设计原理概论课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。杨滟君设计原理概论杨滟君设计原理概论36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。杨滟君设计原理概论设计原理杨滟君设计原理课程教案第章:设计概论杨滟君设计原理课程教案第一节:设计的产生与发展对于农村教学来说，作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。“老师怕教作文，学生怕写作文”已经成了一种普遍的现象。现结合我的教学实践，谈谈如何进行有效的农村小学作文教学。一、激发学生写作兴趣，增强信心兴趣是入门的向导，激发兴趣是启发思维、激活内因的手段。学生习作是一种学习，而且是相对枯燥的学习。所以教师要善于营造一个和谐轻松的情感氛围，引趣激情，清除心理障碍。正如赞可夫说的那样：只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生儿童作文丰富多彩的那些思想、情感和词语。如在指导学生写游戏作文时，教师可利用儿童的天性，在游戏中指导作文，巧妙地将学生对游戏的兴趣转移到作文上，学生便会乐于写作。如写《一次有趣的活动》，学生往往提不起兴趣，总是写一些老掉牙的活动，如“老鹰捉小鸡”“贴鼻子”，而这一类作文在作文书上比比皆是，东抄西凑便能完成一篇作文，不能达到作文训练的效果。因此，我们可以设计一些形式新颖的游戏，如“逗笑”的游戏，一名学生当“木头人”不能笑，另一名学生要想方设法逗“木头人”笑，这个游戏滑稽有趣，课堂上笑声不断。我适时引导学生留心观察参加游戏的同学的表情、动作，游戏结束后用小记者采访的形式请两位参加游戏的学生说说自己的感受，学生能以一种愉悦的心态融入游戏中，在玩中细致观察，达到了乐于写作的目的。二、注重阅读积累，提高运用能力阅读的作用是多方面的，可以积累词汇，丰富语言，提高语言表达能力，这是对作文影响最直接的一面。作文教学实际上从阅读课上就已经开始了。我们语文课本上有许多文质兼美的文章，其中又有数量众多的经典段落，所有的写作方法、表达技巧都蕴含在精美的文章与精彩的段落里。阅读教学不但要引导学生体会字里行间的情感表达，还要指导学生领会表情达意的方法。因此，要引导学生阅读、欣赏课文中的精彩段落，并熟读成诵、抄写甚至默写。经过日积月累，精彩的语段读多了，自然会悟到什么叫具体，什么叫形象，什么叫对比，什么叫比喻、拟人等，这些点点滴滴的写作知识往往伴随着一个个段落，连同段落描述的画面、情感一起沉淀在学生的记忆深处。一旦学生习作时，就会信手拈来，得心应手。如《奇异的植物世界》一文，作者按参观路线顺序，先总后分，描述了植物园的几种植物，走到不同的方位看到不同的奇异植物，把整个植物园交代得清清楚楚，使读者如同亲临其境。我在指导学生理解课文的基础上，带领学生参观自己的校园，引导学生回顾文中的写法，指导他们按一定顺序介绍“我们的校园”，效果很好。三、结合课文，练习续写，拓展想象有些课文的结尾言虽尽而意未尽，教师应恰当地因势利导，引导学生按照课文的思路展开合理的想象。如《坐井观天》的结尾写道：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看一看吧。”教学此处时，教师可设计这样一个拓展练习：青蛙听了小鸟的话有没有跳出井口来？如果跳出来了，它会看到些什么，说些什么？如果没有跳出来，它又会说些什么？问题一提出，就激起了学生想象的浪潮，反馈的学习结果富有独特的创造性。又如《刻舟求剑》一文，我们可以引导学生想象，叙说故事：船靠岸后，那个人会怎么做？结果如何？他的心情怎样？四、挖掘农村素材，指导留心生活法国著名雕塑大师罗丹说过：“世界并不缺乏美，而是缺少发现美的眼睛。”一些人总认为农村生活单调，没有什么可写。