第四讲-教师与学生市公开课一等奖百校联赛优质课金奖名师赛课获奖课件

第四讲教师与学生第一节教师第二节学生第三节师生关系1/131第一节教师一、教师职业二教师个体专业性发展三、教师职业角色与形象2/131

不用天边觅，论英雄，教师队里眼前便是。历尽艰难曾不悔，只是许身孺子。堪回首，十年往事，无怨无尤吞折齿。捧丹心默向红旗祭，忠与爱，无伦比。幼苗茁壮园丁喜，几人知，平时辛劳，晚眠早起。燥湿寒温荣与悴，都在心头眼底，费尽了千方百计。他日良才承大厦，赖今朝，血汗番番滴。光和热，无穷际。赵朴初金缕曲敬献人民教师(1985年秋）3/131

一支粉笔两袖清风，三尺讲台四季晴雨，加上五脏六腑七嘴八舌九思十想，教必有方滴滴汗水诚滋桃李芳天下；十卷诗赋九章勾股，八索文思七纬地理，连同六艺五经四书三字两雅一心，诲而不倦点点心血勤育英才泽神州4/131

“三人行，必有我师”，把人格比自己高尚、有威望、有知识“能者”看成自己老师。

5/131一、教师职业（一）教师概念及教师职业产生与发展教师概念：教师是推行教育教学职责专业人员，负担着教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提升民族素质使命。从广义看，教师与教育者是同一语；从狭义看，教师专指学校专职教师。6/131教师职业产生与发展：产生人类教育活动，尤其是学校出现，是教师职业产生基础。社会生产力发展是教师职业产生根本原因。阶级社会统治阶级要求也影响着教师职业出现。7/131教师职业专门化（学校产生）发展能者为师智者为师8/131（二）教师职业社会地位与作用1.教师职业社会作用教师职业社会作用是指教师职业对一定社会发展所产生实质性影响，它是教师社会地位客观基础。普通来说，职业社会作用大小与其地位高低呈正相关。教师职业对社会发展作用是巨大。详细表现为以下三方面：9/131首先，教师是人类文化传递者；其次，教师是社会物质财富和精神财富创造者；再次，教师是人才生产主要负担者。所以，教师职业社会作用不可取代。10/131

２、教师职业社会地位

是指教师职业在社会整体职业体系中所处位置高低现象，主要能够分解为四个指标：收入、权力、声望、专业。

因而，教师社会地位既是一个复合概念，也是一个整体概念。作为一个复合概念，教师社会地位主要能够被分解为经济地位、政治地位、职业声望、专业地位；作为一个整体概念，能够经过对上述不一样层面加权进行计算，但这种方式比较复杂，因而教育社会学者经惯用“职业声望”来衡量其整体地位。11/131２、教师职业社会地位夸美纽斯：教师是太阳底下最光芒职业。《吕氏春秋》：古之圣王，未有不尊师者。荀况：国将兴，必贵师而重傅。我国古代：“天地君亲师”“师道尊严”日本、朝鲜等国尊重教师。12/131尊师是我国传统，但主要是在古代。

蒙古人（游牧民族）入主中原后，对知识分子尤其歧视，把全国人按职业分成十等，而最低下三等为“八娼九儒十丐”，知识分子社会地位比妓女还要低一级！（一官、二吏、三僧、四道、五医、六工、七匠、八娼、九儒、十丐。）抗日战争时知识分子，薪水太少，地位低下，其社会地位名次排于国民党兵痞子之下，人们把国民党兵痞子叫做“丘八”，而大中学生则被称为“丘九”。知识分子地位之低下，于此可见矣。文革期间，知识分子叫“臭老九”13/131

“文革”结束以后，这种新师道尊严并没有建立起来，现在教师似乎比“文革”期间更不尊严了。

现在教师，在国人心中已是这么一副形象：

第一是穷：“教授教授，越教越瘦；有心爱国，无钱买肉。”“穷得像教授，傻得像博士。”“三个教师两间房，收了学费没课堂。”“老大乐，老二笑，老九光着屁股坐花轿。”“......九等人，是教员，海参鱿鱼认不全......”“......九等公民数师范，住房工作靠边站......”

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十五等人

一等人，掌实权，批条画圈就来钱；

二等人，是官倒，倒了批文倒指标；

三等人，有后台，弄点名堂就发财；

四等人，大盖帽，吃了原告吃被告；

五等人，交警队，马路旁边吃社会；

六等人，管车船，马达一吃就要钱；

七等人，当导游，年年月月吃回扣；

八等人，干个体，宰了老张宰老李；

九等人，当电霸，不给好处就抽闸；

十等人，手术刀，拉开肚皮要红包；

十一等人，管收税，不塞票子你倒霉；

十二等人，是教师，一年四季欠工资；

十三等人，老大哥，工厂关门没吃喝；

十四等人，作田佬，交了粮食收白条；

十五等人，是盲流，不知何处是尽头。

15/131第二是无能：“有能力去经商，有出息去留洋，有本事进官场，不三不四教书匠。”“......十等人，教书匠，推销次品（这里‘次品’一词是双关语，兼指知识和商品）是榜样。”

16/131第三是贪：“校门口，朝钱开，有才没财莫进来。”“高等院校商业化，教授讲师商人化，智力劳动商品化，大学校园商场化。”“德育好，智育好，体育好，关键是要跟老师把关系搞好。”“医师发财靠手术刀，工商发财靠大盖帽，干部发财靠承包，教师发财靠推销。”“......八等公民是教师，上课下海全不迟......”17/131２、教师职业社会地位

