艾滋病检测点实验技术课件

艾滋病检测点实验技术6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。艾滋病检测点实验技术艾滋病检测点实验技术6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。艾滋病检测点实验室检测及职业暴露处置引用规范《全国艾滋病检测技术规范》2015版1997-2004-2009-2015《全国艾滋病检测工作管理办法》1997-2005-最近《实验室生物安全通用要求》其它在当今时代是信息的时代，信息时代对人的基本要求之一是要具有信息素养。从我国信息技术教育的实际看，信息技术课程是迅速提高我国学生信息素养的最有效的途径。对于新课程的实施者―信息技术教师而言，如何有效的提高学生的信息素养是时代赋予我们的责任与使命。因此提高信息技术教学的质量是我们一线信息技术教师应该努力去探究的。信息技术学科作为一门新兴学科，与其他学科相比它的理论体系、教学模式、教学评价等还远远没有成型。除了理论知识的学习之外，信息技术课具有鲜明的自身特点：突出学生技能的掌握和实践运用。因此，在教学中决不能沿用现成的教学模式生搬硬套，而应有其独特的教学模式。本人在近年的教学实践中，发现以下三种教学方法较为常用有效：一、任务驱动式教学法“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它的基本特征是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，强调学生的学习活动必须与“任务”或问题相结合，学生在信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机；教师引导学生由简到繁、由易到难，循序渐进地完成一系列“任务”，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生带着真实的任务学习，拥有学习的主动权，会不断地获得成就感，可以更好地激发他们的求知欲望，从而培养独立探索和创新的能力。在具体设计任务时，教师要把握好任务的针对性和阶梯性。任务是围绕教学目标进行的，同时任务的制定要充分考虑到所有学生的实际情况。如我在PowerPoint教学中，先演示一个非常精美“圣诞快乐”的课件，把同学的学习积极性调动起来，这时我适时指导幻灯片的制作技巧如：文字的输入可以参照WORD中文本框的应用，在幻灯片中可以插入图片、声音，而且还可给对象制作一些动画效果，使作品更加生动、完美。然后我布置任务用PowerPoint制作圣诞幻灯片。同学们目标明确，兴趣高涨，积极主动的探索这一软件的应用技巧。二、探索?l现式教学法据杜威的“做中学”理论，学生获得的知识不是记住的、被动接受的、老师告诉的，而是在具体的任务完成过程中激活其学习动机，通过学生的亲身实践获得的。只有这样他们才能理解为什么要学，学了这些知识之后有什么用。信息技术学科的特点迫切要求通过“做”来学，而不是通过“教”来学。其中的“做”就是操作、实践、活动，那么学生去“做”什么内容呢？那就是教师事先设计好的“任务”。在讲新知识或新技能之前，先让学生去完成一项包含这些内容的特定任务。在完成过程中，学生自然就会发现问题、提出问题，从而激发其求知欲。这时老师应及时抓住这一有利时机，集中讲解新知识，重点解决新问题，为学生能够顺利完成任务铺平道路。这样学生的“学”具有了目的性、主动性、高效性。在学习过程中，以任务推动学习，以任务贯穿学习，以任务评价学习，学生不仅掌握了新知识，学会了新技能，更重要的是能够充分了解自己，了解自己的未知，了解自己的需求，了解自己的水平。从而培养学生自我评价、自我鉴定的能力。三、实践启发式教学法实践是创新的重要基石，信息技术课与其他学科相比，最大的特点是它的工具性较强。