《气温的变化和分别》教学设计

第二节《气温的变化和分布》第一课时教学目标：1．知道有关气温的一些基本概念，学会用温度计读气温。2．学会运用气温资料，分析气温的时间变化，归纳成规律。3．学会根据某地年平均气温资料，绘制气温年变化曲线图。教学重点：气温的日变化与年变化。气温曲线的绘制。教学难点：气温曲线绘制。教学方法：问答式教学、小组合作、读图分析、动手绘画、思考总结等。教具准备：多媒体、课件、温度计、学案。教学过程：导入——今天天气如何？（设计意图）立冬以后人们都关注天气尤其是气温，相信学生们在生活中也经常讨论这个话题，所以以此为媒介，导入新课，生活气息浓厚。一、气温的观测（1）教师活动：配以图片简单介绍气温观测的方法，并引导学生思考读取温度计的正确角度。学生活动：生活小实验，以小组为单位，动手观测并读取室内的气温。小组展示。在学生展示气温观测时，强调气温观测的正确方法。（设计意图）生活小实验的设计，为了提高学生提高动手能力，引起学生兴趣。（过渡）掌握了观测气温的正确方法后，我们来运用一下。人工观测气温一般是从四个时间点观测——8、14、20、2时，同学们来读取一下。（2）教师活动——通过观察温度计，来读取一天四个时间段的气温，并导入日平均气温的概念。SHAPE学生活动——通过学习日平均气温，思考月平均气温和年平均气温的计算方法。（设计意图）这一部分教学的思路是先学习，后运用。以达到活学活用的目的，锻炼学生的思考能力。（过渡）通过观测，我们发现气温在不同的时间里，有的时候低有的时候高，那么我们怎样记录数据才能一目了然的看出气温的时间变化呢？——气温曲线图二、走进生活——气温的变化1.气温最高值是多少，出现在什么时间？2.气温最低值是多少，出现在什么时间？3.气温最高与最低值的差是多少？SHAPE1.气温最高值是多少，出现在什么时间？2.气温最低值是多少，出现在什么时间？3.气温最高与最低值的差是多少？某地气温日变化曲线图（1）教师活动——多媒体出示气温日变化曲线图，引导学生观察并回答问题，同时引入气温日较差的概念，最后总结出气温日变化的规律。教师活动：气温的日变化规律告诉我们在生活中要及时增减衣物。而在农业生产中，日较差大，使得新疆的瓜果积累糖分，特别的甜！（过渡）表示气温在一年中变化的图，叫气温年变化曲线图，接下来的时间交给同学们，请你们举一反三巧观察。（2）举一反三巧观察——气温年变化曲线图学生活动——观察禹城市气温年变化曲线图，回答问题，总结规律。小组讨论，展示答案。教师活动：禹城的气温年较差大，同学们能清楚的感受到季节气温的变化，因此，我们禹城四季分明。（过渡）同学们观察的很仔细！一个图会观察了，两个图你会对比吗？（3）教师活动：出示北半球陆地和海洋气温年变化曲线图，引导学生观察。北半球大陆某地气温年变化图北半球海洋某地气温年变化图大陆上月气温最高，月气温最低；海洋上月气温最高，月气温最低。不管是气温最高月还是气温最低月，海洋比陆地总是一个月。学生活动：读图回答问题，并总结规律，运用规律辨别南北半球。（设计意图）这一部分教学的思路是先学习，后运用。以达到活学活用的目的，锻炼学生的思考能力。（过渡）曲线图的记录是如此的精准，我们自己动手画一画吧。 （4）谁有一双巧巧手——绘制某地气温年变化曲线图教师活动：运用多媒体，讲解绘制曲线图的要点。（特别强调标点、平滑的曲线和注名。）学生活动：在学案上绘制曲线图。完成后小组内交流展示，评价。（设计意图）提高学生动手能力三、课堂小结——盘点收获学生自由发言的形式进行，最后教师用体系图总结四、当堂检测。1、北半球一年中最高气温出现在（）A．七月的陆地B．七月的海洋C．一月的陆地D．七月的海洋2、一天中，陆地最高温一般出现在（）A.日出前后B.午后2时C.午后1时D.中午12时3、一年中的最高月平均气温与最低月平均气温的差，叫做（）A.气温日较差 B.气温月较差C.气温年较差 D.气温季较差第二课时：气温的差异教学目标：1．掌握阅读等温线分布图的方法。2．