(１)教师职业政治地位(2)教师职业经济待遇(3)教师职业权利(4)教师职业从业标准18/131（１）教师职业政治地位是指教师职业在国家或民族政治生活中所处地位和所起作用，表现为教师政治身份取得、教师自治组织建立、政治参加度、政治影响力等。在我国古代社会，教师政治地位总体上是低下，处于一个被利用地位；党十一届三中全会以后，伴随党知识分子政策落实，平反冤假错案，教师政治地位才开始恢复，并成立了中国教育工会（年扩大为教科文卫体工会）。从世界发展趋势看，形成统一专业组织是认同教师专业和争取专业权利主要伎俩。许多国家都成立了教师组织，如全美教育协会等。伴随社会发展，教育地位提升，教师政治地位提升成为提升教师职业社会地位前提。19/131(2)教师职业经济待遇是指教师所得到物质酬劳，它包含工资、奖金及医疗、保险、退休金等福利，它是教师劳动价值表现形式之一。教师劳动属于复杂劳动、创造性劳动，所以，教师劳动含有较高价值，教师职业从业者在社会总体劳动中经济待遇水平应与其劳动性质和形式相当，即教师经济待遇应相当于社会复杂劳动者所享受经济待遇水平。20/131世界各国教师工资待遇情况世界各国教师工资待遇情况不一，大致分为三种，一个是中小学教师工资高于“类似或同等资格其它职业工资”，一个是二者大致等同，一个是教师工资低于同等资格其它职业工资。日本是第一个类型突出代表，其中小学教师工资，普通高出同学历、同工龄其它职业人员15％以上。比如，日本大学本科毕业生，开始在中小学正式做教师，月工资为11.5万元，而同龄、同资历企业职员工资普通为9万多日元；10年后，中小学教师工资可达17万日元，而同工龄、同资历企业职员工资平均为15.8万日元。第二种类型以波兰为代表，波兰政府要求，教师平均工资与工业部门工程技术人员平均工资相等。第三种类型以美国为代表，中小学教师工资低于政府公务员，也低于其它技术人员。比如，纽约市司机年薪起点是2万美元，而小学教师只有1.3万美元。据密执安州立大学统计，大学毕业生从事财会工作年薪18233美元，从事计算机技术工作人员年薪起点是24485美元，化学工程专业是27023美元，而当教师只有13353美元。一样是学土学位毕业生，去搞工程专业能够拿到22369美元，可是去当中学教师只能拿15548美元，小学教师只有14789美元。工作15年后财会人员能够升到4万美元，而中学教师只能升到2万美元。21/131(3)教师职业权利主要是指法律赋予教师在推行职责时所享受权利。教师享受社会权利，除普通公民权利（如生存权、选举权，享受各种待遇和荣誉等）外，还包含职业本身特点所赋予专业方面自主权：①教育权利，即教师依法享受对学生实施教育、指导、评价权利。②专业发展权，即教师依法享受发展自己、提升专业文化水平权利。（科学研究、学校交流、参加专业学校团体、参加进修或其它方式培训）③参加管理权，即教师能够经过各种正当路径参加学校建设和管理。教师是学校主人，有权对学校教育、教学、管理工作提出建设，或经过教职员代表大会及其它形式参加学校民主管理。22/131(4)教师职业从业标准教师职业专业地位是与其它职业相比较产生，它是教师职业社会地位内在标准。它主要是经过其从业标准来表达，有没有从业标准和有什么样从业标准是教师职业专业地位高低指示器。教师职业从业标准现有软性标准，如道德要求、个性要求等；也有硬性标准，如高学历、教师资格证书等，成为教师职业学术性要求和从事专业活动基本要求，它确保了教师队伍专业性。23/131（三）教师职业基本特征１、教师职业是一个专业性职业作为专门职业含有三个基本特征：一是需要专门技术和特殊智力，在职前必须接收过专门教育；二是提供专门社会服务，含有较高职业道德和社会责任感；三是拥有专业性自主权或控制权。如对从业人员聘用、解职专业权利不受专业外原因控制，表现为专业工作者应取得本专业资格证书，专业内部有不一样职称来标志专业水平差异等。教师职业专业性被普遍认可与自觉建设在20世纪中叶以后才出现。美国在20世纪80年代中后期，掀起了“教师专业化”改革浪潮。24/131２、教师职业是以教书育人为职责职业。所谓教书育人，就是教师经过负担各门课堂教学，向学生传授系统科学文化知识，引导学生树立科学世界观、人生观，指导学生主动地、有效地进行学习，营造良好教学气氛来促进学生健康、快速地成长。25/131（四）今天教师面临挑战时代挑战当代教育发展挑战教育对象挑战教师本身素质挑战26/1311、时代挑战21世纪：人与电脑争智力信息社会特征：——知识高速增加、高度传输和高度转化。——知识快速普及和学习社会到来。——知识和人素质在国民经济增加和劳动生产力提升中起决定作用。知识与新知识27/1312、当代教育发展挑战变应试教育为生命教育；为人某一时刻与为人一生终生发展变“才”教育为“人”教育；识字和识事：关于“知”和“识”变阶段教育为终生教育；教育向两头延伸；学习是第一需要；读书成生活方式；变封闭教育为开放教育。个性化与选择性。由教师到辅导员。……28/1313、教育对象挑战当代教育对象特点之一：主体性主体性，指学生在思想、观念、生活方式等方面表现出要求独立、强调自我特点。这一代学生头脑灵活、思维灵敏，他们不局限于教师教诲，不满足于书本条条框框，勇于用自己大脑思索问题，用自己眼睛观察世界，用自己独特方式生活、学习，强调自我价值，追求自我实现。29/131传统上，总是把学生与无知、幼稚相连，教师总是知识化身。当代社会教师作为学生唯一知识源地位已经动摇，社会进入信息时代以后，远距离式电视教育以及其它网络教育使学生取得知识渠道多样化，他们经过各种渠道取得丰富知识，反过来考验老师，学生知识面比以前显著开阔，他们好奇心和强烈求知欲使其掌握不一样门类许多知识。怎么教，成为教师不得不考虑重大而又紧迫现实问题。当代教育对象特点之二：知识性30/131当代教育对象特点之三：社会性社会性，指学生成人化现象。当代学生从小就和大人生活在一起，模仿成人生活方式，对社会现象十分好奇。伴随年纪增加，社会开放程度提升，他们关心层面大大开阔，对社会知识了解欲望也尤其强。社会对他们影响速度和程度也大大超出以往，学校再也不是封闭角落，学生再也不可能做到“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，他们已和社会融为一体。31/131当代教育对象特点之四：多元性改革开放以后，社会分化深入加剧，社会组员分层现象比以往任何时候都显著。学生来自于不一样家庭，他们在知识，见识、能力、经历、思想等方面都存在很大差距，尤其是许多特殊家庭，如离异、特困、富翁等，这些家庭不论在经济、文化、思想、生活、家庭人际关系等各方面都有显著特殊性，每个学生带有各个家庭痕迹，这使得原本就含有特殊性学生更具复杂性。怎样管理他们成为教育界和社会各界共同关心大事，更是每个教师所面临困境。32/1314、教师本身素质挑战纵观人类社会发展，教师素质结构经历了几次重组，每次都是社会发展必定结果，同时也使教师本身素质结构愈加完善。原始社会：长者为师奴隶社会：知者为师工业社会：教师从知者分离出来，教师传授知识技能到达最高层面········信息社会：教师不再是学生唯一知识源········教师素质结构经历过重组教师本事恐慌比任何时候都要强33/131二、教师个体专业性发展（一）教师个体专业性发展内涵

