日本高校的产官学与创业教育

日本高校的产官学与创业教育

大学的创业教育始于1947年美国。在哈佛商学院的教授米尔波斯（melasmace）的指导下，学校创始人的管理由mba学生引起。然而在当时以大企业为主流的经济环境下,“创业”并未受到重视,直到20世纪60年代末美国硅谷创业奇迹的出现,高校创业教育开始倍受各国的关注。中国高校创业教育起步较晚,尚处于探索阶段,明显落后于当代实际需求。日本于20世纪90年代开始对大学生开展创业教育,在近二十年的时间里,通过大量的研究和实践,在官产学密切配合的社会支持体系下,逐步形成系统的创业教育体系,摸索出具有本土化特点的创业教育模式。日本与中国具有相似的文化和教育传统,认真研究并借鉴日本高校创业教育的成功模式,对推进中国高校创业教育具有一定的指导意义。一、日本高校的创业教育在高校开展创业教育旨在培养大学生的创业意识、创业素质和创业技能。在吸收美国创业教育的精髓,借鉴了欧洲的创业教育模式后,日本高校逐渐形成“以创业精神培养”为主线的创业教育概念,认为创业教育是培养学生具有勇面社会挑战能力和冒险精神的资质能力,使学生通过创业课程和创业实践,唤起创业意识,掌握创业技能的素质教育。因此,应当从两个层面来理解日本高校的创业教育:第一,创业教育首先要培养的是大学生的创业观;第二,要有针对性地教授学生创业方面的基本知识,尽可能地组织实践活动,培养大学生的创业思维和创业能力。由此看来,创业教育应当是一件授人以渔的事,而不是授人以鱼。从目前日本高校提供的创业教育课程来看,存在以下四种典型的创业教育模式:以培养实际管理经验为主的创业家专门教育型;以培养系统的经营知识、技能为主的经营技能综合演习型;创业技能副专业型;以培养创业意识、创业精神为主的企业家精神涵养型(如图1所示)。形成一个从高到低,从专业到普及的创业教育课程体系。本文选取以下四所大学的创业教育模式进行个案分析:面向所有学生,以培养创业精神、创业思维为主的横滨国立大学;发扬湘南藤泽校园的先取精神,致力于人力资源e化,以培养创业技能为主的庆应义塾大学;在文理学部设立共同科目,培养具有创业精神的自立性人才,进行先驱尝试的立命馆大学;与地域、高中进行双向联结,以创业先锋班(BOP)取得创业教育成功的大阪商业大学。1.以中小企业为主体的模式分析和自主学习横浜国立大学下设人类教育科学部、经济学部、经营学部、工学部四个学部。“经营者的领导力和经营理论”“风险企业经营管理”“我的·项目·创业”为全学部学生都可以选修的综合课程,是横浜国立大学经营学部提供的“企业·创业教育项目”的重要组成部分。横滨国立大学“企业·创业教育项目”由意识、琢磨·推敲、工作、创作四大部分组成。意识部分以“经营者的领导力和经营理论”“风险企业经营管理”课程为主,以使学生接触创业者精神和经营者思想、培养学生对工作本身价值及自己将来的思考性意识为学习目的,由来自实业界的经营者、创业者讲授。琢磨·推敲部分为“我的·项目·创业”,由讲师和少数学生以自我学习、相互启发等形式,对每个人的项目想法进行反复推敲、探讨和项目化,培养学生的创业思维能力。工作部分是让学生在商务现场通过工作体验进行学习,一方面对其所学知识形成积极反馈,另一方面激发他们对创业的期待。创作部分由学校提供相互竞争、相互切磋的场地,学生自己构思创业计划,从而发挥学生的主体性,培养他们的企业家精神。“经营者的领导力和经营理论”“风险企业经营管理”课程则面向全学部的大一学生进行授课。“经营者的领导力和经营理论”课程,以创业梦想、创业精神的描绘与培养等为主要内容,通常使用浅显易懂的语言,以激发刚入学学生的兴趣为主要目的。“风险企业经营管理”课程则从实际经营的角度,通过活跃在技术系风险企业、非技术系风险企业、中小企业、风险资本、企业孵化器等各个领域的经营者或支援者的演讲,培养学生的创业思维,帮助他们明确实际创业的复杂,理解创办企业的含义。2.