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课程与教学评价

基本模式高凌飚年9月18日Email:gaolb@课程与教学评价专题讲座二1/53课程评价理论背景评价模式历史发展主要课程评价模式当前常见22种评价模式2/53课程评价理论背景3/53为何需要评价模式作为一个整体，评价很多要素：目标、标准、目标、主体、对象、内容、方法、程序、解释中任何一个改变，会引发评价过程和结果改变。需要有一定结构和规范，确定评价诸要素情况以及它们之间相互关系。这就造成了评价模式（模型）产生。4/53何谓评价模式评价模式：英文EvaluationModel，直译为模型，含义与数学模型、物理模型易混同，改译为模式Thesearenotmodelsinthesenseofmathematicalmodelsusedtosetgiventheories,buttheyaremodelsinthesensethateachonecharacterizesitsauthor’sviewofthemainconceptsandstructureoftheevaluationwork,whileatthesametimeservingtheexemplaryfunctionofprovidingguidelinesforusingtheseconceptstoarriveatdefensibledescriptions,judgments,andrecommendations.Stufflebeametal.,EvaluationModels,Boston:KluwerAcademicPublisher,p.19

含义包含对特定评价理念和过程一个概括、缩影和抽象某一著名设计者所做有经典意义评价某种特定评价方式程式5/53以“工厂”为隐喻学校图式学校即工厂课程：生产工具学生：从待加工原材料变为有用产品教师：工程师教与学：取得期望结果可控工具和元素教学过程：由教授进行塑造过程按照预定技术规范认真细致地制造产品除去一些影响效率和消耗过多资源工具对进入“工厂”原材料即生源高度重视依据生源质量决定“生产”工序6/53利用适当技术能够处理学生学习种问题对教育因果关系更为全方面认识能够促进教育质量提升未来雇主是产品消费者工厂图式变形：高科技装配线教师应瞄准问题处理和故障排除基于工厂图式评价：关注产品质量评价－目标导向评价对消费者负责评价－终止性评价对目标重视对量评价重视对纸笔测验重视7/53以“旅行”为隐喻学校图式上学如旅行课程是学生旅行线路教师是导游兼旅伴不一样旅行者对旅程有不一样体验旅行效果与旅行者原来预期、智慧、兴趣和意愿相关影响旅行效果原因难以确认，不过必须不在意旅行对旅行者所产生影响性质以巨大努力去设计更为丰富和有趣旅程8/53基于旅行图式评价关注项目标进程以及项目对不一样人影响以历时方式搜集资料搜集资料方法包含质方式，如深度观察，开放式访谈，个案研究，人类学方法，档案分析，等等多元评价指标关注项目成功或失败原因9/53课程评价概念改变当代主义→后当代主义理性主义→自然主义要素/简化→整体元叙事→不存在元叙事预测→说明了解→感受控制→促进知识→经验评价式质询→评价式技术量化测量→质性描述证实→劝说评价→诊疗10/53课程评价历史发展11/531900以前：改革时期（AgeofReform）1900-1930：效率与测验时期(AgeofEfficiencyandTesting)1930-1945：泰勒时期(TylerianAge)1946-1957：空白时期(AgeofInnocence)1958-1972：发展时期(AgeofDevelopment)1973-1983：专业化时期(AgeofProfessionalization)1983-：扩展与整合时期(ageofExpansion&Integration)12/531900-1930：效率与测验时期强调系统化、标准化，追求效率利用各种指标来评价教学效率开支学生流失率升学率┅开发各种测验技术客观察试常模参考测试13/531930-1945：泰勒时期建立系统课程与评价理论课程：asetofbroadlyplannedschoolexperiencesdesignedandimplementedtohelpstudentsachievespecifiedbehavioraloutcomes.教育评价：toassesstheextentthatvaluedobjectiveshavebeenachievedaspartofaninstructionalprogram.