教师个体专业性发展是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟发展过程，即由一个专业新手发展成为教授型教师或教育家型教师过程。34/131（二）教师专业素质结构研究者教师专业素质结构艾伦1、学科知识；2、行为技能；3、人格技能林瑞钦1、所教学科知识（能教）；2、教育专业知能（会教）；3、教育专业精神（愿教）曾荣光1、专业知识；2、服务理想叶澜1、专业理念；2、知识结构；3、能力结构林崇德1、师德与师魂；2、教师知识；3、教师能力白益民1、教育信念；2、知识；3、能力；4、专业态度与动机；5、自我专业发展需要和意识35/131“给学生一杯水，教师要有一桶水。”让我们深入反思：有没有“一桶水”？仅有“一桶水”够不够？是“一桶什么样水”？活水还是死水？有“一桶水”就能够做教师？教学就是倒水过程？是教学生学会“取水”还是教学生等着“倒水”？36/131现实：教师素质不适应教育需求

教师思想道德品质还存在许多不尽如人意之处，生活作风远离教师角色；部分教师教育观念还停留在“教师=教学=教科书=辅导考试”这种简单教育循环论层次上，素质结构单一，知识陈旧，面窄量少；教育技能也还停留在传统化传授书本知识状态，作为知识传授者条件尚欠佳。离“学高为师，身正为范”要求还有一段距离，这极难适应时代发展要求。所以，教师素质结构重组既是时代发展要求，也是教师本身素质结构不合理现实状况所迫。选择：教师素质结构重组37/131美国教师十大戒条你应该“教”你应该给予全部学生以恰当课程你应该在学生表现好时候“抓住”他你应该忽略“小乱子”你应该公平你应该保持一致你应该成为自我控制模范你应该富于激情你应该测量学生行为改变你应该组织好课堂38/131教师职业理想教师知识结构教师教育信念教师外部行为表现教师自我监控能力教师课堂教学基本功教师身心素质教师素质结构★表达教师职业特征，反应教师独特本质；★对教师素质了解要有深刻理论背景；★教师素质涵义必须着眼于教学活动本身；★反对元素堆砌教师素质观，教师素质是一系统结构；★教师素质是结构和过程统一，发展性动态性是精华；正确了解教师素质39/131优异教师个性品质：热忱关心；真诚坦率；胸怀宽广；作风民主；客观公正；自信自强；耐心自制；坚韧果断；热爱教育。1、师德师魂：教师职业理想师爱是师德关键亦即师魂爱自己孩子是人爱他人孩子是神

师爱在性质上是一个只讲付出不计回报、无私、广泛且没有血缘关系爱，在标准上是一个严慈相济爱。这种爱是神圣，它是教师教育学生感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”。师德即教师职业道德：事业心责任感主动性40/1312、教师知识结构本体性知识；文化知识；实践知识；条件性知识。41/131本体性知识（学科知识）——扎实

学生年级越高，教师威信越是取决于其本体性知识水平；扎实本体性知识是教师取得良好教学效果基本确保。光有本体性知识并不是个体成为好教师决定条件。教师本体性知识与学生成绩之间几乎不存在统计上“高相关”关系。42/131文化知识——广博

