地理有效教学的理论与基本方法(李启云)

地理有效教学的理论与基本策略主讲：茂名市第一中学李启云

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李启云简介

李启云，茂名市第一中学教研室主任，全国、省教育科研重点课题负责人，省特级教师，省首届名教师，省首届名师工作室主持人，省高中教学评估专家，省中学高级职称评委、全国师德先进个人，全国优秀科技指导员，省南粤优秀地理教师，省南粤教坛新秀(特等奖)，省“百千万人才工程”优秀学员，省地理理匹克竞赛优秀指导老师，市劳动模范，市有突出贡献优秀专家和拔尖人才，市管第四、五、六批优秀专家，市人民政府首届督学。

地理有效教学的理论与基本策略讲座提纲一、地理有效教学的理论

（一）地理有效教学的五点基本内涵（二）地理有效教学的两大目标（三）地理有效教学的四项基本原则

（四）影响地理有效教学的五因素（五）影响地理有效教学的七要素

地理有效教学的理论与基本策略讲座提纲二、地理有效教学的基本策略（一）加强学习，提高教师综合素质（二）提高学生参与有效教学的情商与能力（三）根据《地理课程标准》制定有效教学目标（四）创设最佳的课堂环境（五）运用科学有效的教学方法（六）增强课堂管理意识，提高课堂教学效率（七）采取激励性评价，调动学生学习积极性一、地理有效教学的理论（一）地理有效教学的五点基本内涵1、概念：在地理教学中，教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，收到尽可能多的教学效果，实现预期的教学目标,满足个人和社会对教学价值的需求。2、三重意蕴（1）有效率：教学投入=教学产出（2）有效果：教学结果=教学目标（3）有效益：教学活动有益、有价值

一、地理有效教学的理论（一）地理有效教学的五点基本内涵

3、五个观念（1）根本目的：促进学生的学习和发展；（2）出发点和基础：激发和调动学生学习的积极性和主动性；（3）核心：创设适宜的学习条件，促进学生有效学习；（4）学习内容：教材内容与学生认知结构之间的结合点；（5）评价标准：学生学习过程和学习结果一、地理有效教学的理论（一）地理有效教学的五点基本内涵4、四个本质（1）“双主”关系（主导与主体）；（2）动态的变化过程（师生实践活动）；（3）指向性很强（实现预期目标）；（4）组织性很强（组织学生阅读、思考、探究、交流、点拨、总结、检测、评价）；

一、地理有效教学的理论

（一）地理有效教学的五点基本内涵5、七个特点（1）具体性:教学目标明确具体；（2）主动性：“主动”才会激发潜能、乐在其中、带来效益、生成能力；（3）生动性：追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”；（4）生成性：课堂追求“主体多元”，鼓励不同见解，让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法；（5）活动性：课堂注重师生的沟通、交流与合作；（6）策略性：强调教与学的设计与决策；（7）反思性：经常反思教学活动的效率与效益。一、地理有效教学的理论（二）地理有效教学的两大目标

1、课堂“实然”目标：从低效→有效课堂的探索→实现课堂高效。通过课堂效益量化，发挥40分钟的时间效能，不浪费每一分钟甚至每一秒钟。把学生从时间+汗水的应试模式中解救出来，把时间还给学生，把睡眠、活动、灵性、兴趣、发展、能力还给学生。

2、课堂’应然‘目标：从学会知识→学习能力→终身发展能力。实现课堂真正意义上“质”的提升——课堂即成长（成长知识和能力，也成长精神创造）。一、地理有效教学的理论（三）地理有效教学的四项基本原则1、教师的主导作用与学生的主体作用相协调（1）教师的主导作用：教学的设计者、组织者、传授者、管理者、评价者、育人者；(2)学生的主体作用:学习者、发展者、制约者、反馈者。2、知识传授与能力培养相协调（1）地理知识的三个层次：①陈述性知识（是什么？）；②程序性知识（为什么？）；③策略性知识（该怎么做？）。（2）地理能力的种类：空间想象能力、综合能力、分析能力、比较能力、推理能力、表述能力、读图、析图、画图能力、调查能力、考察能力、观测能力、信息的获取、筛选、整理能力等；