创业技能培养方面在日本多数的大学里,创业教育部门和创业支援部门是各自独立的。庆应义塾大学湘南藤泽校区(SFC)则通过创业教育和创业支援的联动体制,建立了以培养创业技能为主的创业课程模式。目前开设的创业教育课程为“SIVTutorial”和“新事业创造论”,旨在通过创业教育,使对创业感兴趣的志愿者顺利地转向创业活动,如此既缩短了创业前期的准备时间,也提高了创业的成功率。庆应义塾大学湘南藤泽校区(SFC)利用人力资源e化的优势,注重对学生创业技能的培养。创业志愿者或对风险企业感兴趣的学生,在学习创业概论的过程中,不断地与SFC联系密切的企业家进行交流、讨论,同时进行实际操作,制订商业计划书。讲座结束以后,向所有学生征集创业想法,举办创业计划竞赛,同时对实际希望创业的学生由SIV实验室提供支援项目,将创业教育和创业支援有机地结合在一起,培养学生的创业技能。3.设立项目开发委员会,开发“创业”教材立命馆大学为了培养具有创业精神、敢于冒风险的自立性人才,在文理4个学部(经济学部、经营学部、理工学部、信息理工学部)共同开发“产学协同创业教育计划”,教授学生系统的创业知识,其成就在日本经济产业省2009年关于日本大学产学协作体制排名中名列第一。在组织运营方面,立命馆大学为促进学生提高对实际创业的挑战能力,在发挥既有“学生创业者支援奖励金”的基础上,成立“产学协同创业教育项目教学委员会”和“产学协同创业教育项目开发联合会”,专门负责此项目的开展。在课程开发方面,立命馆大学为了让学生了解创业的本质,将“创业导入科”作为必修科目,另外面向大学二、三、四年级分别配置“基础科目群”“拓展科目群”“实践科目群”,并将实施创业活动见习的“实践科目群”作为大学必修课程。“基础科目群”包括创业精神论、风险企业论、经营战略论、事业计划论、资金计划论、生产体系论、知识产权论;“拓展科目群”通过项目开发联合会聘请有实战经验的著名商务咨询公司代表,以集中开设“创业特殊讲义”形式,讲授灵活多样的内容,包括企业孵化论、技术系创业、产品商品化、高科技市场、改革战略论等;“实践科目群”则开设创业实践讲座、创业活动见习、创业支援见习、创业管理实习、海外创业实习等科目,建立完善的企业经营管理体系。4.创业先锋班obp大阪商业大学是一所私立商科大学,早在第二次世界大战之前就开始致力于创业教育,现已形成与地域、高中双向联结的,以培养实战能力为主的创业教育模式,成为日本高校创业教育的领导者,其创业教育分为三个层次。第一,面向高中生的创业教育。大阪商业大学和部分高中联合,由创业教育研究会主导进行创业信息的交流和创业教育教材的开发,通过创业想法甲子园等活动启发高中学生的创业意识,激发其创业激情。第二,面向大学生的创业教育。开设创业先锋班(OBP),同时设学生创业俱乐部,通过创业设计竞赛等形式开展活动。创业先锋班课程坚持理论与实践的结合,通过讲授、案例分析、企业采访、实地调研、交流等形式,全面提高学生的素质,如今已成为大阪商业大学成功的创业教育模式。第三,和地域联结的创业者培育。充分利用区域资源,和当地政府、商业团体合作,由学生策划操作活动,政府提供资金,商业团体提供现场,给学生提供广泛的实践机会。同时,通过创业者育成研究班、企业孵化器、资助中心等创业基础设施,对具有潜力的创业计划进行支援。OBP课程的目的是培养在商业领域具有实战能力、敏锐的时代预见性、敢于创业的通用型人才。因此,该校对学生有严格的要求,在入学时就要求学生有明确的创业取向,在通过考试、基础测试、面试等选拔环节之后,选定每期约25人组成创业先锋班。学生第一年在学习本专业课程的同时,辅修OBP课程;第二年以实践项目为主,通过研究交流会、教材演习等活动锻炼学生的交流能力;第三年暑期全体学员到企业进行见习,在与社会接触的过程中开阔视野;第四年学生通过就业体验等活动发现创业机会,实现自己创业。在整个过程中学生以自己的专业为基础,增加关于创业、企业经营、产业等实践科目,经历思考、尝试、验证、改善等环节逐步学习,最终实现创业目标。