一位教师，除了本体性知识之外广博文化知识，对于其取得最正确教育效果，含有与本体性知识同等主要意义。43/131实践知识——教育机智源泉

教师实践知识指教师在面临实现有目标行为中所含有课堂情景知识以及与之相关知识，这种知识是教师教学经验积累。44/131条件性知识——教育学、心理学知识

教师成功教学主要保障。“学生心剪发展规律是教育实践与教育改革出发点。”（林崇德）“科学家学科知识与教师学科知识是不一样，教师必须把学科知识‘心理学化’。”（杜威）学生身心发展知识教与学知识学生成绩评价知识教师条件性知识45/1313、教师教育信念教师教育信念是其从事教育工作心理背景，对其教育态度和教育行为有显著影响。教师教育效能感是其教育信念关键。教育效能感：教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力主观判断与期望。这种期望不但是教师本身工作动力，而且也是学生发展主要原因。一位优异教师必须具备这种期望。教育效能感普通教育效能感个人教育效能感教师对教与学关系、对教育在学生发展中作用等问题普通看法与判断教师对自己是否有能力完成教学任务、教好学生信念46/1314、才华顶点：教师教育监控能力

韩进之教授关于教师教育能力七方面：

教学能力言语表示能力教育观察能力注意分配能力思维能力教育想象力教育机智关键能力教师教育监控能力教师为了确保教学成功而在教学全过程中对教学活动不停地进行主动主动计划、检验、评价、反馈、控制和调整能力。47/1315、技术+艺术：教师外部行为表现教学行为是教师素质外化形式（教师外部行为表现），它既是一个技术更是一门艺术；教师教学行为带有很强情景性和个别性；教学行为标准：明确性：多样性：定向性：启发性：参加性：调整性：教学行为明确。教学方法灵活多样，有效调动学生。围绕教学目标，任务取向。以旧带新，启而得法。学生主动参加。教师依据课堂实际灵活调整教学行为48/131

当一个好教师标准是什么?看看全国优异教师任小艾观点，然后谈谈你将怎样当一个优异教师。49/131当好老师标准任小艾在她文章《着眼于未来，耕耘于今天》中提出了当好教师标准，那就是：一则、二感、三言、四通、五心、六法。

一则：一个教育标准，即“以爱动其心，以严导其行”。用爱教育打动学生内心，用严格要求指导学生行动。使“爱”和“严”紧密配合，相辅相成，形成辩证统一整体教育。二感：是指对现实本职员作应含有责任感，对未来教育事业发展应含有使命感。一个含有强烈责任感教师，一定能做到自觉地尽职尽责，并把它用来教育每个学生，作为一名教师，应该对自己事业含有使命感，因为我们今天教育效果好与坏，将在未来得到验证。三言：一言是针对班主任工作而言，即“没有不合格学生，只有不合格教师”。二言是针对学科教学工作而言，“没有教不会学生，只有不会教老师”。三言是针对教育期望结果而言，即“教师最大高兴是培养出值得自己崇敬学生”。四通：即通晓班主任工作内容，通晓学科教学知识，通晓教育科研内容，通晓相关学科知识。到达“四通”非一日之功，这需要在长久工作、学习实践中，不停积累、认识、创新因为只有积跬步，才可至千里；积小流，才可成江海；只要做到锲而不舍，必能到达金石可镂。50/131

