通才教育与专业学位人才培养的比较研究

通才教育与专业学位人才培养的比较研究

自欧洲大陆大学成立以来，关于普通和专业培训的讨论一直存在。随着中国的高等教育的大众化,社会、经济的发展,以及就业形势的变化,使得现行的专才教育的高等教育人才培养模式的弊端都一一暴露了出来。基于这样的形势,现在很多的高校都大力推行通识教育,着重培养通才。然而重通识教育,轻专业教育与我国目前的就业形势是不相协调的。为了避免从一个极端走向另一个极端,我们认为目前在我国现阶段,教育的目的是培养合格的社会主义建设者和接班人。所以,通专结合的人才培养模式才能培养出既有人文修养又有专业技能的复合型人才。一、专才教育有利于培养广大学生通才教育是根据英文“generaleducation”翻译而来的,也有人译成“通识教育”。通才教育的理念可以追溯到古希腊亚里士多德的“自由教育”。通才教育是指把学生培养成具有一定的自然科学、社会科学和人文科学的基础理论,基本知识和技能,个性得到全面发展的一种人才培养模式。通才教育的核心是强调人的均衡发展,为以后的发展奠定坚实的基础。总之,通才教育首先关注的是“人”的培养,其次才是将学生作为职业人来培养。现今社会,科学技术的迅猛发展,更有利于基础扎实、知识面广的人才发挥其特长和优势。通才教育中的学生基础知识广博、视野开阔,这不仅有利于他们个人智力的开发、人格完善和创造力的发挥,而且在实际工作中更有继续发展的空间,更适合于在瞬息万变、迅猛发展中的社会生存。专才教育一般是指以培养具有某一学科的基本理论、知识和技能并能够从事某种职业或进行某个领域研究的人才为基本目标的教育模式。专才教育的重点不在于学生的能力和素质的全面发展,而是更注重学生的实践技能以及是否能够胜任行业的实际需要。专才教育的人才培养模式注重应用,重点在于学生实际工作能力的培养。正是这种人才培养模式在我国建国初期以及计划经济阶段这个特定的历史时期发挥了重要的作用,培养了大批的人才。然而专才教育也有其弊端,其培养出来的学生基础弱、底子薄、知识面窄、技能单一。另外,他们虽然“能够在所学习的范围内有效地工作,但缺乏灵活地调整职业前途和继续发展的潜力,相应地,个性的发展往往也不太和谐和全面”。二、自由教育的内容因受专业人才的教育工艺和技术等在世界高等教育发展史上,通才教育与专业教育的关系几经演变,经历了分分合合几个阶段。在古希腊时代,自由教育是指自由人的教育,即适合与奴隶、工匠相对的“自由人”兴趣、需要和职责的教育,是一种享受闲暇的教育,在闲暇中发展理性、培育德性和自由精神。英国哲学家和教育学家赫斯特认为,在希腊人的教育观念中自由教育对受教育者来说有一种完善心智的价值,一种与功利或职业的考虑无关的价值。在这一时期,从事手工业和农业的职业教育方面的内容因为不符合“自由人”的培养目标,所以被排除在自由教育之外。简言之,古希腊罗马时期,自由教育主要是发展学生的心智而不是以学习实用性技术为主。在中世纪时期,随着经济的不断发展,大学的人才培养主要是以为教会、政府等培养专门人才为目标。值得注意的是,虽然这一时期以专门教育为主,但是学校仍然不排斥自由教育,开设语法、修辞、逻辑、算术等自由教育课程。文艺复兴时期,人文主义者重新倡导古希腊时期的自由教育,恢复了古希腊的经典课程。在这一时期,欧洲国家进入工业革命阶段,生产力得到极大的促进和发展。所以,社会上不仅需要自由教育培养出的人才,还需要掌握实际技术和技能的专门人才。这时欧洲的一些高等教育家主张进行改革,强调知识的实用性和教育的专门化。从19世纪至今,一直持续着关于通才教育与专才教育的争论,主要存在以下三种观点。其一,以牛曼和赫钦斯为代表的自由教育的捍卫者以及美国耶鲁大学的“耶鲁报告”主张大学对专业教育的坚决排斥。