“实践启发式教学法”的本质是以教师启发为激励手段、以学生实践运用为线索贯穿整个教学过程，一般分为三个环节：（1）在实践中提出问题，启发学生找出实际问题背后的知识点。（2）分析问题，引导学生学习、掌握知识点。（3）解决问题，让学生运用所学知识解决实际问题，同时给予肯定或补充，并不失时机提出新问题，为下一个知识点埋下伏笔。这种教学模式类似文学写作中的“倒叙”手法，即先找出问题背后所涉及的知识点，然后引导学生学习、掌握知识点，最后再综合运用，解决实际问题。那么在具体教学中如何迅速、准确地找到实际问题，并将之抽象为信息技术知识点呢？首先，教师要善于与其他学科老师沟通，有些知识点需要借助计算机解决时要提前精心设计，不断增强信息技术的“渗透”能力。例如初一学生在数学学到有关利用计算机制作图表的知识时，可以及时调整教学内容，有针对性地设计相应的案例让学生在信息技术课堂实践操作，不断增强他们对计算机学习的兴趣。其次，在课堂上大胆鼓励学生自己挖掘，让学生在生活中亲自体验到学习信息技术所带来的成就感。例如，学校正在开展“唱响国歌”大合唱系列活动，学生了解到评委老师的打分系统还是人工操作，很不方便。于是，我鼓励学生利用EXCEL函数等知识帮评委老师们设计一张实时计分表及名次表。学生经过认真思考，结合评委老师的有关要求和竞赛规则，在学习了函数有关知识点后，经过小组合作，综合利用MAX（）、SUM（）、RANK（）等函数巧妙地设计了一张数据表。通过此表大大提高了评委老师的工作效率，学生也在实际问题的解决中体验到了EXCEL学习的实用性。新课程标准下的教材内容较之以前要求学生掌握的历史知识点减少很多，但增加了对能力的培养和考查。也就是说学习历史不仅仅停留在死记硬背上，而是在掌握基础史实上对语言、价值观、知识迁移能力等综合能力的培养和训练，如何通过创设历史情境，重现历史，增加历史课的趣味性，培养学生自主地参与课堂教学，不断提高自我价值观意识，培养创新能力和知识迁移能力。一、创设历史导入情境，激发学生学习兴趣德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”精心设计“导入”新课，可以创设出热烈而有趣味性的教学情境，引发学生的兴趣，提升无意记忆，产生积极的学习心态，从而更容易接受课堂教学知识，发掘出学生自主学习的潜力。1.情景剧导入情景剧导入法是指教师根据教材内容，设计情景剧本，组织学生排练、演出，它不仅能培养学生参练的表演能力、口语表达能力、体态语言的形成，而且能激起广大学生的好奇感来探究历史人物或历史事件的发生、发展，进而能主动地进入新课学习。如本节上课前，指导三名学生结合下列材料编演情景短剧，学生观看后，纷纷畅所欲言，认识到经济危机到来时，人民群众深受其害，进而激发起进一步学习经济危机的兴趣。2.故事情境导入故事导入法是指教师根据教材内容，在缺少图片等其他形象直观材料的情况下，利用自己独特的语言，或让学生课下搜集材料，由一至两名学生来讲述，从而达到教学目的。如在上课前先引导学生根据课下搜集的资料，讲述有关经济危机的寓言故事，并启发学生讨论故事中的各种动物分别代表了经济危机中的哪些阶层，问题一出，学生便积极地阅读教材，获取相关知识，为本节教学任务的完成奠定了良好的基础。3.图片、视情境导入图片直观、形象，所以在历史课堂中运用恰当合适的图片进行导入，就能起到激发学生学习兴趣的目的。本节课前，我利用多媒体直观出示图片《等候领救济面包的长队》《纽约股票交易所前》、《1929―1945年美国失业率》和《英国失业者街头求职》等，引导学生仔细观察，回答看到了什么，有什么感想，结果学生学习兴趣极度高涨，或自主探究，或合作交流，归纳学生的回答，自然引入新课《世界经济大危机》，为本课教学任务的完成做好了铺垫。