五心：即爱心、信心、恒心、专心、虚心。爱心，是指教师应把对事业爱、对学生爱，投入到工作中，没有爱教育，不成其为教育。信心，是指教师应坚信自己教育能力，有了信心就等于成功了二分之一。恒心，是指教师对其从事事业有一个持久追求。专心，是指教师应努力排除外部与内部一切干扰，化消极原因为主动原因，专心做好本职员作。虚心，是指教师应不停丰富自己学识，扩大眼界，不停探讨教育技巧与路径，更加好地工作。六法：在改革开放新历史时期里，出现了许多新课题，值得深入研究和探讨。在实践中，探索出了一些可行教育方法：第一，优良环境感化效应。抓班集体建设，建立良好师生关系，使班集体含有向心力，让学生从中取得力量，产生强烈进取愿望，进而转化为行动。第二，虚功实做导行效应。虚功必须实做才能产生良好效果，也就是说思想工作要有它载体，即活动和交往，使学生在不一样形式、不一样内容活动中受到感染和教育。第三，三位一体互促效应。单纯学校教育是孤立，必须调动家庭与社会力量，采取请进来、走出去各种方法，形成教育大气候。第四，捕捉兴奋点磁性效应。善于捕捉学生“热点”，给予对应引导和教育。第五，抓住教育时机功值效应。利用学生日志、课间活动、谈话、班会、外出参观，对学生进行观察研究，发觉问题时进行教育，到达半功倍效果。第六，自我教育内趋效应。创造条件，使受教育者经过自我思想撞击实现自我教育。51/131（三）教师个体专业性发展过程1、“关注”阶段发展论（四阶段理论，富勒）2、“教师生涯人文发展模式”（五阶段理论，司德菲）52/131阶段名称时限主要特征1.从教前关注阶段职前阶段学生只是想像中教师，仅关注自己。2.早期生存关注阶段实习教师主要关注是自我胜任能力及作为一个教师怎样“幸存”下来，关注对课堂控制、是否被学生喜欢和他人对自己教学评价。3.关注教学情境阶段教师主要关心在当前教学情境对教学方法和材料等限制下，怎样正常地完成教学任务，以及怎样掌握对应教学技能。4.关注学生阶段教师开始把学生作为关注关键，关注他们学习、社会和情感需要，及怎样经过教学愈加好地影响他们成绩和表现。1、“关注”阶段发展论53/1312、教师生涯人文发展模式1、预备生涯阶段，其主要特征是教师持一种理想主义，富有创意和活力，轻易接纳新观念，主动进取。2、教授生涯阶段，教师已经有较高水平教学能力和技巧，能够有效地管理班级，对学生有高期望，在工作中能激发自我潜能，到达自我实现。54/1313、退缩生涯阶段，在初始退缩时期，教师表现不好不坏，漠视教学革新，绩效平平；在连续退缩时期，教师在教学上表现出无力感，有时会伤及学生，但自己却认识不到这些缺点。4、更新生涯阶段，其主要特征是以主动办法应对厌烦表现征兆，学习新知识，并致力于专业成长。5、退出生涯阶段，主要特征是离开教师岗位，有教师安度晚年，有则继续追求专业成长。司德菲指出，教师在更新生涯阶段，可采取主动应对办法度过低潮，转而继续追求专业成长。55/131（四）教师个体专业发展路径１、师范教育。２、新教师入职辅导。20世纪70年代发展起来，有一个安排有序计划，主要由有经验导师进行现场指导，在我国，各极师范院校还负担了短期系统培训工作。目标是向新教师提供系统而连续帮助，使之尽快转变角色、适应环境。56/131３、在职培训。为了适应教育改革与发展需要，为在职教师提供适应于教师专业发展不一样阶段需要继续教育，引导教师掌握不停涌现当代教育理论，培养教师研究教育对象、教育问题意识和能力，并辅之以计算机知识、当代化教育技术伎俩。（业余进修、校本培训）４、自我教育。方式主要有经常性系统自我反思、主动搜集教改信息、研究教育教学中各种关键事件、自学当代教育教学理论、主动感受教学成功与失败等。是专业理想确立、专业情感积淀、专业技能提升、专业格调形成关键。57/131三、教师职业角色与形象教师地位、作用与专业特点，最终都是经过其职业角色和详细形象来反应。一个专业化程度高教师必定是一个善于饰演自己职业角色和含有良好职业形象教师。

58/131（一）教师职业角色

１、学习者和学者２、知识传授者３、学生心灵培育者４、教学活动设计者、组织者和管理者５、学生学习榜样（言谈举止、态度、个性）６、学生朋友59/131（二）教师职业形象教师职业形象是教师群体或个体在其职业生活中形象，是其精神风貌和生存状态与行为方式整体反应。对传统文化“隐喻”批判60/131对传统“隐喻”批判“蜡烛”论“工程师”论（“人类灵魂工程师”）“园丁”论“一桶水论”（“教师要给学生一碗水，自己必须要有一桶水”）“警察说”（“教师像警察”）61/131１、教师道德形象教师职业道德是教师从事教育教学活动时基本行为规范，是教师自己对职业行为自觉要求。它是以敬业精神为基础，以协调师生关系为主要内容道德规范。自主以来，教师道德形象被视为教师最基本形象。“为人师表”、“身正为范，学高为师”等，强调是教师“榜样”作用、示范作用。但时代发展，市场经济冲击，要求重建教师道德形象。62/131乐于贡献、坚持公正是时代对教师职业基本伦理道德要求。（１）“贡献”是教师职业责任感、使命感详细体。因为培养人是社会发展基础性事业，培养人劳动是一个很复杂劳动，无法用市场经济等价交换标准来衡量其价值大小；同时因为培养人劳动效果含有滞后性、间接性，有时不但教师劳动得不到尊重和认可，而且教师还忍受不被了解痛苦。没贡献精神就会失去教师职业高尚性和纯洁性。（２）“公正”就是“公平”、“合理”。这既是教育基本目标之一，又是教师职业基本行为准则。不讲公正教育将使学生心灵失去平衡，其行为丧失应有约束，教育过程也就失去了“善”价值。63/131２、教师文化形象是教师形象关键，传统教师文化形象是传统文化传递者、维护者。传统教师文化形象伴随时代发展受到严峻挑战：首先，当代科学文化知识快速增加并不停老化，需要教师不停学习并调整自己知识结构，掌握更多文化资源；其次，教师是惟一信息源传统文化权威观已经被打破，学生也是文化资源拥有者，这就要讨教师给学生文化展示与交流提供时空和机会，教师成为多元文化交融组织者和参加者；再次，培养创新精神和实践能力时代要求，及千差万别学生个性差异，要讨教师改变教书匠刻板形象，自觉地、主动地改革教学内容和方法，并将经验提升到理论层次，成为新文化创造者。64/131３、教师人格形象人格是一个人整体心理面貌，教师人格形象是教师在教育教学活动中心理特征整体表达，详细包含教师对学生态度、教师性格、气质、兴趣等。教师人格形象与学生发展有亲密关系。65/131第二节学生一、传统学生观及其反思二、学生本质属性三、学生权益保护66/131一、传统学生观及其反思㈠外塑论与内发论

1.外塑论下学生观67/131

突出教师作用，强调教师权威，否定学生主观能动性，把学生视作完全消极被动接收外来影响客体。主要观点68/131英国教育家洛克(J.Locke)——“白板说”德国教育家赫尔巴特——儿童天生是“盲目冲动种子”，有“不驯服烈性”。代表人物69/131