其二,以斯宾塞为代表猛烈抨击大学只进行古典教育的弊端,主张与未来职业密切的科学教育进入大学课程。其三,以赫胥黎为代表主张大学应该实施一种全面的、和谐的、包含科学教育成分的自由教育。赫胥黎所倡导的是全面的和谐的自由教育,既强调人的心智训练,也强调以科学知识为主的专业知识的学习,他实际是主张大学普通教育与专业教育相协调。以上三种观点延续至今就演变成主张通才教育,或是专才教育,亦或是通专结合的培养方式。三、综合评价与专业培训的关系(一)“以人为本”是通识教育与专业教育的共同价值取向美国教育学家约翰·布鲁贝克在其《高等教育哲学》一书中提出:“在二十世纪,大学确立它的地位的主要途径有两种,即存在着两种主要的高等教育哲学,一种哲学主要是以认识论为基础,另一种哲学则以政治论为基础”。我国学者张楚廷认为还应该有一种以生命论为基础的哲学。在张楚廷看来,教育归根结底是为了人的需要,高等教育无论出于什么目的和展现什么职能都要从中看到人的存在。随着经济的发展、社会的进步,21世纪将是知识经济的时代,而人才是社会和文化的主体。高等教育哲学势必会从认识论和哲学论转向生命论。教育的根本目的是育人,使人成为人,而其终极目标是使人全面自由和谐的发展。“以人为本”是通识教育与专业教育的共同价值取向,以人为出发点和归宿,这使得两种教育的结合有了共同的前提和基础。通识教育强调教学生“做人”,而专业教育强调让学生能“做事”。通识教育以培养全面发展的人为目的,具有基础性、广博性的特点,应该贯穿整个大学教育的全过程。“我们的专业人员所获得的自由教育决不能只是他们接受技术训练之前的教育,而必须与技术训练同时进行”。专业教育是以学生未来的职业发展为目标,然而现在知识和技术的发展、更新的速度非常快,专业教育并非一劳永逸,为了学生以后就业以及变换工作做准备,就应该坚持通识教育的重要作用,并贯穿大学教育的始终。因此,通识教育与专业教育无论在时间上和内容上都应该结合起来,不能将“学会做人”和“学会做事”分割开来。二者的结合才能使人全面和谐的发展,同时这也是我们所追求的终极目标。(二)“通专结合”的人才培养方式是适合我国现阶段国情近几年,大学毕业生就业难的问题引起了广泛的社会关注。其实这并不是简单的教育方面的问题,它涉及很多方面。从教育方面看,有些人认为毕业生学得太专,专业知识面太窄,不能适应就业市场的需要。还有些人认为学生在学校学习的内容太过宽泛,而且每一样都学得不够深入、不扎实,这样就造成他们在就业初期很难进入状态。目前,随着社会、经济、科技和文化的不断发展,市场既需要有实践经验和动手能力,还希望毕业生具备宽厚的知识基础,以便快速地掌握新的知识和技能。我国处在社会主义发展初级阶段的特定国情以及就业市场的形势决定了对专才的大量需求。可是专才还需要以“通或博”为基础,而且只有通的越多越广,才能专得更深、更精。在这方面做得很好的例子是美国的斯坦福大学。作为美国著名的大学,在创办之初,并没有模仿美国其他的著名大学,而是独树一帜,确立了“实用教育”的办学理念。当时斯坦福大学打出的“科学”、“艺术”、“文学”和“技术”八字标语,可以说是具体阐明了“实用教育”的办学理念。这种教育是人文教育与科学教育的结合,科学研究和技术开发的结合,高等教育与职业教育的结合。这种对实用教育的新理解克服了实用主义教育的工具性和功利性,使斯坦福大学发展成为世界著名的大学,同时也培养出通专兼容的精英人才。所以,通专结合的人才培养方式是适合我国现阶段国情的。但是,大学四年的时间是有限的,要合理分配并控制好通和专学习的比例,否则培养出的专业人才就会专不专,通不通的。(三)通专结合的人才培养模式可能是未来的人才培养目标,通专结合的人才培养模式符合社会发展的需要,通专结合的人才培养模式符合现代社会社会经济发展的需要,通专结合的人才培养模式具有可能、可行性目前,我国的高等教育已由精英教育进入到大众化教育阶段。