一、地理有效教学的理论（三）地理有效教学的四项基本原则（3）地理知识与地理能力的关系——相互作用关系知识为能力的载体和依托，是能力形成起点和能力优化组合的催化剂；能力能提高知识掌握的速度、深度和广度，实现知识的迁移和应用；（4）教学策略：通过地理知识的传授来发展学生的各种地理能力，促进学生的和谐发展和可持续发展。①知识传授的有效性：知识的理解与应用能力；②构建知识网络，掌握知识关联，知识的迁移能力；③改善知识结构，拓宽知识的深度与广度；④培养学生的创新意识和实践能力：发现问题（是什么？）、分析问题（为什么？）、解决问题（怎么做？）；⑤加强能力训练和地理知识的灵活运用；由果索因、由因索果。

一、地理有效教学的理论（三）地理有效教学的四项基本原则

3、思维能力与实践能力相协调（1）地理思维能力种类：分析能力、比较能力、综合能力、空间想象能力、推理能力等；（2）地理实践能力种类：表述能力、读图、析图、画图能力、调查能力、考察能力、观测能力、信息的获取、筛选、整理能力等；（3）思维能力与实践能力的关系——作用与反作用关系思维影响实践效率及创新程度，而实践可提高思维效果。如实践活动的设计、实践问题的分析、实践结果的评价等都需要思维。

一、地理有效教学的理论（三）地理有效教学的四项基本原则（4）教学策略：教师通过课堂教学活动，使学生口、眼、脑、手并用，促进学生思维能力与实践能力和谐发展。①通过各种实践活动的设计、开展和实施，发展学生的思维能力；②引导学生运用分析、比较、综合、推理等思维能力去解决实践活动中遇到的各种问题，提高学生思维的广度、深度和灵活度。4、深入与浅出相协调（1）地理课堂教学需要深入的内容地理事物的本质属性、内在联系、形成原因、发展变化过程、规律、特征等；（2）地理课堂教学需要浅出的内容地理概念、原理、理论、实验、读图、思维方法等；（3）深入与浅出的关系——相互作用关系深入是浅出的目的、结果，是对整体与本质的把握，浅出是深入过程、手段，是对部分内容的认识。

一、地理有效教学的理论（三）地理有效教学的四项基本原则（4）教学策略：①把握浅出的起点，为深入探究地理知识打基础；②运用适当的方法和手段，帮助学生深入认识地理事物之间的联系；③根据学生的年龄、基础与水平，设计不同层次的深入与浅出的内容与方法；④通过深入与浅出的方法，引导学生做到举一反三，触类旁通，实现知识与能力的迁移，完善学生的知识结构，发展学生的综合素质。

一、地理有效教学的理论（四）影响地理有效教学的五因素1、学生学习地理的兴趣、目的、态度、基础、习惯；2、地理教师的教学热情、水平与教研能力；3、学校硬件设施、设备、政策；4、多媒体资源的数量、质量与共享度；5、教材与教辅资料的配套

一、地理有效教学的理论（五）影响地理有效教学的七要素1、明确6点—知识点、重点、关键点、热点、能力点、非智力因素点；2、适宜4量—讲授量、提问量、探究量、训练量；3、恰当2度—教学速度及难易度；4、遵循3序—智能学习的固有序列、学生认知情序、课堂结构程序；5、有效3法—教法、学法、练法；6、有效营造与调控3情—教学情境、教师情感、学生情绪；7、注重3时—时间分配、时段联系、时段效率。

二、地理有效教学的基本策略（一）加强学习，提高教师综合素质1、加强新课标理论学习，掌握有效教学相关的基本理念、教学模式和评价标准。2、加强专业学科知识学习，“吃透”教材，掌握课标要求，灵活处理教学内容。3、加强教育学、心理学、教学法的学习，灵活运用相关理论分析学生、开展教学。4、加强现代教育技术学习，开展网络教学、多媒体教学，提高课堂教学效率。5、加强有效教学模式的学习、借鉴、实践与研究。