首先，“外塑论”学生观对于充分发挥教师作用以及学生有效地掌握系统知识等方面有着主要价值与意义。

评价70/131另首先，“外塑论”学生观弊端也是相当显著。首先，它无视学生在智力原因、非智力原因等方面先天性差异。其次，它夸大了教育和教师在学生发展中作用，这造成了教师无上权威，课堂成了教师行使话语霸权场所。71/1312.内发论下学生观卢梭卢梭是一位划时代人物，被称之为“儿童发觉者”。他首先扭转了把未成年学生看成成人对待学生观。A.卢梭教育思想儿童中心论主要观点72/131卢梭认为教育要尊重儿童自然和自由，要非常重视儿童身心发展自然行程，教育一切办法都应依据儿童需要、能力与兴趣。

73/131B.杜威教育思想杜威对赫尔巴特教育思想进行了批判，并在实用主义哲学基础上创建了实用主义教育思想。74/131他针对“传统教育”中“课堂中心、书本中心和教师中心”，而主张“生活中心、活动中心和学生中心”。他果断反对传统教育死记硬背、压制儿童个性等错误思想，认为教育一切办法都应围绕儿童这个中心进行组织。75/131在教师作用问题上，他认为教师应该放弃向导和指挥官角色，而只充任一名看管者和助理者，教师不应站在学生前面讲台上，而应该站到学生背后去，并认为教育由以教师为中心变为以儿童为中心是如同把地球当中心变成以太阳为中心哥白尼式革命。76/131人本主义教育家认为学生含有一个内在能力，不借助外力就能到达友好社会行为，强调要从学生兴趣、需要出发，让学生进行自我发觉、自我实现，果断主张以学生为主体，而教育者只是咨询者。

C.人本主义教育思想77/131儿童中心论学生观主要意义在于，否定了教师、教材在教育教学中中心地位，而极为强调儿童在教育中地位，并在一定意义上否定了当代知识霸权，强调儿童接收自然教育与社会教育，让儿童亲身体验生活，这对于调动儿童在教育中主动性和能动性，引导儿童自我发展含有主要价值。

对儿童中心论评价78/131美国著名后当代主义课程学者小威廉姆·多尔(W.Doll)。后当代主义教育思想代表人物79/131在后当代主义看来，“儿童中心论”仍忽略了教师地位和作用。这是因为，教学也是一个生态，教师与学生平等友好地共处于一个生态系统中，既不存在“教师中心”，也不存在“儿童中心”，教师和学生在教学中应建立一个“我—你”对话型师生关系。主要观点80/131

小威廉姆·多尔教授认为，教师无疑是一个领导者，但仅仅是作为学习者团体中一个平等组员。他对教师角色定位是“平等中首席”。

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赫尔巴特教育思想凯洛夫教育思想杜威实用主义教育思想㈡我国学生观外来影响82/131

“外塑论”学生观一直处于主导地位。

传统文化中师道尊严师生关系影响根深蒂固。本身土壤结果83/131

二、学生本质属性

1、学生是处于人生阶段身心发展最快速时期人，含有发展可能性和可塑性2、学生是教育对象

84/131（一）学生是含有发展潜能和发展需要人

学生是人

学生是发展中人，含有发展可能性和发展需要85/131

1、学生是人

学生是一个能动体

学生含有主观能动性，含有不一样特殊素质，他不是消极被动地接收塑造和改造，而是能够意识到自己是被他人所塑造和改造，从而有可能自觉地参加到教育过程中去。

学生是含有思想感情个体

学生是有血有肉人，各具其思想感情，他含有本身独立人格，有自己需要、愿望和尊严。学生含有独特创造价值

86/1312、学生是发展中人，含有发展可能性和发展需要

学生含有与成人不一样身心特点

青少年儿童不是成人雏形，含有其本身身心发展特点。我们不能只是把儿童看作是一个“小大人”，认为他们与成人没有什么质差异，应认识到儿童所特具需要和发展特点。所以，在教育过程中，不能抹杀学生特殊性，而向他们提出与成人同等要求与行为标准。

学生含有发展可能性与可塑性

在中小学生身上所展现各种特征都还处于改变中，含有极大可塑性；这阶段也是学生逐步从不成熟到基本成熟、从不定型到基本定型方向发展关键阶段，在他们身上潜藏着各方面发展极大可能性。87/131（二）学生是教育对象学生以学习为主要任务

学生主要职能是学习，就是赋予了他们认真接收教育社会义务。

学生在教师指导下学习

教师指导不但使学习更具成效，也是在一定情况下学习活动得以产生前提条件

学生所参加是一个规范化学习

学生学习是有目标、有计划、有组织进行，它是由一定教育制度以及学校各项规章制度所要求了

88/131[案例1]学生患上精神病

马国君曾是河北省井陉矿务局第一小学学生，尽管学习起来有点吃力，但一至三年级，他一直高兴活泼。从四年级开始，马国君变了，他父母发觉，他回家后常躲在屋里哭泣，问他为何，他却一直不愿说出原因。

1998年3月23日下午第三节班会课上，因为没有按要求带校服，班主任焦燕君让马国君站到讲台前，摘掉眼镜，当着全班同学面，马国君被连打几个耳光，打完后，马国君流着泪一直站到放学。