学会运用气温资料，分析气温的差异。3．阅读世界年平均气温分布图，归纳世界气温分布特点。教学重点：等温线的判读、世界气温分布规律的总结教学难点：世界气温分布规律教具准备：学案、课件、多媒体、投影仪教学方法：问答式、小组合作、读图分析、思考总结等。教学过程：导入——上一课时，我们知道了气温是随时间在不断变化的，那么气温在空间上有没有变化呢？下面，老师带领同学们到世界各地去转一转，同学们自己去发现吧。情境创设——备好行装，我们一起出发！（发现之旅）（过渡）结伴旅游的朋友俗称驴友，今天老师给同学们介绍一位新驴友等温线，同学们先自学课本找出关于等温线的文字，完成下列问题。一、结识新驴友——等温线学生活动：自学课本65页，回答问题1、等温线是指在地图上将相等的点连接成的曲线。2、等温线密集的区域，气温差；等温线稀疏的区域，气温差。3、等温线呈闭合状，且中心气温低，表示这里是中心；反之则是高温中心。（设计意图）培养学生自学的能力（过渡）同学们可不要小瞧等温线，它有哪些用处呢？我们合作一次就知道了。二、与新驴友的初次合作——等温线判读学生活动：完成学案中等温线判读的题目，疑难问题，小组合作解决。教师活动：学生每回答一个问题，老师都联系等温线的基本知识，如：1.题联系到在同一条等温线上的点，气温相等。2.题联系到等温线密集温差大，等温线稀疏温差小。3.题联系到等温线闭合且温度越来越高，则是高温中心（设计意图）这部分的教学思路是：先由学生自学等温线的相关知识，再通过等温线的判读运用定义，从而加深对知识的理解。（过渡）俗话说朋友多了路好走，驴友多了同样路好走，我们把无数条等温线放到世界地图上，就变成了什么图？同学们快速查找课本。学生活动：查找图名，并在世界年平均气温分布图上判读出AB两地的气温、分析等温线的疏密。（设计意图）告诉同学们，要想分析气温在空间分布的规律，需要借助什么样的图。（过渡）在众多驴友的帮助下，我们来到发现之旅的第一站，仔细读图，你发现了什么？三、发现之旅1、学生活动：完成学案中关于第一站的问题，如有疑难问题，小组合作解决，选派代表展示答案。我发现了：纬度低，气温。纬度高，气温。教师活动：引导学生思考南半球的气温分布规律是否和北半球一致。最后总结，气温在世界的分布规律是：由低纬向高纬逐渐降低。展示AC两地的景观图片（同样的夏季，不一样的感觉）（过渡）不同纬度气温不同，那同一纬度气温就一样了吗？带着这个问题，我们来到发现之旅的第二站，仔细读图，你又发现了什么？2、学生活动：完成学案中关于第二站的问题，如有疑难问题，小组合作解决，选派代表展示答案。我发现了：同一纬度，海洋与陆地气温。（相同/不同）教师活动：1、引导学生联系生活，印证刚才的发现，同时继续探究，在同一季节，陆地和海洋的气温差异。2、引导学生看图分析，南北半球等温线哪个更平直，思考原因。（过渡）同一纬度气温还不一样，有同学说，同一个地方气温总该相同了吧？带着这个问题，我们来带了发现之旅的第三站，乞力马扎罗山，你又发现了什么？3、学生活动：完成学案中关于第三站的问题，如有疑难问题，小组合作解决，选派代表展示答案。【设计意图】这部分的学习，完全由学生读图分析来解决，老师只是在其中起衔接过渡的作用，目的是培养学生读图能力、分析能力、语言表达能力等。（过渡）我们的发现之旅一路走来，发现的气温变化可真不少，我们一起来回顾一下吧。学生活动：齐读学案中的所有发现。（过渡）掌握了这些规律，我们来解决一下在旅行中发现的一些现象吧。4、教师活动：出示三幅图片，分别让学生用气温分布规律来解释，评价学生的回答。【设计意图】学以致用、学习对生活有用的地理。四、谈收获学生自由发言，最后老师以知识体系图总结。气温的空间差异纬度低：气温的空间差异纬度不同纬度纬度纬度高：夏季陆地：海陆相同纬度海陆夏季海洋：海拔高：地形同一陆地地形海拔低：五、当堂检测1、在等温线图上，等温线稀疏的地方，说明气温（

）A.高

B.低

C.差别大

D.差别小2、世界气温分布的一般规律是（

）A.低纬度气温低，