科举与高考制度比较与历史兴衰

科举与高考制度比较与历史兴衰

一、结构的变迁:主期制到高等教育体制通过考察科举和考试制度的发展过程，我们可以看到他们走的轨迹是相同的。唐代初创期的科举,没有十分完备和严格限制措施,却显示出新生制度强烈的活力与生命力。与之相似,1949年除北大、清华、南开等少数几所高校实行非实质性的联合招生外,全国其他高等院校都实行单独招生。招生计划、招生条件及招生办法都由各校自行决定,各校享受了最大限度的招生自主权。从宋代开始,科举制度相对于前代发生了一些值得注意的变化,诗赋取士变成了策论取士,录取规模开始扩大,中试者的地位,也远比为高。仕途出身集中于科举一路,不经科举直接提拔官员的情况,至真宗以后就基本消失。同样,从1952年6月12日教育部发布了《关于全国高等学校1952年暑期招收新生的规定》开始,全国高等学校一律参加全国统一招生考试,统一的高考制度正式建立。元代一度终止科举,长达50余年下层士子登龙无路。1966年文化大革命开始后,1966年—1971年全国高等学校停止按计划招生达六年之久,其间仅在少数几所大学试点招生少量工农兵学员。1972年大部分高校恢复了招生工作,但以推荐方式招生,直至1977年,才恢复统一高考。明清科举制走向鼎盛,科举考试与教育制度更加密切地结合在一起,学校教育也顺理成章地成为应付科举考试的工具。考试内容与规则的格式化、标准化倾向也达到了空前的程度。而1982年以后,高校招生实行了一系列改革,到1987年,国家教委发布《普通高等学校招生暂行条例》,统一高考制度,具有法律效力。以高考成绩作为进入高等学校唯一考核标准,导致了“高分低能”等普遍但是典型的现象。晚清由于科举制已经彻底不适应社会发展的要求,终于被扫进历史的垃圾堆;高考制度发展到今天,对它的反思、质疑和批判也已经达到相当深刻的水平。二、考试制度的发展与毁灭的历史规律1.考试不规范、举证责任重公开考试、平等竞争、择优录取是科举制的一个基本特征。不管家世出身或平时水平如何,在考试分数面前人人平等。这种办法的好处是唯才是举,公正客观,而不足的是这种“才”只是考场上发挥出来的才学,更大的缺点是可能重才轻德,仅凭考试成绩无法判断考生的德行。因此,中国历史上,尽管长期实行科举制,但关于考试与推荐的优劣利弊之争却不断出现,科举制的几次短暂的停废也多与实行荐举制相关。荐举是比科举更早出现的选举制度。在追求考试公平的过程中,推荐的长处自然也丢掉了。选拔德行之士和取用才能之士有时是会出现矛盾的,考试很难兼顾到两个方面。许多不满科举制只重文才不重德行的人,总想改回乡举里选的推荐办法来取代科举的考试办法。包括许多名臣和学者,在提议改革或废止科举时,考虑的都是三代的乡举里选和汉代的察举之制,此外就想不出更好的办法,其结果却是要么未能将其建议变成现实,要么变成现实采用荐举办法后不久又不得不改回到科举制,没有一次能够真正获得令人满意的效果。2.些特殊专才的不公平一千多年的科举考试史表明,公平客观与选拔专才之间往往会有矛盾,与选拔真才有时也会出现矛盾。这中间存在着一个不以人们的意志为转移的客观规律。统一考试是利弊并存的,其最大的好处就是公平合理,不足之处是无法测出个性独特及具有某方面特别专长者。统一考试达到了公平竞争的目的,却不可避免地要遗漏某些特殊专才,这是大规模统一考试的固有局限。科举是这样,高考也是这样。公平客观与选拔专才往往是一对矛盾,难以兼顾。要么追求公平客观却可能遗漏某些特殊专才,要么注重选拔专才却可能出现录取不公的现象,在这两者之间,绝大多数考生宁愿选择前者,选择平等的竞争。公平取士与选拔真才的矛盾为坚持考试的公平原则,不仅可能会与选拔专才相矛盾,有时还会与选拔真才的根本目标相矛盾。在科举考试诸多两难问题中,在以重要正大问题来选拔真才与维持试题难度以便区分录取之间也存在着一对矛盾。从命题的实际运作来看,考试制度实行较长时期后,几乎是必然要出偏题甚至怪题。不按常规命题虽然大大增加了命题的范围,扩充了题量,对防止考生猜题起了一定的作用,但偏题怪题层出不穷,增加了考生的学习负担,使考生穷于应付,并使八股文走向穷途末路。水涨船高、层层加码的命题趋难现象,这是考试中不以人的意志为转移的客观规律。3.求举及的科举教育从隋唐到明清,科举既成了教育的手段,也成为教育的目的。作为整个教育的重心,科举的影响无所不在,为求中举及第的科举教育就是一种应试教育。科举考什么士人就学什么,不考什么就不学什么,功令所在,一切都跟着考试的指挥棒而转动。这种应试教育的最大弊病是士人都自动地限制到一条狭窄的成才之路上。这种科举教育难以适应时代的需要,因而不得不加以改革,在改革还来不及跟上社会急速变迁之需时,则不可能摆脱被废止的命运。三、测量的是考试制度自身内在矛盾的不断加深,是时代的长中国现行的高考制度,实际上与古代科举制度并无本质区别。这套制度是单一中心的、自上而下的社会治理体系的一个组成部分。任何考试制度都有其自身产生、发展、完善