马国君父母得知此事后十分震惊，要求学校调查处理。学校就此事开展了调查，当着家长面，问询马国君被打经过。“四五年级被打过40次，六年级上学期被打过十七八次”，焦老师“打脸、打背、打手、踢腿”，上四年级时，焦老师把马国君叫到办公室，打他脸，把眼镜打掉，镜框裂了。1998年6月26日，校方对焦燕君行为作出处理，让其退出教师岗位。但马国君并没有所以走出被焦老师体罚阴影，班上同学开始疏远他，精神处于恐慌之中，经常独自发呆，害怕见人，夜间睡眠差，经常做噩梦，幻觉性地把“老师”看成“怪兽”，形成恐惧、自卑、厌学等异常心理。

小学毕业会考后很快，马国君被父母带到医院检验，被诊疗为反应性精神病。因为病情一直没有去上中学。父母曾经屡次劝说马国君环境变了，老师变了，但他认为全部老师都打人。1999年10月13日，河北医科大学第五医院精神病司法判定委员会受井陉矿区法院委托，对马国君病情做出司法判定，判定为延迟性心因反应，与被打体罚相关。89/131

[案例2]遭受“黥刑”脸刻“贼”字

1999年10月6日，陕西华阴市黄河工程机械厂子弟学校一个姓巩女同学丢了10元钱，怎么查也没有些人认可，同学之间互查也没有结果。钱最终是一个姓刘学生在巩某桌子横梁底下发觉。班主任崔敏叶老师所以认定是刘某偷，对他说：“你过来，我在你脸上写个字，让你‘光荣光荣’，永远记住这个教训。”便拿起锥子，把刘某头揽过来，在他脸上划了个"贼"字，面积比5分硬币稍大。在脸上被划字以后，崔又逼着王某写“检验”，连写了3遍，都没过关，因为里面提到老师在他脸上刻了个“贼”字。到写第4遍时，王某猜到了崔意图，省略了这个细节，检验才算合格了。对王某伤情，华阴市公安部门法医判定是轻微伤。开始，王家对此有疑议，于21日到西安市要求重新判定。据王家介绍，判定部门不接收个人委托。他们到某美容机构检验，说是划伤已深及真皮层，如不经过美容，可能会留下疤痕。90/131

[案例3]被迫喝下“颜料水”

年6月7日早晨，柳州市29中附小老师王某在给本校六(三)班上第三节课前，发觉自己放在过道开水被学生"有意"倒入美术颜料。在课堂上质询"肇事者"而无人出声情况下，王某采取"株连"追究方式，把颜料污物倒入半桶凉开水，由班长带头，台下其它同学轮番上来舀这略带异味"颜料水"喝下......91/131

[案例4]蹲着听课

山东济南某中学一学生小韩，性格孤僻平时爱自言自语，因在数学课上“交头接耳”被任课赵老师抓了个正着，老师就罚他蹲着听课，以示惩戒。今后，每逢数学课小韩就蹲到教室后面，直到学期末放假才得以“解放”而遭任课老师体罚，竟被逼蹲着上课达一学期之久。新学期开学3天，又因答不出数学定义遭到一样体罚，这名初二学生至今还在蹲着听数学课。因为蹲着视线太低，小韩只能“听”课，老师板书无法看到。而这位老师则解释，他做法仅出于对学生学习促进。92/131[案例5]

180记耳光

年5月22日星期一早晨，陕西澄城县庄头乡柳池小学某班级上第三节数学课，班主任李某检验作业时发觉，她星期五中午布置56道数学应用题，班上有8名同学未完成，于是，这些同学被老师叫上讲台站成一排，让做完作业18名同学上去，每人打这8名同学10个耳光。挨了180记耳光之后，这8名二年级小学生都哭了，脸也被打得肿起来。8名被打同学中，有3名男生，5名女生。其中部分孩子因为疼痛和惭愧下午没有去上课。

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[案例6]

近日，广州市天河区法院开庭审理了一起学生家长状告学校案。广州市天河区民办学校天×中学以成绩太差为由劝退某初中生罗某，罗认为权利被剥夺而告上法庭，要求学校赔偿精神损失费２万元。94/131[案例7]

年5月8日-9日，中央电视台“今日说法”节目连续两天报道了来北京打工民工儿女教育官司，将视角直击城市弱势群体儿女受教育权利问题。95/131

[案例8]

年3月19日早晨，在河北曲周县侯村镇东高固小学发生了触目惊心一幕。一名年轻女教师第一节课便让41名学生全部站着上，不允许写字。第二节课更为离谱，竟让学生依次伸出手，而她则用削铅笔小刀子划孩子手心。刚开始，她还是用刀背，但从第二个开始，便改用刀锋，在每个学生掌心用削铅笔刀划伤出血，全班顿时哭声一片……96/131“我国公众对儿童权益有一定了解”

——来自调查结果（新华网云南频道-06-03）

有84.37%成人与儿童了解，儿童不论是在社会、学校，还是在家庭中都是有权利；

有73.53%成人与儿童知道政府、社会、父母、监护人和全部成年公民都有责任保护儿童；

有80%成人与儿童非常同意“儿童出生后，不论是否残疾，都有生命权利”；

有90%成人与儿童清楚国家有义务为儿童提供医疗保健基本条件；

有70%成人与儿童非常愿意帮助罪犯儿女；

有73.34%成人与儿童很不赞成“棒打出孝子”；

有53.33%成人与儿童不一样意由儿童本人负担起贫困家庭生活重担，并由媒介对此进行大力宣传教育其它儿童；

儿童参加救火救灾是不是英雄行为？62.06%成人和儿童对此表示否定态度，并认为不值得提倡；

教育目标之一是充分发展儿童个性，对此表示认同成人与儿童高达61.29%；

有48.39%成人与儿童非常同意“玩”是儿童权利；

有68.96%儿童与成人非常同意“应帮助贫因地域女童上学，因为她们是未来母亲，她们负有教育下一代责任”。97/131学生们说：“老师，你哪儿来这么大火？”

