思想政治课教学设计中学情分析的内涵

思想政治课教学设计中学情分析的内涵

一、从整体角度把握教学设计“学”是指学生在特定单元的时间和学习活动中的学习状态，具有客观、开放、动态、可知性和多样性等特点。学情包含两个方面:一是“学前学情”,即教学开始前,教师对学生已有情况的把握,包括整体特征与个体差异、知识储备状况与能力基础、情感态度状态等,这个观察直接决定了教师对教学内容的选择、课堂目标的制定、教学方法的设计。二是“学时学情”,即在上课过程中教师对学生状况的动态观察及相应的“推进学习”,还有就是评价这节课时所需要提取的学生学习活动中的各类“数据”。学情分析是教学设计的前提基础和重要环节,是思想政治课教学设计的重要组成部分。做好学情分析,思想政治课堂教学才有引的方向,才有导的重点。二、破题分析定题1.分析学生的起点水平和生活经验。任何一个学习者在进入新的学习过程中,都会带入其原有的知识、技能和态度等,因此,教师在进行学情分析时必须了解学生原有的知识、技能和态度,即学生的起点水平,需要明确学生对将要学习的新内容是否具备必备的行为能力,需要了解学生对所要学习的内容自学掌握的程度如何。教师只有对学生的起点水平有了细致的了解和有效的分析,才能在教学过程中做到详略得当、有的放矢。“构建以生活经验为基础、以学科知识为支撑的课程模块”是新课程的一个基本理念,倡导“立足于学生现实的生活经验,着眼于学生的发展需求,把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中”,这一理念同样应该贯彻到思想政治课教学设计中来。对学生起点水平和生活经验的细致分析,是设计适合每个学生自主学习、合作学习教学过程的起点,是引导学生进行知识建构并达成三维教学目标的重要基础,对新知识的学习程度具有直接影响。如《经济生活》第三单元综合探究课教学设计里的学情分析:“……此前,学生对第七课第二框‘收入分配与社会公平’已有了专题学习,具有一定的知识依托,但仍缺乏对社会分配问题复杂性的感性认识和经验,可能对社会公平分配存在理想化和片面化的误区,因此对微观分配提出合理的建议困难较大。”这一学情分析遵循了教学规律,细致分析了学生的起点水平和生活经验,考虑到了学生对新内容的可接受性,准确把握了学生的“最近发展区”,从而使教学内容和方式适合学生的知识水平和心理特征,有利于促进学生进行知识建构,使教学达到预期的良好效果。总之,立足于学生的起点水平和生活经验是教学设计和教学实施的起点。政治教师在进行学情分析时,应“特别注意了解他们对即将所要学习的内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题,明确学生是否已经具备了进行新知识学习所必须掌握的知识和技能,是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能,没有掌握的是哪些部分,有多少人掌握了、掌握的程度怎样,哪些知识学生自己能够学会、哪些需要教师的点拨和引导,新课讲授中可能出现什么样的困难和障碍”。教师应该针对这些困难和障碍,选择适合学生特点的教学方式方法,突出重点,突破难点,在教学设计和教学过程中实现学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑的有机统一。2.分析学生的学习动机和学习兴趣。所谓学习动机,是指激发学习者进入学习活动、维持已引起的学习活动并导致行为朝向一定学习目标的内部心理状态,它反映了学习者进行学习的需要,决定了学生在多大程度上能积极主动地进行某项学习活动并坚持下去。教师在学情分析时,不仅要了解学生学习的准备状态,还要紧密结合学生的需要,即把握好学生的学习动机,对不同动机水平的学生,有针对性地调整教学内容、教学方法和教学进程,以更好地调动学生的学习积极性。学习兴趣作为个体倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征,是学习者求知的一种内在动力。在思想政治课教学中,如果学生没有正确的学习动机和浓厚的学习兴趣,再好的教学设计也无法达成既定的教学目标和取得良好的教学效果。因此,教师要细致分析学生的学习动机和学习兴趣,把教师设计的教学目标转化为学生学习活动的内在需要,引导学生与学习内容之间建立起积极的意义关系。例如,《文化生活》中“体味文化”教学设计里的学情分析:“学生身处一定的文化氛围、具备一定的文化修养,在日常生活学习中自觉不自觉地参与着文化活动,但他们可能并未感觉到这就是文化;学生已经了解一些经济现象和政治现象,对于文化有兴趣探知,这有助于他们了解文化现象。