目标参考模式确实定14/531946-1957：空白时期理论概念上空白，实践上不受重视评价技术大发展标准化测试教育统计教育试验设计教育目标分类学15/531958-1972：发展时期四种技术广泛应用和问题出现泰勒目标模型、标准化测验、教授评定、现场研究新评价方式开发对泰勒目标模式修正：(Metfessel&Michael)标准参考测试系统分析方法评价概念化：课程评价概念应涵盖对目标评价需要对输入检测教育单位实施和传递情况内部目标预料之外目标16/531973-1983：专业化时期评价工作专业化发展：评价从普通意义上教育研究透析出来，成为一个独立专业评价技术应服务于系统研究对教育诊疗确认问题关键价值处理现实问题确保诚信、准确新评价模式目标游离模式(Goal-free)CIPP模式(ContextInputProcessProduct)反对者模式(Adversary/AdvocateTeams)应答模式(ResponsiveEvaluation)消费者导向模式(Consumer-orientedEvaluation)自然探究模式(NaturalInquiry)个案研究模式(CaseStudy)17/531983-：扩展与整合时期评价专业队伍与机构扩展各种评价模型与方法整合18/53主要课程评价模式19/53泰勒(R.W.Tyler)模式20世纪30年代确认目标行为目标内容目标导向学习经验目标实现程度纸笔测验观察、交谈问卷、作品展示20/53改进目标模式

－梅特赛尔(Metfessel)模式20世纪60年代全员参加课程编制与评价活动提出目标范例，进行等级排列将评价目标转换成教学实施目标设计标准测验以测验和观察搜集说明课程效果资料统计分析依据标准进行价值判断和解释提出改进提议21/53落差(Discrepancy)模式在标准S与实际表现P之间进行比较，找出差距D检验比较五个阶段设计阶段：设计方案预期目标与设定标准比较装置阶段：装置方案预期目标、资源要求、活动内容与设定设计方案比较过程评价：了解中间目标是否达成产出评价：了解实际结果与预期结果差距成本效益：22/53CIPP模式20世纪60年代由Stuffebeam提出背景评价(Context)确定背景条件投入评价(Input)确定输入方案合理性过程评价(Process)检测实际实施计划对预定方案变动统计实际实施过程提供资料以供决议判断结果评价(Product)测量、解释课程实施结果23/53CSE模式20世纪60年代由美国洛杉基加州大学评价研究中心(CenterforStudyofEvaluation)提出需要评定：确认课程目标方案计划：选择达成目标最正确方案形成性评价：是评价重点，确认实施过程与目标要求吻合程度总结性评价：对教育质量进行全方面检测24/53反对者(Adversary)模式20世纪70年代中叶提出争论提出：确认需要加以评价问题争论选择：从需要评价问题中选择最主要问题辩论准备：观点对立双方做准备听证：经过对立意见交锋确认最正确方案25/53回应(Responsive)模式Stake于1976年提出搜集各方面课程决议者与实施者以至与教育活动相关各方所关心问题以问题为先导，确认评价范围、活动方式、目标和重点将评价问题概念化、详细化，确认需要资料，选择观察对象和工具观察课程实施前后和过程中情况，搜集资料进行描述或个案分析检验资料有效性对资料进行筛选组合展示评价结果26/53目标游离模式(Goal-free)Scriven于1973年提出评价内容从目标（想干什么）转到实效（干了什么）主要形式：描述式：对课程与教学系统各个方面进行了解和描述批评与鉴赏式：用质性观察伎俩对课程与教学系统各个方面以及课程进程进行描述、批评和表彰27/53自然探究（NaturalInquiry)模式基本观点：事物多元性研究主体与客体交互性知识取得过程个体性建构同时性价值牵连采取质研究方法进行课程评价特点：自然情境；以人为研究工具；重视隐性知识；质性方法；目标性取样；归纳法处理资料；从下而上；逐步生成研究计划；暂时性研究结果、推论和应用；个案式分析和诠释；由焦点决定研究领域；非一致性效标。28/53当前常见

22种评价模式29/53Approach1：PublicRelations-InspiredStudies

公共关系－鼓吹研究目标在于帮助项目主管/公共关系官员为项目设计一个令人信服、正面公众形象。利用数据使核定项目者确信项目标合理性和有效性。使用经典方法包含带偏向性调查，标准图表，有目标地挑选一些证实文件和轶事，对已获信息“窜改”，只选择正面研究结论，报道集中趋势而非改变趋势，掩饰令人窘迫事件，等等。评价者和委托方只传达项目成效正面信息，而压制关于项目标缺点、问题负面信息，这么做很可能误导纳税人、核定项目者以及其它关心项目真正价值各方。评价者在联络项目主办方、委托方以及监督人公共关系活动方面需要小心行事。30/53Approach2：PoliticallyControlledStudies