虽然如此,这两种教育模式还是同时存在。不同类型的学校根据所肩负国家的责任不同,分别实施精英教育和大众化教育。精英教育强调通才,偏重学术教育;大众化阶段培养应用型人才,以专业教育为主。通才与专才是社会发展到任何阶段都需要的两种人才。因此,通才教育与专才教育便是高等教育必须兼顾的两种人才培养模式和人才培养目标,他们并不是非此即彼,而是共存的关系。在高校人才培养的环节上,通识教育和专业教育不是对立的。专才教育是以学生毕业后的职业发展为目的,教授学生未来从事职业所需要的专业知识和技能。然而面对科学技术迅猛发展的时代,各种社会分工既高度分化又高度综合,专才教育就不能满足社会对人才的需求,还要加强学生的通识教育。因此,通专结合的人才培养模式更能适应现在社会发展的需要,能培养出既具有人文素养、宽厚基础知识,又是学有所长、术有专攻的复合型人才。不同的学校根据不同的办学层次和定位选择不同的人才培养体系。例如,高职类院校大体来说是对学生进行专业教育,培养出具有丰富实践动手经验和专项技能的专门人才,然而同时为了他们的发展,为了实现他们的人生价值,一定的通识教育是必要的。目前,很多高校,尤其是研究型大学都开始重视本科生的通识教育。例如,复旦大学开办了复旦书院,本科新生在书院内学习通识课程,然后回到各自的学院继续深入地学习专业课程知识。有些没有开办这样学院的高校(如北大的元培计划),也都开设了通识教育课程,以拓宽知识面,夯实基础,全面提高学生的素质和能力。由此可见,通才教育与专才教育兼顾是可能且可行的。从宏观角度来看,全国的高等学校,办学层次和定位都不尽相同,有的以培养专才为主,而有的以培养通才为主。因此,通才教育与专才教育是并行存在于高等教育界的。从微观的角度来看,各大学都开始注重通识教育,有的已经开设通识课程,为拓宽基础,注重交叉,提高学生的人文素养。通过通识教育课程的学习,继续深入地学习专业知识。因此,在每个微观的教育个体内部同样同时存在通才教育和专才教育两种人才培养模式。(四)发现、提出新情况、新方法与专才相结合创新是一个国家不断向前保持可持续发展的源动力。要建设一个创新型国家,就要有创新型人才来作为支撑。而反映到人才培养上就是要注重学生创新能力的培养。创新基本上可以分为两种:一种是科学的创新;另一种是技术的创新。这两种性质不同的创新,所需的人才是不尽相同的。科学创新是对真理探索的过程,它需要发现问题、提出问题,并解决问题。然而发现并提出问题并不是简单的事情。它需要有全局的眼光,在比较整体各局部的细节中去发现差异;需要有历史的感悟,从时间流前后体察事物的变化;需要有逻辑的推理,在事物的联系中判断其因果关系;需要有想象的灵感,能够大胆提出假说,解释事物发展变化的规律。由此可见,在科学创新方面更能体现出通才的价值。技术创新是带有目的性和任务性的。它是通过运用现有的知识和技术来发现和解决问题的。而这种对生产工艺或是技术的创新通常是通过反复的琢磨以及多次的试验,才能完成创新任务。所以,对于技术创新,专精的人才更能发挥他们的作用。然而现代科学技术体现出既分化又综合的特点,科学和技术有时很难区分得很清楚。现在普遍存在的一种现象是,当研究人员进行科学创新研究的时候,为了解决问题,得出结论,往往需要新技术、新方法的支持。在这种情况下,研究人员还要花时间来学习和研究新技术、新方法。这就要求科学和技术相结合,通才与专才相结合。所以,为了建设创新型国家,培养创新型人才,既需要通才也需要专才。在进行创新研究的时候,需要两种人才的合作与配合。四、两组极端的论争纵观高等教育的发展史,关于通才教育与专才教育关系的争论一直存在。其实通才教育