的刺激影响着学生的感官，引起他们的思维活动，而这些刺激更能迎合孩子的需要，具有很大的诱惑力。高邮市汉留镇中心小学三(2)班的小黄，如果排名次的话他绝对在最后，但是他却是班上最时尚的，在那么多学生当中，老师能一眼看到他，因为在他的前额有一撮很显眼的黄色，是染的而非天生。老师问及原因，他说在街上看见好多人染，觉得很酷，很帅。老师对其不只一次地劝其染回黑发，而他无动于衷，他的父母也由着他，并觉得只要孩子喜欢就行。可见外界刺激对学生的影响是的巨大的。四、农村小学学困生的转化的条件与保障建构主义学习理论认为学习活动不是由教师传递智能，而是学生根据外在信息通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。认知建构主义发对僵死的、统一的课程目标，强调课程目标的开发性和弹性；反对一味地灌输知识，强调学生学习的积极主动性；反对纯粹抽象地授受知识，强调情境教学；反对一味重视结果，强调知识传授的过程。这一理论在教学中的具体应用以探究型学习为典型。这一学习模式有利于激发学生的学习兴趣，培养学生主动学习的能力,对我们解决学困生问题提供了理论基础。本文将着重从学校层面探讨转化学困生的方法与策略。改变自我意识的结构我们知道，无论是哪种学困生，他们都有一个共同的问题，即存在心理缺陷。学习困难与心理缺陷往往互为因果，或者是学习困难导致心理缺陷，或者是心理缺陷导致学习困难。学困生自身首先要认识自己，要真正地认识到“我是谁”，认识到自己到底在哪些方面存在问题，自己在学业上的困难到底源于什么因素。学困生要树立信心，正确地评价自己，不能过于自卑，树立正确的归因意识，更好地促进自己的发展。学困生自身应积极参与到各种活动中去，增加与同学、教师和其他人的交流，不能一味地沉浸在自己的世界中，对于学校、教师的要求要积极地努力地去配合，要敢于尝试，敢于前进。另外，在学业上遇到困难时，能积极主动地向班级其他同学或教师寻求帮助，不要将问题越积越多。对于教师和父母的要求，学困生应该积极认真地去执行，在实践中培养自己正确的学习行为。改变学校教育教学方式.更新理念，实施个别教育个别教育同集体教育是相辅相存的。对于学困生，除了通过集体教育外，还应当对其进行个别教育。教师要了解学困生的真实情况实情，找准原因，摸清底细，对症下药。学困生的心理是矛盾交杂的，教师在对其进行个别教育时,应了解他们的心理特点，对他们多些关心、鼓励和帮助，多一分爱心，少一分指责，努力发现他们各自的闪光点。另外，教师要针对不同的学困生对其进行学法指导，授人以“鱼”不如授人以“渔”，教师要拿出一定的时间和精力，与学困生促膝谈心、互相体谅、互相尊重、共同磋商、优势互补，最终选准有利于每位学困生锻炼能力、适合自己的学习方法，争取让学困生尝到学习所带来的快乐，调动他们学习的积极性。.转变方式，提升课堂教学魅力因材施教，分层教学。学生是独特的人，是具有独立意义的人，学生的认知和心理发展存在着差异性。因此教师在教学中要遵循因材施教原则，根据学生的实际情况实施教学，根据学生的不同个性、不同条件、不同认识水平采取不同的教学方法。因材施教是转变基础薄弱型学困生的有效方法。教师要认真了解学困生在哪方面存在知识漏洞，哪些内容学起来有困难。根据每个学生的不同情况，可采取不同的措施，区别对待，帮助他们逐步夯实知识基础。.给予真爱，建立和谐师生关系教师要树立正确的学生观，热爱、尊重学生，公平对待每一位学生，还要主动与学困生交流，时刻掌握他们的信息，及时给予帮助和关心。教师要抓住机遇适时地帮助、指导学困生，以便更好更快地助其走出“学困”的境地。另外，教师要对教学质量进行正确归因，还要帮助学困生树立正确的归因，正确、全面地分析失败的原因，避免归因偏差，增强学困生的自信心，帮助学困生走出学困的境地。营造良好的家庭教育氛围.改善环境，注重熏陶家庭是人们生活时间最长久的一种环境，家庭环境对一个人的成长有潜移默化的作用。小学中年级学生在各方面都具有不稳定性，可塑性空间很大。家庭环境的好坏对他们的品猿、行为规范、生活习惯等方面的影响极为深刻，因此，家长要努力创设良好的家庭环境。家长首先要确保给孩子一个一个安静的舒适的学习环境，家庭成员之间要互敬互爱，严格要求，按照正常的行为规范做事。.树立榜样，导之以行家庭教育是一个人一切教育的基础，对一个人的成长有着不可磨灭的作用。家长在子女成长过程中的作用。父母与孩子之间血缘关系的天然性和密切性，使家长的一切对孩子有着强烈的感染作用。家长要严格要求自己，努力检点自己的言行，为孩子树立正确的榜样。家长还可引导孩子向身边的老师、同学、朋友以及社会上的一些先进人物学习，他们身上所表现出来的好品德、好行为,可能会让孩子觉得熟悉或敬佩，以致能很好地接受，用来作为自己言行的榜样。.主动联系，择机而教家长主动与孩子任课教师联系，及时了解孩子在校学习和生活情况，通过了解当天发生在孩子身上的事情或出现的一些问题，家长可选择时机进行教育,比如孩子今天帮助了其他同学或是课堂上表现很好，家长可正面表扬或鼓励；如果孩子上课不听讲、不遵守纪律或不做作业，家长则要进行正确地批评，帮助孩子认识到错误的性质，并指出如何改正，今后应当怎么做，家长也可采取一定的正确的强化措施来教育孩子O净化并利用身边的社会环境相关部门要注重对学校周边环境的改善，要加大对校园周边环境的综合整治，使网吧、游戏厅等娱乐场所远离学校。此外，学校应加快校园网建设，使学生正确使用互联网，吸收健康的信息，增强学生抵抗诱惑的能力。另外，要充分利用校外资源，抓住校外各种机构所提供的学校缺乏的教育机会，让学困生感受社会丰富多彩的文化，比如可经常组织学困生到养老院开展一些活动，让他们通过自己的付出去体会如何去爱人，在实践活动中提高自己的思想素养,激发他们的学习动力。五、结语素质教育要求面向全体学生，全面提高学生的素质，其核心思想是为了每一个学生的发展，可见学生的发展是一切课程的出发点和归宿。可是大量的学困生尤其是农村学困生的存在且还正在不断的产生的这一现实，严重