“我害怕上课，老师眼睛一瞪，说话声音一大，我就不敢抬头，恨不得自己像水汽一样蒸发了。总害怕今天被批评、处罚是我。而老师如批评、处罚其它同学，我就松了一口气。天天我都处于担心状态。”

“上课时老师总是莫名其妙地发怒，他一发怒就打我们，我们经常不知道怎么做是正确，感到无所适从。”

“老师上课时总爱嘲笑、讽刺我们，经常说我们是榆木脑袋不开窍。”98/131老师们说：“当老师有什么意思！”

“天天我精力充沛地上学校，回家时却累得半死。教室里喧华声音逼得我发疯，把我教育观念、我教学理论以及我全部理想，全部一切都淹没了。”“现在孩子你不知道他们多顽皮，自私、骄横、脾气急躁，光这些倒也罢了，他们还尤其地聪明，有时候做些事情真要把你活活给气死。你说，这么学生不甩他两耳光行吗？”“我们也是无可奈何，谁愿意一天到晚皱着眉头面对学生？”

“工资没保障，任务又很繁重，要抓升学率，要排名次，自己还要抽时间进修，搞不好还可能落聘，老师火气不大才怪呢。”一个干了20多年教育工作农村中学校长说。99/131学生家长说：“打孩子没关系，但请轻一点。”

“老师也是为孩子好。我在家有时也被孩子气得不行，也打孩子，不打不成器，这话有一定道理。”“你说现在孩子怕谁啊，还就老师在他们面前有一点威信，只要不过分，有时来点适当体罚我没意见，听说小布什小时候还被老师打过屁股。”一个年轻父亲说得很干脆。100/131教育部门说：“希望学校、家长多点沟通和了解”

一些是学校日常教学中小纠纷。比如，学生迟到被罚站啦，欠交作业被罚抄，家长不要动不动就搬上法庭，应该强调经过学校、学生、家长三方面沟通最终处理问题。

对小教学纠纷，家长们要保持理智，不要一听到有纠纷，就认定是自家孩子“受了欺负”，一下子就把家庭教育和学校教育对立起来，使孩子认为自己就是正确，学校、老师就是错。这么会对孩子成长造成不良影响！

101/131教育教授说：“教师应该尊重学生”

教师职业道德教育第一准则就是不要伤害学生，只有这么才能做到热爱学生。尊重学生、爱护学生、保护学生就是推行了教师责任。提升法纪意识，是预防教师行为失控又一有效伎俩。当代教师要摆脱“师者独尊”传统束缚，不能滥用人民赋予自己管理学生权利。要预防教师错罪行为发生，就要从加强学校师德教育与管理、提升教师遵纪遵法自觉性入手。

102/131三、学生权利103/131传统文化影响

教师权力过分使用

学生权利界限含糊和迷惑（一）学生权利问题和迷惑104/131

1989年11月20日联合国大会经过了《儿童权利条约》。其关键精神，就是维护青少年儿童社会权利主体地位。这一精神基本标准是：儿童利益最正确标准、尊重儿童尊严标准、尊重儿童观点与意见标准、无歧视标准。105/131（二）权利和学生权利权利：是要求或隐含在法律规范中，实现于法律关系中主体以相对自由作为或不作为方式取得利益一个伎俩。学生权利：所谓“学生权利”，即是一个人当其为学生时，其在教育情境中所享受权利。106/131（三）学生权利基本内容1、学生权利起源2、学生正当权利107/1311、学生权利起源

学生权利来自于宪法、教育法和相关专题法，以及学生所在学区和学校要求。108/1312、学生正当权利想一想：你能举出哪些？109/131未成年人在学校里应该享受权利1、

受教育权；2、

生命权、身体权、健康权；3、

身体自由权和内心自由权；4、

肖像权；5、

声誉权；6、

隐私权；7、

财产受到管理、保护权；8、

独立财产权；9、

生活取得照料权；10、民事活动代理权；11、休息娱乐权；12、取得良好校园环境权；13、拒绝乱收费权；14、拒绝不合理劳动权；15、拒绝不合理校内外活动权；16、荣誉权；17、著作权；18、平等对待权。——佟丽华：《未成年人法学》110/131受教育权平等权自由权111/131学生受教育权

《中华人民共和国教育法》第9条要求：“中华人民共和国公民有受教育权利和义务。公民不分民族、种族、性别、职业、财产情况、宗教信仰等，依法享受平等受教育机会。”受完法定教育年限权利学习权公正评价权112/131

平等权：人格平等

康德说，人尊严高于一切，全部人都含有平等尊严。

平等权法律渊源

平等权基本内容

113/131平等权法律渊源

《世界人权宣言》第1条要求：“人人生而自由，在尊严和权利上一律平等。他们赋有理性和良心，并应以弟兄关系精神相对待。”《世界人权宣言》第6条要求：“人人在任何地方有权认可在法律前人格。”《民法通则》第10条要求：“公民民事权利能力一律平等。”