二、地理有效教学的基本策略（二）提高学生参与有效教学的情商与能力

1、培养学生自主学习的习惯预习、阅读、思考、质疑、合作、交流、复习、实践等。2、培养学生学习地理的兴趣

3、增强学生学习地理内驱力4、培养学生有效学习的能力自主学习能力、质疑、析疑能力、读图、用图、画图能力、分析能力、比较能力、综合能力、空间想象能力、推理能力、应用能力、调查能力、考察能力、观测能力等。

二、地理有效教学的基本策略（三）根据《地理课程标准》制定有效教学目标1、意义教学目标是实现地理有效教学的灵魂，指明教学方向，支配课堂教学全过程，是有效教学的出发点和归宿。2、依据《地理课程标准》中的“三维”教学目标。3、要求将《地理课程标准》中的“三维”教学目标进行分解，形成具体、可操作、可评价的课堂有效教学目标。

二、地理有效教学的基本策略【“制定有效教学目标”实例】

初中地理《人口与民族》详尽的“三维”教学目标举例1、课标中“说出我国人口总数，运用有关数据说明国人口增长趋势，说出我国的人口国策”。（1）知识与技能目标：知道我国人口总数；了解我国人口变化与增长特点；理解我国人口过多、增长过快所带来的人口问题；理解人人口与环境、资源相协调的原理；理解我国人口政策。(2)过程与方法目标：通过读图、画图、资料与数据分析、调查、上网搜集资料等方式，使学生学会运用调查与网上搜集的方法获取所需地理信息的能力，掌握制作人口增长折线图的方法。（3）情感态度与价值观目标：使学生懂得人口增长与地理环境、社会经济发展水平相适应的道理，培养学生正确的人口观，提高学生对我国人口政策的认识。

二、地理有效教学的基本策略（四）创设最佳的课堂环境

1、创设情境，激发兴趣

2、激活学生积极的思维活动3、创设轻松、和谐的民主教学氛围

二、地理有效教学的基本策略（五）运用科学有效的教学方法1、根据中学地理新课程标准开展地理课堂教学

（1）用教材教，而非教教材

我国新课程变“一纲（教学大纲）一本（教材），一统天下”为“一标（新课程标准）多本（教材），百花齐放”。

地理教材为地理教学提供一种工具或一种载体、一个案例。在地理教学中，教师只是课堂教学的指导者、组织者和促进者，同时也是地理“活”教材的预测者和生成者。教师要根据“地理课程标准”和学生的实际情况，立足教材，对教材进行大胆增删和取舍，吸取其他版本教材的优势，对各种版本教材内容进行重组与整合，或增加新的地理内容，使再加工、再创造的“活”教材成为学生学习地理的切入点，成为学生深刻理解和掌握“地理课程标准”的新教材。

一是利用教材中的“课文、图像、阅读、活动、作业、探究”等材料，落实“三维”教学目标；二是整合各版本、各章节教学内容，优化教学过程和教学功效；三是引入最新、最近、最喜闻乐见的地理现象和生活中的地理问题，增强教学效果。

二、地理有效教学的基本策略

（2）培养学生基本地理素养，而非单纯传授地理知识

培养现代公民必备的地理素养是新课标的基本理念之一。新课程标准指出：设计具有时代性和基础性的中学地理课程，提供未来公民必备的地理基础知识，培养学生基本的地理学习能力和生存能力，关注人口、资源、环境和区域发展等基本问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境。

在地理教学中，要加强地理概念、地理要素、地理原理、地理规律、地理特征等基础知识的教学，注重让学生掌握地理事物和地理现象的发生、发展和变化过程，注重让学生掌握学习的方法和技能，注重培养学生的情感、态度和价值观。（3）开展地理探究性教学，而非满堂讲、满堂问、满堂动、满堂练