其实，农村不是缺乏新鲜的事例，相反，农村地区有着广博的作文素材。学生们身处农村，跟大自然零距离接触，这是城里的孩子所体验不到的。我告诉学生说：“处处留心皆学问。”只要我们平时留心生活，认真思考，便会发现，乡土题材是取之不竭，用之不尽的。比如农村秀美的田园风光，教师可指导学生现场观察，看看乡亲父老们起早摸黑在给闻名中外的砂糖橘施肥、除草、洒农药。辛劳一年后，看到满山遍野果实累累的砂糖橘，感受劳动给人们带来丰收的喜悦，让学生体会劳动是最美的，也为他们提供了流汗流泪的切身体验;农村的节日习俗，比如端午包粽子，中秋赏月吃月饼，清明拜祭等，这些农村习俗具有独特性，极富生活色彩。所以我鼓励学生写真实的事情，记录身边的真人真事，关注班级、学校、社会动态，做到“家事国事天下事，事事关心”。触动学生的心弦，使他们写出充满真情实感的好文章来。五、教给修改方法，培养修改能力在训练时，首先教给学生修改作文的方法，指出修改范围。指导学生用统一规范的修改符号，按照一定的顺序找出有毛病的地方，在原文上进行修改。一次突破一个重点，解决一个问题，然后逐步加深难度，达到全面修改。要让学生知道修改哪些方面。一是内容方面：看看中心是否明确，思想是否健康，情节是否真实，材料是否充实等。二是结构方面：看看顺序是否恰当，分段是否合理，条理是否清楚，详略是否得当，过渡是否自然等。三是语言方面：看看语句是否通顺，前后是否连贯，有无错别字，有没有用错的标点等。最后，教师还要鼓励学生不断进取，虚心听取大家的建议，对作文进行二次创作、三次再创作，以保证每次作文教学的质量，让学生每次作文都是最大的“获胜者”。农村的学生并不笨，恰当地运用适合农村小学生的作文教学方法，有效利用农村的广阔资源，做生活的有心人，相信一定能帮助农村小学生提高写作水平。阅读教学与写作教学一样，是字、词、句、段、篇基本功的“组装”、运用和熟练的过程。同时，可以让学生拓宽视野，获得知识，积累丰富的信息资源，掌握大量的鲜活的词汇，是增长知识的宝库，为学生的能力形成提供了充足的营养。一、注重课堂精读叶圣陶先生指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”在预习的基础之上，课堂上的精读是阅读教学中掌握知识的一个重要环节。老师绘声绘色的语言渲染是创设情境的好方式。例如，教学《美丽的公鸡》，当公鸡的图像出现在孩子眼前时，老师若以富有情感色彩的形象化语言加以描绘：“看，这是一只多么美丽的大公鸡，红红的冠子，漂亮华丽的外衣，脚上还穿着一双金黄色的高筒皮靴，多酷啊!”学生听了老师的描绘，便能充分感受公鸡的美丽。教师通过这样生动形象的语言描述，能培养学生正确敏锐的语感能力，激发学生的思维和联想，体会其情境。二、重视学生的质疑疑问是一切学习的基本支撑点。课堂中的质疑恰是学生求知欲强烈的体现，是提升学生自身能力的最佳方法。以提问的形式理解文章，不仅能使学生口述能力得以提高，还有助于学生对文章主旨的把握，使学生在以后的学习中自己能尽快地掌握文章的中心思想。如《卖火柴的小女孩》一文，通过对小女孩悲惨遭遇的叙述，引起了同学们的无限同情，即：文中人为什么对如此黑暗社会的悲惨结局会出现“微笑、幸福、美丽”的字眼呢？这样，在精读后提出的质疑质量都较高。在师生的共同讨论中，学生了解到这些字眼包含着作者丰富的思想感情，是对小姑娘的无限同情和对黑暗社会的憎恨，因而看似快乐的微笑与幸福，却浸透着多少辛酸的痛苦和泪水呀！这也是对黑暗社会无声的控诉和抗争。然后，老师和同学们分别带有感情地反复读。学生的情绪随着声情并茂的朗读进入文章的意境。阅读教学中，“导”是前提，“读”是途径，“悟”是关键。课文内容及其所包容的思想是学生通过自读自悟得出来的。在教师的启发、诱导和激励下，学生自己用心去思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字中蕴含的思想感情。