2023年《反思反思》教学反思

2023年《反思反思》教学反思《反思反思》教学反思1

一周的工作有结束了，总结本周的工作如下：

本周听取了5月27日杜郎口中学之行的老师的汇报课以及6月3日的学校的开题报告及教研室徐以山主任的精彩指引。这对我来说既是一种机遇，更是一种挑战，更是一次学习的机会。面对学校现状，面对学校课改，学习杜郎口阅历，听取老师的汇报课，倾听专家的指导，并经过自己的不断的思索，也领悟到了一些新的理念，有了自己的一点想法。

（一）要给学生一个“沟通的课堂”。

以前的课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“沟通”。我们要还给学生一个“沟通”的课堂，实现“文本对话”、“师生沟通”和“生生沟通”。这一点，在我们老师的课堂上也充分得到了体现。

（二）要给学生一个“开放的课堂”。

1、让学生去“展示自己”。

“教学不仅仅是一种告知，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创建、展示自我、体验胜利的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于老师是否给了学生足够大的平台。孩子的创建力有时简直是我们不可思议的。

2、注意实践，多方面实践感悟。

叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应当是大量的实践，只有在实践中，学生的实力才能不断巩固、提高。老师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。

（三）要给学生一个“落实的课堂”

在几堂课中，学生的合作沟通、展示都做得还是比较好，但总感觉还是缺少了点什么，还是课堂的落实问题。一堂课落实上没有做好，那不算是一堂好课，至少是不能算是一堂优质课。那么怎样落实呢？

1、在合作沟通时，给学生足够的空间和时间，让每一个学生能够做大限度的发展自己，也为自己后面的展示供应好的舞台。

2、展示沟通时，老师不要常常性的让学生自愿上黑板展示，（我们还没有达到一种程度）这样久而久之可能养成一种不好的习惯，反正我不上去展示又上去的，这样有一部分学生的学习就会不那么自觉了，学习的落实，课堂的落实更无从谈起。

3、要想变更这种状况，就要在学生展示时，不要运用一种模式进行，要学生自觉展示、小组几号同学展示、老师点名展示（要优等生、良好生、特困生搭配）相结合这样可能学生学习落实上要好一些。

要想教学落实好，还远远不止这些，还值得去探究、去学习。

《反思反思》教学反思2

老师的成长，除精深的专业学问、先进的教学方法之外，更在于教学实践中表现出来的反思实力，这种实力，是导致一部份老师快速成为优秀老师，而另一部份不能或比较缓慢地成为优秀老师的一个重要缘由。有人概括出这样一个公式：阅历+反思=成长。可以说，没有反思的阅历，只能是狭隘的、片面的、肤浅的阅历，无益于老师专业成长，无益于学校教化品位的提升。反思对于老师的'成长是何等重要。

我们欣喜看到，这一点已越来越成为广阔老师的共识，并变成孜孜以求的行动，在很大程度上推动了新课程的实施，促进了老师自身专业的成长。但是，我们也必需看到，目前，老师的教化反思仍处在一种随意的、散乱的状态之中，影响了反思所应当具有的优越性。详细表现为：遇到了教化教学中的某个触发点，突然引起老师的灵感，从而再去思索、探究，并用文本方式表达出来。这种反思带有极大的偶然性、随意性，也必需是零碎的，杂乱的，说得不好听，有点脚踩西瓜皮，滑到哪儿算那儿。

因此，我们应当对“反思”进行更深层次的反思，努力提升反思的质量。

怎样提升反思的质量呢？

首先，老师本人应当在新课程理念的指导下，结合自身的教学风格、学生特点，树立一个自身发展的大致方向，明确一段时期探讨的基本主题，强化问题意识，然后围绕这一方向、主题，变被动发觉为主动找寻，变偶然触发为有机探究，从而构建起比较完善的体系，使反思趋向于理性化、系统化，能有重点地探究、解决问题。

其次，要把握反思的侧重点。一般来说，反思的经过、成果，经常是以教化叙事案例、教化随笔等方式呈现出来。从实际状况看，我们老师没能处理，很多侧重于叙事，而忽视了分析，有点像教化故事。其实，顾名思义，“反思”是侧重于“思”而并非“叙”的。虽然“叙”是“思”的前提和基础，但“思”是“叙”的升华和最终目的。我们要多花功夫在分析探讨上下功夫，讲深讲透。

第三，主动与其他老师合作，特殊是同备课组老师的力气，广泛收集案例，集体攻关，拓展反思的横截面，使反思跳出窠臼，走高更广、更宽的境界，从而更具典型性。一个人闭门造车式的反思，往往受思想、阅历、环境等诸多因素的制约，难免会产生片面、甚至歧误的后遗症；而通过同心同德，通过相互之间的思维碰撞，肯定会产生一加一大于二的意想不到的良好效果。

最终，在个案反思的基础上，要运用先进的教化教学理念，特殊是新课程理念，把相对分散的、零碎的反思成果，分门别类，在更高层面上进行总结、分析、提炼，注入更多的理性思辩，形成有质量的科研成果，从而获得更大收效