重视对地理问题的探究是高中地理新课程标准的基本理念之一。教师在教学活动中，要重视地理问题的探究活动，鼓励学生开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查等地理课外活动，教给学生开展相关探究活动的方法、步骤与技巧。同时，教师应充分利用新课标与教材安排的探究性课题及教材设计的“活动”内容，组织学生分小组开展课堂探究学习活动，以实现新课标的“三维教学目标”，提高学生的综合能力。

二、地理有效教学的基本策略（4）坚持理论联系实际教学，体现中学地理知识的实用性“学习对生活有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”是地理新课标的基本理念之一。

在教学中，教师要引导学生联系生产、生活实际，以及学生已有的经验和体验，将地理理论知识与实际问题结合起来，使学生所学的地理知识变得生动、鲜活而有趣，从而提高学生运用地理知识分析和解决实际问题的能力。案例：目前，有人建议将“现代风水学”的知识运用于地理教学中，其理由就在于此。例如，在教学高中地理必修1第一章第三节“地球的运动”时，教师可联系“现代风水学”的知识进行设问：跑步的方向是顺时针还是逆时针？为什么？怎样安排田径场的朝向才能使运动员获取理想成绩？如果你是房地产开发商，如何运用风水学的知识使你的楼盘卖得火爆？等等。

二、地理有效教学的基本策略（5）加强热点地理问题教学，体现地理知识的时代性体现时代性是地理新课标的基本理念之一。要求教师在教学中，引导学生关注社会热点和焦点问题，找准社会热点和焦点问题与所学地理知识的结合点和切入点，进行多角度、多层次的分析，做到以问题为中心，对有关地理知识进行重组，提高学生对知识的迁移和应用能力。案例：教师根据当天或近期发生的国内外重大时事，从地理角度提出有价值的讨论题目，可由学生提出，也可由教师提出。本人的做法是，把本班同学分成若干组，各组轮流在堂上提出当天或当周的地理热点和焦点问题，再引导学生利用所学的地理知识给予分析和解答。

二、地理有效教学的基本策略2、根据中学地理学科特点开展地理课堂教学

地理学科有明显的地域性、综合性和差异性特点。因此，抓住地理学科的地域性、综合性和差异性这三大特点，是地理课堂有效教学的重要法宝。（1）开展读图启发式及读图探究式教学，体现中学地理知识的地域性地域性是地理学科的一个重要特点，也是地理考试和竞赛命题的重要依据之一。

因此，在地理教学中，要加强地理地域性教学，开展读图启发式教学，做到文图结合，有图用图，无图联想图；做到依图设问，依图分析，依图探究，依图总结，依图记忆，帮助学生构建“心理地图”，真正做到“胸有成图”。

举例：日本自然地理特点及其成因。

二、地理有效教学的基本策略（2）开展综合联系教学，体现中学地理知识的综合性

综合性是地理学科的另一个重要特点，也是地理考试和竞赛命题的重要依据之一。

因此，在教学中，教师要指导学生运用地理环境的整体性原理，将自然地理环境各要素联系起来，将自然地理与人文地理因素糅合起来，使学生对所学的地理知识具有很强的综合性，形成地理知识结构网络，而不是孤立地记忆某个知识点。举例：欧洲西部地区地理环境特点及其成因。二、地理有效教学的基本策略（3）开展比较教学，体现中学地理知识的差异性差异性是地理学科的第三个重要特点，也是地理考试及竞赛命题的重要依据之一。由于不同的国家和地区，其所处的地理位置、地形各有差异，导致气候、植被、土壤等自然环境因素的地域差异，从而导致人文地理特征的差异，它们之间互为因果。因此，开展比较教学，符合地理学科特点，提高课堂教学的针对性及实效性，可大大提高课堂教学效率。举例：比较日本与英国地理环境的差异性。