政治控制研究经典方法包含隐性调查、模拟研究、私人民意测验、私人信息归档以及免去对研究结论选择。31/53Approach3：Objectives-BasedStudies

基于目标研究目标：确定项目标目标能否达成方法：目标详细化，搜集并分析相关信息，从而决定怎样成功地达成每一个目标适合用于评价集中目标最终取得信息对于完善项目或其它事业时毫无用处信息范围太窄没有覆盖正面和负面副作用无法对无价值目标评分32/53Approach4：Accountability,ParticularlyPaymentByResultsStudies

绩效研究目标：提供准确计算结果查明造成项目结果优劣责任性原因33/53Approach5：ObjectivesTestingPrograms

客观察试项目指向：学校课程目标，课程内容，详细标准目标：比较，检验，诊疗优点：能够有效地取得在学校课程领域内关于学生成绩可靠信息结合学科本质和特色局限只有终止性数据强化选择，淡化能力强调低水平学习目标只反应标准化指标，没有反应教学质量34/53Approach6：OutcomesEvaluationAsValue–AddedAssessment

进步值评定特征：系统地搜集基于标准化表现指标，以决定赋予进步值对相关政策，责任，绩效情况进行分析目标：进行决议明确责任和绩效反馈引导方向优点结果数据库系统化和制度化以标准化方式来研究和发觉改进提升方法缺点功利性强受政治影响大35/53Approach7：PerformanceTesting

表现式测验用于填补经典多重选择测验局限特点：目标含有生活—技能指向表现任务与内容相关经过实践展示学习成就优点：降低瞎猜直接检验学生写作、计算、试验能力以及其它生活技能问题：费时需要大量资源支持极难取得可信分数可用来测量技能范围很窄缺乏比较标准，尤其是基于国家水平标准36/53Approach8：ExperimentalStudies

试验式研究以问题为导向以准评价技巧为特点试验性研究组成包含：问题表述、干预、假设、研究、偶然干扰、比较组研究问题：干预对结果变量产生什么效果优点：关注结果为确定干预和结果变量之间相对清楚、非偶然联络提供了有力分析方法缺点：剥夺了控制组权益37/53Approach9：ManagementInformationSystems

管理信息系统为管理者提供所需管理信息，计划、指导、控制并汇报关于其项目或责任范围。先行组织包含：项目目标、详细化活动、计划项目里程碑或事件管理信息系统目标在于继续为管理者提供他们所需信息来问题：将这类工业取向类型系统应用到教育上困难在于教育项目标产品没有狭窄、准确定义38/53Approach10：Benefit-CostAnalysisApproach

收益成本分析模式目标：决定与项目投入相关成本决定项目结果货币价值，计算收益—成本比率比较这些类似项目标计算比率判断项目标在经济方面生产力分析过程对项目投入成本分析成本—绩效分析收益—成本分析39/53Approach11：ClarificationHearing

听证模仿司法聆迅听证方式：反对者和支持者双方申述辩论陪审团依据证据做出判断目标：确保评价观众都接收到关于项目优势和缺点双方证据40/53Approach12：CaseStudyEvaluations

个案研究评价对特定项目做集中深入描述、分析和综合调查者不以任何方式控制项目研究从地理、文化、组织、历史背景角度来进行分析集中测量其内部运作过程检验怎样投入使用同时利用质性评价和量化评价伎俩41/53Approach13：CriticismandConnoisseurship

艺术批评模式用艺术批评和文学批评方法由教授来进行目标：描述、批评、说明一个特定项目标价值。优点：培养了教授，发展了教授看法缺点：依赖于特定教授专长和素质，带有很强主观性42/53Approach14：ProgramTheory-BasedEvaluation

基于理论评价开启形式：充分发展、经过验证理论靠近这个理论早期阶段目标：决定项目标利益在理论上合理程度了解项目成功或失败原因为项目标发展提供方向43/53Approach15：Mixed-MethodsStudies

混合研究将质性和量化方法有意识地混合使用先行组织：形成性评价和总结性评价质性评价和量化评价内部评价和外部评价基本目标：完善项目提供方向44/53Approach16：Decision/Accountability-OrientedStudies

决议/绩效导向研究包含形成性评价和阶段总结性评价优点：勉励连续地、系统地计划、实施促进项目完善评价。主要局限：评价偏离其结果需要评价者和项目各方合作45/53Approach17：Consumer-OrientedStudies

消费者导向研究目标：判