学生是学习的主体，教师对于学生是“导”而不是“牵”，学生的“悟”在于教师巧妙、适时地引。优化阅读教学过程，一定要变教师的包办代替为学生的自主学习，在教师的引导下，学生以语言文字为凭借，进行比较、分析、概括、推理等思维活动，以达到思有所悟，学有所得。三、充分发挥教师的主导作用新课标十分重视发挥教师的主导作用，强调指出：“教师要发挥创造性，针对教材和学生年龄特点，采取灵活多样的教学方式，要引导学生联系语言环境和生活实际理解词语和句子，要重视语言的积累。”这也正是叶圣陶先生一贯倡导的语文教育思想。可见，只有教师致力于导，学生循导学读，才能在阅读实践中学会独立思考，学会读书，学会创造。在课堂上，教师要让学生运用扩散思维的方法，合理想象，揣摩作品中人物的心理，关注人物的命运，真正“进入角色”，强化感受，由“动情”到“悟理”。如在《浅水洼里的小鱼》中小男孩捡鱼这一片段时，教师可以让学生想象他在捡鱼扔鱼的过程中遇到的困难，激活学生的思维，让他们设身处地地为小鱼着想，为小男孩着想。这样可以激发学生学习的兴趣，使得学生始终能以饱满的情绪参与学习，提高学习效率。在这里，要特别指出两点：第一，教师要提高自身的语文素养。教师的语文素养决定了阅读教学的质量和效率。教师能够感悟和把握文本，需要两种功夫：一是对文本的理解力，二是对文本的悟性。语文教师的感悟力和理解力不是自然天成的，也不是每个教师都具备的，没有什么捷径可走，唯一的途径就是终身学习，热爱阅读。第二，教师要注重激励评价，激发学生的兴趣，使其树立坚定学习的自信心。在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学生学习的自信心。如对学生朗读的评价不应采用“读的不错，很好”这类笼统的评价语，要根据学生朗读的实际水平评价，如“读得有感情，把作者心情都表达出来了”、“语音很准确，并且没有漏字”。对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨、开窍。教师的评价还要特别注意鼓励后进生主动发言，而且在发言的质量上不要提太高的要求。这样来进行评价会让学生感到态度诚恳、评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好心态投入学习。《语文课程标准》中指出：在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。阅读是小学语文教学的基本环节，它既能训练思维，发展能力，又能进行思想教育和审美教育。培养学生良好的课堂阅读习惯，注重课堂精读，掌握学习方法，形成学习能力；重视学生的质疑，让学生通过自己的思维获得知识；充分发挥教师的作用，引导学生做好课堂阅读，从而有效地提高学生的素质。从这三个方面进行加强，一定会提升小学语文课堂阅读教学的有效性。36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得1设计原理杨滟君设计原理课程教案设计原理2第章:设计概论杨滟君设计原理课程教案第一节:设计的产生与发展第3农业经济与手工业经济时期杨滟君设计原理课程教案农业经济与手工业经济时期4工业经济时期杨滟君设计原理课程教案工业经济时期5市场经济时期杨滟君设计德kJACOBS市场经济时期6知识经济时期和谐化设计杨滟君设计原理课程教案知识经济时期7第二节:设计的社会功能杨滟君设计原理课程教案第二节:设计的社会功能8一、创造媒介创造生活方式、生活体验杨滟君设计原理课程教案一、创造媒介9三、创造和谐三、创造和谐10设计原理概论课件11设计原理概论课件12设计原理概论课件13设计原理概论课件14设计原理概论课件15设计原理概论课件16设计原理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