【高中地理】地域文化与城乡景观教学设计 2023-2024学年高一地理人教版（2019）必修第二册

地域文化与城乡景观教学设计教学基本信息授课内容地域文化与城乡景观第一课时教材高中地理（人教版2019）《必修二人文地理》课程类型新授课课时1课时（45分钟）设计理念指导思想本次课程以立德树人为指导思想，根据义务教育地理课程标准2020版以培养地理学科核心素养为目标。教学策略通过创设地理情境，激发兴趣。用案例——问题的教学方式，层层深入进行问题探究，深化问题理解，以自主合作探究的方式为学生提供学习活动的主体参与和亲身体验。培养目标提高学生的思维品质和解决问题的能力，培养地理学科核心素养，促进深度学习。课标分析课程标准结合实例，说明地域文化在城乡景观上的体现。课标分析该标准的行为条件是“结合”，对学生需达到要求水平所采取的方法进行了限定，即通过具体实例指出某一城镇或乡村的景观如何体现当地的地域特色和地域文化。该标准的行为动词是“说明”，属于理解层次的水平要求——即要求学生能够达到的认知水平是能够理解地域文化是如何影响当地的城乡景观。教材分析教材体系本课是高中地理新人教版教材必修二《人文地理》。第二章第三节的内容《地域文化与城乡景观》教材地位本节内容的学习必须以第一册自然地理的学习为基础，也是"乡村和城镇空间结构"知识的运用与迁移，是对大尺度结构良好的理论模型的地理问题应用到小尺度实际地理问题迁移；同时也是"区位因子分析"和"区域发展"的基础。教材内容本科包含三个子目，地域文化、地域文化与乡村景观、地域文化与城镇景观，地域文化是后面两个子目的基础知识，具有递进的关系，后面两个子目具有平行并列的关系。学情分析地理知识本节课的学习对象为高一年级学生，他们具备了自然地理的相关知识，思维活跃。且有一定的自学能力，正处于独立思考和逻辑能力较强的阶段。地理素养该阶段的大部分学生已经能利用自然地理要素综合大致地分析区域特征，综合素质相差不是很大，但形象思维总体有所欠缺。同时由于缺乏亲身的文化体验，学生对不同地域文化之间的差异、城镇化过程与特色地域景观保护之间的矛盾并不明朗，更多基于感性的理解，停留在审美认知层面，对景观背后象征的文化意义分析不足。应对策略利用多元化的材料创设真实的地理情境，注重深入浅出，引导学生自主合作探究学习，培养学生的地理核心素养。教学目标人地协调观以绿洲文化、玉文化为例，认识人类活动对地理环境的积极影响；认识人类与自然和谐相处，理解人地协调发展的重要性，领会城乡景观是地域文化的体现。综合思维以玉文化为例，从自然环境和人文环境中地理要素相互影响、相互制约的角度分析地域文化对城乡景观的影响；以玉龙喀什河旁的小镇为例，结合时空变化认识地域文化、城乡景观的发展性。区域认知以生土文化、生土建筑为例，理解地域文化与城乡景观的概念；同时以国内外部分特色民居、中国古代城市格局、村落格局（吐峪沟麻札村）和中国建筑特色为例，从区域视角分析地域文化在城乡景观上的体现。地理实践力与他人合作，实地考察周边乡村村落布局、建筑特色等乡村景观的特点，指出乡村景观在开发利用中的得失，提出合理的开发利用方案，并主动从地理实践中反思学习，提升审美情趣。教学重难点教学重点结合实例理解不同地区地域文化的差异及其原因。教学难点结合实例说明城乡景观如何体现自然环境与人类活动的协调关系。教学资源和教学方法教学资源地图、文字材料、视频、多媒体等教学方法讲授法、讨论法、情景教学法、问题引导法、合作探究法、案例分析法教学过程环节教师活动学生活动学法指导设计意图导入新课[教师提问]什么是文化？一个地方的文化可以由哪些元素构成？新疆这片神奇的土地蕴育着哪些多元的文化？[教师行为]播放关于新疆地域文化的视频[教师提问]你的内地朋友小华想感受新疆的地域文化，你会带他去哪里？（请双击播放视频）首先回答问题链，其次带着问题观看视频并自主思考后举手发言。大尺度上从建筑外观和环境进行分析，小尺度上分析服饰、饮食等方面。通过问题链和视频，帮助学生理解地域文化的概念，激起学生的学习兴趣和唤醒学生对家乡的自豪感。同时帮助学生将城乡景观与地域文化相联系，引入新课学。新课讲授第一幕探索号燃料储备篇[教师行为]利用ppt展示中国地域文化区图，引导学生回顾不同地区（以北方地区和南方地区为引导）自然景观的差异，并让学生思考不同地区景观差异大的原因。[教师提问]造成不同地区景观差异大的原因是什么?[教师行为]引导学生阅读课本42-43页，并让学生勾画出地域文化的概念和分类。在根据概念归纳地域文化的特点(地域性、多样性、独特性、相对稳定性)。展示景观的概念和分类和城乡景观的概念，引导学生说出构成城乡景观的要素、城乡景观和地域文化的关系。[教师总结]城乡景观城乡景观城镇+乡村自然+人文地域文化地域文化第二幕探索号第一站——和田[教师行为]展示PPT图文材料和视频材料，材料一：当地玉石销售的广告语：“如果说，金是物质财富，那么玉，则是精神财富。中国人的血脉中，自古便有佩玉情结，凤非梧桐不栖，玉非有缘不遇。不同于其它宝石，和田白玉的光芒是温柔内敛的，这是千载文化与底蕴的练就，是骨里与生俱来的清朗之气”。引导学生思考该段广告语是否属实，通过播放视频验证。