二、创设历史角色情境，激发学生主动参与课堂的积极性教学中创设历史角色情境，让学生在角色中去感受当时的历史，让学生亲身体验，可以真正地让学生参与到课堂教学，激发学生主动参与课堂的积极性，调动学生的兴趣。如在学习苏俄当时实行的“战时共产主义政策”和“新经济政策”两种经济政策时，我把学生划分了三个小组，分别代表当时的农民、商人、小企业主。每一小组的成员相互讨论，达成共识后，各选派一个代表，三位代表以《昨天、今天和明天》为话题，各自谈一谈这几年的生活变化，以及对未来的憧憬。教师给每个小组一定的指导。另外，我又安排一位同学做主持人，设计一下台词，主持这次谈话。农民：战时共产主义政策那会，我一年辛辛苦苦打下的粮食，自己却没有吃的；新经济政策实行粮食税了，我可以自己做主了。小企业主：哎，战时政策我的企业被国家没收；新经济政策后，我的工厂我做主，国家很少干涉。商人：我们商人是靠经商贸易来生活，可战时政策阶段，政府垄断了贸易；新经济政策实施后，货币流通和商品交换也恢复了。当然，体验历史的方式是多样的，角色扮演只是其中一种。我们在教学过程中只要能最大限度地开发历史课程本身的资源，创设出不同的情境教学的模式，拉近历史与现实的距离，将学生带入历史奥妙的殿堂，让他们用心去感受历史，那么，我们的教学就是成功的，就是有效的。三、创设历史问题情境，激发学生探求欲望历史课堂让学生枯燥乏味是因为没有引起学生好奇心、兴趣点的事物。而历史课堂中，创设历史问题情境，有利于激发学生略奇心理。心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程，它可以引起学生的认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。1.通过矛盾创设问题我相信大家都看过易中天老师的“品”《三国》，易老师一般是先提出问题，由问题来引发人们的好奇，然后易先生再来“品”，通过问题来加强与观众间的互动。如第十六集《得寸进尺》中，易先生设计了这样一个问题：赤壁之战后，曹操又进行了三次战争，即破马、韩，征孙权，伐张鲁。三次战争时间都不超过一年。曹操甚至宁肯半途而废，也要返回邺城。那么，曹操为什么要这样做？他每次都匆匆忙忙地赶了回去，究竟要做什么？是什么事情让他一直在牵挂着呢？这是易中天先生常用的方法，每一集的开头都这样引入，即先叙述相关的史实，创设一个矛盾的情境，再从史实中发现问题、提出问题。2.通过现实生活创设探究式问题学生之所以对历史课缺乏兴趣，大多觉得是脱离现实，与现实生活没有联系，意义不大。其实，这是一种很错误的观点，我们教学也正可以利用学生对现实问题感兴趣，设置一些具有探究性的问题。这样既可以教育学生学史古为今用，又以可激发学生的探究欲望，让学生爱上历史课堂。如我们在学习“大运河的开通”的相关知识时，让学生联系现在的大运河，隋炀帝为了到扬州看琼花，修建了大运河。也正是因为修建了大运河而激起农民起义，政权被推翻。那么，隋朝灭亡的根本原因是什么呢？学生可能只认为隋朝灭亡是隋炀帝实行暴政的结果。教师接着问：一条运河就可以时隋朝灭亡么？你如何评价隋炀帝？学生在这些问题的指引下，就会逐渐融入课堂教学，深入探究本课主题，最终高效地完成教学任务。教师精心创设问题情境，提出对学生具有吸引力和挑战性的问题，能促进学生思考，使他们产生探究兴趣，使学生树立自主学习的意识，调动学生的学习主动性和积极性，充分发挥学生的主体作用。创设历史教学情境的目的是引起学生探究欲望，激发学生的学习热情，让学生积极融入教学情境，积极参与教学的整个过程，参与师生互动，最终提高课堂效率。当然，教师在创设情境时，不能一味地为了创设而创设，让历史课堂变成表演课堂，脱离教学实际。