但学生要从本质上把握文化还有很大难度。”总之,学生的学习兴趣和学习动机是一个动态的发展过程,在教学设计时,教师需要把握好学生的兴趣与动机,丰富教学内容,改进教学方法,创新教学方式,积极引导、激发并维持学生的学习兴趣和动机,从而提升学生的自主学习能力。3.分析学生的学习风格。所谓学习风格,是指学生持续一贯的个性化学习方式,是学生感知不同刺激并作出不同反应的心理特性。不同的学生有不同的学习风格,学生的学习风格也会因教师的教学风格、教学策略及课堂教学目标和学习内容的类型不同而有所差异。因此,在教学设计过程中,教师应针对学生的学习风格,根据学生的认知差异有针对性地选择教学策略,通过匹配教学策略与有意失配教学策略,有效地促进学生的发展。例如,《生活与哲学》“一切从实际出发,实事求是”教学设计里的学情分析:“……但他们中的多数人在学习上习惯于‘被动接受’,探究精神较差;追求个性,喜欢以自我为中心,合作精神不强;注重书本,实践能力较弱;对于理论性较强的哲学,他们常感深奥枯燥,学习兴趣不高。根据这一特点,在教学中,要力求进一步发挥学生优势,修正劣势,以学生的全面发展为本,培养学生的综合素质,要把握住学生的‘最近发展区’,积极创设生活情景,使用好新教材的探究交流部分,指导学生开展社会实践活动,让学生在合作探究问题中获得体验,加深对知识的理解,锻炼实践能力,提高学科兴趣,培养探究精神和责任感,努力使学生的隐形能力得到发挥。”三、加强注群体的共性和个性的分析,注重课程内容的创设性1.共性与个性相统一。即实现对学生群体共性的分析与对班级个性、学生个体差异分析的统一。一方面,就目前我国的教学实际来看,课堂教学大多以行政班为编制进行,因此对学生群体共性的分析在很大程度上就是对班级共性的分析,即分析不同的班级在某一学习过程或某一学习内容时的一般状况,包括哪些知识、能力、经验是这一班级大多数已经具有的,哪些是他们在现阶段的学习中还不具备但又需要具备的等学情信息。另一方面,我们在关注群体的共性时,不可忽视对班级个性和学生个体差异的分析,在掌握班级个性、学生个性差异的基础上,采取不同的教学方法,使基础较差的学生“吃得下,消得了”,使学有余力的学生“跳一跳,就能摘到桃子”。只有把握好学情分析共性与个性的辩证关系,才能为每一位学生的发展创造条件,使每一位学生都全身心地投入到课堂学习活动中来。2.静态与动态相结合。即要求教师把握好静态条件下“三维”教学目标和动态条件下开放多元的不确定性的学情信息。一方面,从静态的角度来看,教师应当从课程目标层面关注学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本需求,认真研读、准确把握课程标准对学生的要求,努力寻求课程标准与学生需求之间的契合点,加深对学情信息的了解。另一方面,从动态的角度来看,由于课堂教学过程本质上是动态的、生成的,所以学情分析也是一个开放的、多元的、需要动态调整的过程。课堂教学设计虽然确定了学生进入课堂教学的起点,对学生在课堂上的可能状态也作了预设,但在实施教学的过程中,学生的互动状态、生成状态、发展状态等都会呈现出不确定性。因此,教师需要从静态与动态相结合的角度来全面把握学情。从整个过程来看,教学设计中预设的学情分析,主要侧重于对学生知识结构、经验积累、技能方法等方面的关注,是一种相对静态的分析。当进入课堂教学现场时,学情分析就变成了对教学过程中学生表现出来的各种状态的分析,是一种动态生成的把握。四、建立正确的学情信任关系1.访谈法。思想政治教师可以通过“访谈对话”的形式与学生交流沟通以获取学情信息。教师可在全班学生中选取具有典型性、代表性的学生作为访谈对象,既可以采用个别访谈的形式作深入探讨,也可以采用6～10人左右的小型访谈形式,使学生们放松心情,相互启发影响,经过比较周密的思考后回答问题。采用访谈法的关键在于选准访谈问题和时机、把握好问题的切入点,建立起双方的信任关系。2.观察法。课堂教学是实现教学目标、实施教学理念的主要时空,可分为课前、课上、课后等三个阶段。观察课堂教学的全过程是思想政治教师把握学情的中心环节。在课前,教师可通过发放学案或自学提纲等形式引导学生预习新课,尝试理解新课内容。在此过程中教师应细致观察学生在预习中暴露出的问题,寻找大多数学生在本节课上的最近发展区。在课上,教师在各个教学环节中应全面观察学生的学习状态、学习心理、学习热情、学习效果等学情信息,并及时做出适当调整。在课后,教师可以根据作业批阅情况了解学生的学习效果,对学情信息给予诊断性的观察