二、地理有效教学的基本策略

3、地理课堂有效教学技巧（1）精讲细拨，指点迷津

学生是学习的主体，但自主学习、合作探究并不能解决所有问题，课堂点拨、答疑解难则是体现老师教学智慧的有效教学之举，更是教师主导作用最直接的体现。因此，老师精讲效果如何，直接关系学生疑难问题能否解决，教学目标能否达成，是课堂效益高低的关键之举。“精讲”之一：讲学生自己不能理解的知识。这要求老师从学生自学、探究、交流、做题中发现疑难之处，进行启发性点拨；“精讲”之二：老师要授生以“渔”，给学生讲获取知识、解决问题的方法与技巧；“精讲”之三：教师精讲知识的关键点、易错点。

二、地理有效教学的基本策略（2）科学指导，增强实效学生自主学习中遇到问题时，教师要根据问题的本质，给予灵活性、科学性、点拨性的指导，不能将完整的答案告诉学生，才能增强地理教学的实效性。例如：问题卡壳时，给予启发式指导；问题偏向时，给予规范性指导；问题错误时，给予科学性指导；问题混乱时，给予点拨性指导；问题深入时，给予递进式、发展性指导，等等。

二、地理有效教学的基本策略（3）教师的指导作用要凸显“三导”即“学前导兴趣”，“学中导思路”，“学后导结论”。（4）教学注重实效，要根据教学内容、学生实际，灵活运用不同的教学方法及教学手段，不能一味地追求现代、时髦，不要摆花架子、走形式。例如：探究不要陷入误区，真正的探究要有探究内容

、探究模式

、探究的过程和探究结论

；

讨论避免走形式

；体验活动不仅仅角色扮演和游戏

；训练应少一些常规练习，多一些问题解决

，题目要有代表性、典型性，做到少而精；多媒体只是是辅助，不是装饰，更不能黑板搬家”，不能“机灌，有时简单的板图效果更好。

二、地理有效教学的基本策略（5）注重现代教学与传统教学的有机结合，发挥各自优势，才能取得最佳的教学效果。例如：强调探究性学习，但不否定接受式学习；强调主动学习，同时重视教师主导作用；强调合作学习，同时重视独立思考；强调过程与方法、情感态度价值观，但不能淡化“双基”教学；强调创新性、开放性、实践性，同时要强调概念、基本原理的准确性、严密性；强调生动活泼的学习，同时该背则背、该记则记，该做则做，该思则思；强调师生平等、民主、尊重，但不放弃严格要求；强调网络教学、多媒体教学，但传统的读图启发式教学不能丢，实效性才是我们追求的目标。

二、地理有效教学的基本策略（6）利用网络资源，优化学习方式，提高学习效益利用网络资源开展教学活动，学生可根据自己的水平与能力，采取适合自身的学习方法，自主地进行学习。教师可在网上与学生进行讨论与交流，可在网上对学生进行个别化指导，便于因材施教，让优秀生“吃得饱”，让中等生“吃得好”，让后进生“消得了”。培养学生利用网络获取与处理地理信息的能力，提高学生的信息素养。

二、地理有效教学的基本策略（7）利用校本地理课程资源丰富教学内容，培养学生实践能力一是将校本地理课程资源整合课堂教学中，突出重点，化解难点，培养应用地理知识能力；二是将课堂教学内容延伸到校本地理课程资源中，锻炼学生的社会实践能力；三是走到野外，走向社会，选择对应的教学资源来完成教学内容，加强直观教学，提高教学效果。如地貌、水文、商业、农业、工业等；四是将校本地理课程资源运用到地理实践活动和研究性学习活动中，让学生体验学习有用地理的乐趣，锻炼学生的各种能力。

二、地理有效教学的基本策略（六）增强课堂管理意识，提高课堂教学效率

1、加强课堂总体规划，驾驭教学全过程；2、做好详尽课堂设计，处理好预设与生成的关系；3、科学分配教学时间，使每分钟每秒钟都能发挥最大的效能，如各环节的时间的安排，读、动、讲、练的时间分配等；4、阅读要有任务；合作要有分工；讨论要有主题，要有发言记录，要有汇报，要有总结；活动要有要求；练习要有时限，要有检查与讲评。

二、地理有效教学的基本策略（七）采取激励性评价，调动学生学习积极