艾滋病检测点实验技术6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的1艾滋病检测点实验室检测及职业暴露处置艾滋病检测点实验室检测2引用规范《全国艾滋病检测技术规范》2015版1997-2004-2009-2015《全国艾滋病检测工作管理办法》1997-2005-最近《实验室生物安全通用要求》其它引用规范3设置条件艾滋病检测点设置在从事住院分娩、临床用血的符合设置要求的二级以下医疗机构、乡镇生院、社区卫生展务中心、计生服务站、艾滋病自愿咨询检测点以及其它需要开展艾滋病快速检测的机构■偏远山区、流调现场设置条件4艾滋病检测点的审批各县卫计委负责辖区内检测点的布局,根据流行特点及需求,确定检测点的设置,报至市卫计委;市卫计委负责检测点的审批工作,并报至省卫计委备案■市级艾滋病检测确证/筛查中心实验室负责艾滋病检测点的技术支持。各检测点完成筹备、备案,开展工作。艾滋病检测点的审批5艾滋病检测点的职(1)开展艾滋病病毒抗体的试验,2)负责将艾滋病病毒抗体筛查呈阳性反应的样品送当地艾滋病筛査实验室或艾滋病筛查中心实验室。(3)定期汇总艾滋病检测资料,并上报当地艾滋病筛査实验室或艾滋病筛查中心实验室④4开展支淞病自愿咨询检测工作。艾滋病检测点的职6艾滋病检测点的工作要求艾滋病检测点应在规定的职能范围内开展检测作,遵守国家法律、法规和有关规范。检测技术及程序应符合《全国艾滋病检测技术规范》的要求艾滋病检测实验室技术人员需要经过相关的业务培训,经考核合格者由相关机构发给培训证书持证上岗。非卫生专业技术人员不得从事艾滋病检测工作■在岗持续培训:在工作中应根据需要接受复培训,检测点技术人员至少每2年一次培训。艾滋病检测点的工作要求7艾滋病检测点的工作要求艾滋病检测实验室中使用国家规定需要强检的仪器设备,必须由同级或上级计量认证部门定期检定,每年至少一次;非国家强检的仪器设备应定期要求厂家或供应部门维护和校准,艾滋病检测实验室中使用的检测试剂必须是经国家食品药品监督管理局注册、且符合相关要求的使用的试剂须参考上一年度《全国艾滋病抗体诊断试剂临床质量评估报告》(网上可查询)艾滋病检测点的工作要求8艾滋病检测点的工作要求实验室发现的艾滋病抗体筛查呈丝反应的样品结果,不得需要告知水人的,可描述为:需要送上级实验室进一步检测。■呈阳性反应的样本,填写《HIⅤ抗体筛查阳性送检单》,连同样本一起,送至艾滋病确证/筛查中心实验室,不得擅自处理■送样要求:血清或血浆,不少于1ml;按照生物安全要求送检(须冰冻)。艾滋病检测点的工作要求9样本运送、接收表单■筛查阳性样本的运送启运方:筛查实验室/检测点报告模式内容:抗体检测血清或血浆送检单:HI抗体筛査阳性送检单doc接收方:筛查中心/确证实验室检査样本物理性状,送检单的完整性,填写接收记录单HV抗体检测收样记录样本运送、接收表单10艾滋病检测点的工作要求应有专人或兼职人员负责妥善保存检测原始记录及各种档案,不得擅自修改和销毁。记录应保存三,国家法律、法规另行规定的,依照有关规定执行艾滋病检测点的工作要求11艾滋病检测点实验技术课件12艾滋病检测点实验技术课件13艾滋病检测点实验技术课件14艾滋病检测点实验技术课件15艾滋病检测点实验技术课件16艾滋病检测点实验技术课件17艾滋病检测点实验技术课件18艾滋病检测点实验技术课件19艾滋病检测点实验技术课件20艾滋病检测点实验技术课件21艾滋病检测点实验技术课件22艾滋病检测点实验技术课件23艾滋病检测点实验技术课件24艾滋病检测点实验技术课件25艾滋病检测点实验技术课件26艾滋病检测点实验技术课件27艾滋病检测点实验技术课件28艾滋病检测点实验技术课件29艾滋病检测点实验技术课件30艾滋病检测点实验技术课件31艾滋病检测点实验技术课件32艾滋病检测点实验技术课件33艾滋病检测点实验技术课件34艾滋病检测点实验技术课件35艾滋病检测点实验技术课件36艾滋病检测点实验技术课件37艾滋病检测点实验技术课件38艾滋病检测点实验技术课件39艾滋病检测点实验技术课件40艾滋病检测点实验技术课件41艾滋病检测点实验技术课件42艾滋病检测点实验技术课件43艾