二、教育内容单一化目前,中国高校的创业教育发展水平远远落后于社会的实际要求,绝大多数高校的创业教育由学生处或团委负责,创业教育仅仅服务于毕业分配。大学生只是在类似“挑战杯创业设计大赛”等上级组织的比赛中体会创业教育,教学模式也往往局限于知识传授,没有给学生足够的实践机会和更大的创业发展空间。日本高校的创业教育模式给我们提供了一种可借鉴的思路:“产官学”的密切协作是高校进行创业教育的一种重要有效的服务体系。中国高校创业教育模式的创新,应重塑产官学三方合力,构建完善的创业教育服务体系,加强对大学生的创业精神、创业知识、创业技能的培养。1.加大政策支持,营造创业氛围借鉴日本的成功经验,中国政府应大力建设支持大学生创业的社会体系。首先是社会舆论的支持。通过各种舆论,支持、鼓励创业,宣传创业典型,使大学生敢于创业、乐于创业,充分激发广大青年学生的创业热情,在全社会努力营造鼓励大学生创业的浓厚氛围。其次是政策的支持。应精心设计出台鼓励、支持、引导和服务创业的措施和机制,为大学生创业活动扫清障碍,提供有效的政策支持。最后是资金和技术的支持。应由政府牵头联合银行、高校和企业设置大学生创业基金,对大学生有发展潜力的项目提供资金上和技术上的支持。2.提高学生创业意识,丰富教育形式其次,构建开放的创业教育课程体系。创业教育课程是创业教育的核心,日本高校的创业教育课程设置给我们提供了可借鉴的思路:创业课程与专业课程相结合。原有专业是实现创业的基础,而创业课程讲授的是实现创业的方法,所以实现大学原有课程与创业知识的完美结合不失为一种有效方案。再次,科学设置教学环节。目前中国高校的创业教育模式大多数还局限于课堂式创业教育,在教学环节设置上偏重于创业知识的传授。日本高校的创业教育模式则采用讲座、模拟、论坛、实习、合作等形式,从创业理论的系统学习到具体案例的分析,从学习创业到模拟创业再到实践创业,通过不同的渠道让学生全方位接触创业,从而使学生乐于参与,增强教学效果。此外,加强实践型师资队伍建设。目前我国高校主要通过国际劳工组织项目KAB、SYB等定期培训创业师资,相对庞大的创业教育需求而言,创业师资存在较大缺口,培训效果也不理想。参考日本高校创业教育的师资培养,可以在产学合作机制的保证下,通过学校与企业的互动,如“社会人讲师派遣制度”“教员企业研修制度”“企业参观会制度”等方式使创业师资在理论与实践两方面相交融,通过把握企业动态、市场前沿知识带给学生全新的创业思路。最后,注重创业实践。目前我国高校创业实践主要通过由上级组织的类似“挑战杯创业设计大赛”或学生处组织的一些活动让学生体会创业教育。日本高校的创业教育,可以针对不同阶段学生开展不同的创业实践。如对低年级大学生开展创业启蒙教育活动,工厂企业参观,举办创业者系列讲座;对中高年级大学生注重创业实践教育,如组织创业计划大赛、参加创业技能培训、创业项目研究等;对研究生则给其直接参与真实创业实践的机会,如进驻创业基地和孵化器,参与社会创业等;也可将学生的毕业设计或研究课题与实际项目结合起来。3.改变教育观念,完善教育政策,提高大学生创业意识在创业基础设施方面,立命馆大学设置创业孵化器、风险企业投资、创业辅导机构等相应的设施、器具和资金;对确实以创业为目标的学生,通过学生风险事业竞赛等活动、学生创业支援奖励金等政策,激励他们的创业意识,提高挑战精神;在社团设置、讲师派遣、见习制度、教材开发等方面,取得企业的积极参与。日本政府为鼓励学生创业、激发学生的创业意识,除在政策方面积极引导外,还设立科学技术补助金、创业助成金、风险基金竞争性资金援助等,同时在法律、法规方面为学生提供便利和优惠,使有创业头脑的学生敢于创业。首先,要完成教育理念的转型。在传统的教育观念中,大学生毕业面临的选择只有就业、考研、考公务员、出国等几种,整个社会和家庭缺乏对孩子创新精神与创业意识的培养教育。因此,高校大力开展创业教育的前提是改革教育理念,完成从就业