材料二：[教师归纳]这体现了一方水土养一方人的人地协调观。[教师提问]你认为这段广告语属实吗?假如你有一家玉坊，你打算采用什么广告语?[教师行为]展示对应练习，引导学生以四人为小组的形式，合作探究完成相关问题。1、从上述材料中（文字、图片、视频）找出体现和田市以下几个方面地域文化的描述。（多选）A、玉文化B、审美情趣C、价值观揭秘：ABC2、讨论这些地域文化是否可以在代际之间传承、不同地方传播?3、乡村经济活动分布有什么特点？[教师总结]玉龙喀什一条河养育河边一镇人，结合当地的地方特色（人文方面中的经济活动）体现和田地区的地域文化，也就是传承至今的玉文化。那大家思考这样一个问题，地域文化在乡村景观的体现除了在经济活动中，还有哪些方面？（农业生产景观、乡村建筑、村落格局。）探索号第二站——火州吐鲁番[教师行为]引导学生阅读案例材料后，同桌讨论回答问题：材料1：在我国缺水的西北干旱地区，城乡民居多分布在盆地边缘和河流附近，农田分布在水源较为丰富的绿洲边缘。材料二:[教师提问]1、“绿洲农业”空间布局有什么特点？2、结合材料分析“绿洲农业”布局的价值？[教师总结]绿洲农业是通过乡村景观中农业生产格局体现地域文化的一种，体现了人地和谐观的地域文化。乡村景观中还有哪些可以体现地域文化？[教师行为]展示福建土楼的图片，引导学生从微观和宏观的角度分析该建筑的特点和体现的地域文化。[教师总结]南方传统土楼是一种大型民居建筑。适宜聚族而居的生活和共御外敌的要求，体现了御外凝内的集体精神。乡村景观中农业生产景观、乡村建筑、村落格局都可以体现地域文化。[教师行为]展示吐鲁番生土故城、新疆平顶屋、游牧民族的蒙古包图片，引导学生角色扮演，分析自己所代表的传统民居与地理环境的关系。即介绍自己的特点和原因，注意引导第四位扮演者结合数学和物理学科的某些原理思考。[教师总结]传统民居与地理环境的关系，即因地制宜，就地取材。倾听、思考、勾画、补充。阅读材料、观看视频，开展小组讨论，小组代表在全班进行交流展示。阅读案例材料，同桌相互讨，分享自己的观点。为自己的角色做自我介绍。回顾地理必修1《植被》章节的内容，从自然和人文两个方面大致分析造成不同地区景观差异的原因。从已知的有关玉文化的成语和谚语来感受玉文化（1、喻人：谦谦公子，温润如玉。亭亭玉立、冰清玉洁2、喻情：一片冰心在玉湖、宁为玉碎不为瓦全）。关注乡村经济活动与乡村景观之间的联系从人地协调观的角度思考如何平衡发展和生存的关系。分析建筑的材料和所处地的自然条件。通过展示中国地域文化区图，培养学生的读图能力和信息提取能力。1、通过小组合作探究，培养学生的合作能力，同时通过对相应知识点的测试，获得反馈，及时进行补充和指导。2、引导学生逐步从自然因素和社会经济因素方面思考乡村景观的成因，突出体现人与自然环境的密切关系。为接下来地域文化和乡村景观的学习做铺垫。让学生通过案例研讨理解人居环境的文化价值，体会人与自然和谐统一的思想，理解保护自然生态景观不仅是维持现状，也需要尊重自然发展和村民生存的需求。通过对不同民居角色的扮演和自我介绍，培养学生的综合思维和地理实践力。课堂小结以匹配题(找朋友)和思维导图的形式呈现，同时呼应新课导入的问题，引导学生进行概括总结本节课的内容。展示找到的朋友匹配对应的建筑和文化通过鼓励学生积极回答，提升学生的语言表达能力，同时呼应新课导入。凸显价值引领，培养学生家国情怀。通过帮助学生构建知识体系。提升学生自我整合知识的能力。课后作业作业内容探索号第三站——喀什古城[教师引导]本站为自助式游学，请同学们仿照第二站的游学方式解决以下问题：城镇的哪些方面可以体现地域文化，体现了何种地域文化，并举出具体例子。地域文化如何影响地域文化？通过上网查阅资料或者实地考察周边乡村村落布局、建筑特色等乡村景观的特点，指出乡村景观在开发利用中的得失，提出合理的开发利用方案。通过引导学生对具体区域喀什进行分析，不仅培养学生用综合思维解决实际地理问题，还提升了学生的区域认知能力和地理实践力。评价方法自评、生评与师评相结合。评价过程学生以小组为单位，先在小组内进行交流。由小组内成员给出评价等级（优秀，良好，合格）和评价依据，然后在班内展示交流。评价标准检查学生对城镇可以体现地域文化的方面概括是否具有代表性，是否分点陈述，是否全面？评价学生的作品应该以激励为主，能有效地激发学生参与的热情。有利于学生的发展。板书设计巩固所学知识，帮助学生形成系统化的知识体系。教学反思优点1．综合运用多媒体的多种功能。与传统课堂相比，本节课将信息技术与教学资源进行整合，体现了多媒体技术在教学中的交互性，展现学生风采。

2．体现学生的主体地位。本课注重培养学生的自主学习能力，材料分析能力，综合理解能力以及小组合作探究能力的培养。

3．凸显核心素养全程性。本课将地理核心素养落地这一理念贯穿课堂始终，通过精选材料、创设情境，在帮助学生落实基础的前提下，不断提高学生的地理思维能力。

4．紧扣课标，教学重难点突出。针对本课教学重难点，以材料分析法的方式突破，深化理解。不足1．师生活动灵活性问题。教学设计中的师生互动过于理想化，应该根据课堂实际效果随机应变